Гришина Н. Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ»
Концепция модернизации российского образования предполагает переход от формально-знаниевой к личностно-деятельной парадигме. Она определяет и новое качество обучения. Наш выпускник должен обладать не только профессиональной квалификацией, но и общими компетенциями.
Компетенции характеризуют те качества человека, которые позволяют ему в соответствующей ситуации поставить цель на основании опыта, умений и знаний. В настоящее время Европейским сообществом в профессиональном образовании особое внимание уделяется пяти компетенциям: социальной, коммуникативной, информационной, специальной, когнитивной. В данной статье проанализируем возможности использования педагогических технологий для развития когнитивной компетенции на примере занятия по дисциплине «Истории».Когнитивные компетенции - это готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня, потребность в реализации личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, постоянному обогащению своей профессиональной компетентности. Таким образом, преподавателю необходимо применять такие педагогические технологии, которые позволили бы выпускникам быть компетентными, то есть обладать элементарными знаниями, способностями и навыками.
Сегодня главной целью использования современных приемов и методов обучения является достижение повышения эффективности и качества учебного процесса. Любая образовательная технология получает практическую реализацию на конкретной теме, конкретном уроке, поэтому предлагаю проследить возможности использования педагогических технологий на уроке «История» по теме «Борьба Руси с иноземными захватчиками». Данный урок относится к типу усвоения нового материала с использованием мультимедиа презентации. Проводится в ходе изучения раздела «Русь древняя и средневековая». Поэтому триединой доминирующей целью является задача усвоения новых знаний.
Общая дидактическая цель урока - раскрыть причины и последствия иноземного вторжения на Русь в XIII веке. Главный акцент был сделан на самостоятельное, максимальное творческое участие студентов в усвоении знаний под руководством педагога.Термин «когнитивный» означает «познавательный», «имеющий отношение к познанию». Это понятие стало весьма популярным, начиная с шестидесятых годов прошлого века, в связи с появлением новой парадигмы в психологических исследованиях - когнитивной психологии. И неслучайно мое использование анализа психологических особенностей подростков. Важно было определить преобладающий канал восприятия информации. Оказалось что в группе 50 % - кинестетики (воспринимают информацию через ощущения), а вторая половина - визуалы (основной канал восприятия - зрительное восприятие). Урок проектировала, опираясь на эти особенности.
В организации данного занятия помог опыт М. В. Левит (гимназия № 1514 г. Москва), который предлагает давать уроку или его фрагментам имя [1]. Действительно многие темы занятий настолько сложны для восприятия и понимания подростков, что студенты не могут эти названия запомнить. Назвала свой урок «Нашествие», так как это имя настолько емкое, что позволяет говорить и о нашествии монголо-татар и его последствиях, о нападении немецких рыцарей и шведских феодалов. Использование слайда с изображением русских людей и русских дружин, вставших на защиту своей
Родины на фоне песни «Вставайте люди русские» из кинофильма С. М. Эйзенштейна «Александр Невский» помогает активизировать познавательную деятельность, мотивирует ребят на дальнейшую работу.
На уроке были созданы условия для активной деятельности обучающихся. Формирование общих компетенций осуществляется с помощью методов проблемного обучения в малых группах (проблема - сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, изучения, исследования) [2]. Данный вид деятельности имеет громадные преимущества и с точки зрения психологических закономерностей. Ведь так трудно бывает добиваться внимания обучающихся, всех их привлекать к работе, добиваться положительного результата в освоении знаний.
