<<
>>

Иванова Т. А., Ковалев В. П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛА

Окружающий человека мир многолик и многогранен. С самого раннего детства человек исследует этот мир, и добытые самостоятельным путем знания становятся прочным фундаментом для последующего обучения и будущего профессионального самоопределения.

Рассматривая исследование, как процесс выработки нового знания, как один из видов познавательной деятельности, необходимо отметить, что человек в этом случае проявляет наибольшую степень самостоятельности и творчества. А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». На современном этапе большое внимание уделяется внедрению исследовательских методов обучения в образовательный процесс.

Первоначальные навыки исследовательской работы школьники получают на уроках, выполняя лабораторные и практические работы, на экскурсиях в природу, летних полевых практикумах [4]. Именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить в жизнь их творческие планы и мечты [1]. Школа является центром культуры, воспитания и образования на селе. Развитием молодого исследователя могут заниматься школьные научные общества, факультативы, предметные кружки и клубы по интересам. Далеко не каждый достигнет успехов в исследовательской работе, но сделать первые шаги, попытаться найти, проанализировать, обобщить, думаем, может каждый. При этом деятельность ученика должна побуждаться не принуждением, а адекватными личностными мотивами собственного роста, сознательным отношением к учению и самосовершенствованию.

В большинстве сельских школ существует определенное противоречие между объективной необходимостью развития мышления у учащихся и отсутствием интереса к учебе. Она перестала быть самоцелью

49

и часто рассматривается исключительно с меркантильных позиций: имеют ли получаемые знания ценность на рынке труда? Особенно ярко проявляется эта позиция в старших классах.

На основе данного противоречия определяется проблема, которая заключается в поисках путей перехода от пассивного обучения к активному. Принципиальное значение имеет то, что существуют особенности, оказывающие на образовательный процесс в сельской школе как позитивное влияние (роль общественного мнения; сохранение традиций, консервация культурных ценностей; близость к среде обитания; неформальная личная поддержка), так и негативное (недостаточная доступность к электронным и сетевым источникам знаний; безальтернативность образовательного пространства; нехватка квалифицированных специалистов). В силу специфики образовательного процесса, в сельской школе имеются возможности для формирования физических, коммуникативных и трудовых умений учащихся, однако в силу этих же особенностей, условия для формирования исследовательских умений практически отсутствуют. Поэтому, на наш взгляд, целесообразно у учащихся сельской школы формировать исследовательские умения, исходя из их возрастных и психологических особенностей. Для этого в педагогической деятельности необходимо использовать по мере возможности исследовательский метод. Он позволяет развивать мыслительную деятельность учащихся, способствует проявлению интересов к изучаемому предмету. Знания, добытые своим трудом, гораздо прочнее и глубже. Использование активных методов в процессе исследования позволяет создать условия для творческой мыслительной работы учащихся. Автоматически отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Знания у учащихся становятся более прочными, а самое главное - сохраняется интерес к изучению предмета [1]. Все это приводит к более высоким результатам и большей производительности учебного труда. Цель учебно-исследовательской деятельности учащихся сельской школы - это формирование исследовательских умений, поэтому учебно­исследовательскую деятельность учеников следует ориентировать на овладение элементарными навыками самостоятельной научной работы, оказывая им методическую поддержку при воплощении планов и проектов и подготовке выступлений на различных районных научно-практических конференциях и конкурсах [3].

Важным условием совершенствования подготовки любых специалистов является не только использование активных методов, но и умелое сочетание самых разных методов обучения. Наука доказала, что наилучший результат дают комплексные циклы, которые включают традиционные методы и занятия с привлечением разных видов активных методов. Поэтому, наряду с применением активных методов, мы считаем разумным использование репродуктивных методов в обучении. Если методы репродуктивного характера предполагают восприятие и запоминание информации, а практическая работа дает возможность учащимся отрабатывать умения и навыки, применяя их по образцу ранее усвоенных знаний, то с помощью активных методов в обучение можно включить разного рода проблемные ситуации, требующие от учащихся самостоятельного их разрешения и обеспечивающие тем самым активную поисковую деятельность [2].

Таким образом, применение комплексных методов обучения в подготовке к исследовательской деятельности школьников в условиях села, по нашему мнению, способствует не только получению лучших результатов в процессе обучения, так как подготовка в этом случае ориентирована на активизацию познавательной и социальной активности обучающегося, но и прививает навыки саморазвития.

Литература

1. Гончарова, А. И. Организация исследовательской работы со школьниками / А. И. Гончарова // Через гражданское образование - к гуманистическим ценностям : Материалы краевого педагогического форума 26 - 28 марта 2010 г., посвященного Году учителя. - Барнаул, 2010. - Вып. I. - 125 с.

2. Горбунова, Т. В. Подготовка будущих социальных педагогов к саморазвитию посредством активных методов обучения / Т. В. Горбунова // Образование и саморазвитие : Научный журнал. - Казань : Центр инновационных технологий, 2010. - № 3(19). - С. 9 - 14.

3. Мухамадиярова, Г. Ф. Формирование исследовательских умений в учебной деятельности старшеклассников сельской школы : Дис ... канд. пед. наук. - Стерлитамак, 2010. - 175 с.

4. Трефилова, Р. П. Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы / Р. П. Трефилова // Исследовательский подход в образовании: от теории к практике: Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А. С. Обухова. Т. 2: Практика и методы организации. - М.: Зимородок, 2009. - 589 с.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. ЭТНОТЕАТРАЛИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ: К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ. 2011