Проблемная познавательная деятельность все меняет. Чтобы решить проблему, раскрыть сущность явления, нельзя не мыслить, а чтобы мыслить необходимо усвоить фактический материал. Поэтому процесс усвоения и запоминания происходит естественно.На данном уроке проблемных заданий несколько. Постановка проблемного вопроса в начале занятия мобилизует ребят на познавательную деятельность. Усвоение материала происходит в ходе активной деятельности студентов через систему подсказок (поэтапных шагов) с использованием имеющихся знаний. Опираясь на документы, необходимо было решить проблемное задание о причинах побед монголо-татар при условии, что по характеру общественного строя они стояли ниже многих завоеванных ими стран. Подобные задания решаются в ходе «мозгового штурма». Студентам приходится использовать и развивать такие приемы умственной деятельности как анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, выявление существенного, формулирование выводов, понятий. В результате исследовательской коллективной работы с фактическим материалом, организованной по группам, были сделаны выводы, имеющие не только образовательное значение, но и воспитательное. В частности, были сделаны выводы о том, что жители Руси защищали свои города, невзирая на численное превосходство и отлаженную тактику монголо-татар по взятию крепостей. Проанализировав документы, студенты охарактеризовали поведение захватчиков в завоеванных русских городах. Содержание темы дает возможность напрямую обратиться к историческим источникам. Мною разработаны дидактические материалы, которые содержат фрагменты летописей с заданиями к ним для анализа причин и особенностей татаромонгольского завоевания Руси. Студентам удается восстановить хронологию нашествия Батыя на Русь по Извлечениям из Лаврентьевской летописи через открытие. Соприкосновение с историей воспитывает у студентов уважение к историческому прошлому нашего народа, сострадание к горю наших предков, чувство гражданского долга.
Дифференцированный подход в обучении позволяет учесть разные способности у наших студентов.
Данная форма урока дает возможность не только слушать, видеть, но и делать самому. В работе над вопросами «Монголо-татары, их занятия и общественные отношения», «Александр Невский - политик и полководец», «Иго» часть студентов в малых группах создавали творческие и информационные мини-проекты, которые защищали в форме презентации. Выполняя задание в малых группах, студенты искали необходимую информацию, анализировали ее содержание, работали с разнообразными источниками и представили полученные результаты (в нашем случае электронные презентации, коллаж). Результат данного метода - формирование у студентов информационной компетенции. Рассматривая вопрос об Ордынском владычестве на Руси, ребята представили коллаж «Иго», в котором отобразили свое ассоциативное восприятие этого термина. Затем была проанализирована картина Ильи Глазунова «Иго». Итогом этой совместной деятельности стала схема «Иго на Руси».Используемые формы и методы развивают у студентов умение самостоятельно добывать знания, находить нужные примеры, аргументы, рассуждать, высказывать свою точку зрения, анализировать, делать самостоятельные выводы в процессе работы с документами, картами, иллюстрациями, схемами и таблицами. А организация работы в группах формирует коммуникативные качества.
В результате студенты показали не только понимание теоретического материала, но и умение использовать его на практике, в ходе решения проблемных задач. Технология ведения данного занятия показала свою продуктивность - студенты проявили свои личные способности, что способствовало формированию и развитию общенаучных навыков и умений. Считаю главной своей задачей применение технологии, обеспечивающей понимание студентами учебной информации. Это связано с изменениями, происходящими в современном быстро изменяющемся мире и с попытками перейти к осмысленному проектированию учебного процесса на основе изучения когнитивных возможностей учащихся.
Эксперты Совета Европы пришли к следующему заключению: «Особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу, эндогенным процессам, предопределяющим новые открытия и их использование в различных областях человеческой деятельности как в области здравоохранения и защиты окружающей среды, так и производства товаров и услуг» [3].
В связи с этим возникает необходимость в разработке образовательных технологий, которые позволили бы управлять процессом формирования компетентности, адаптируя содержание, методы, организационные формы и средства обучения к когнитивным возможностям каждого обучаемого.Литература
1. Поташник, М. М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие / М. М. Поташник, М. В. Левит. - М. : Педагогическое общество России, 2008.
2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: dic.academic.ru >
dic.nsf/enc philosophy
3. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://bershadskiy.ru/index/kognitivnaia obrazovatelnaia tekhnologiia/0-27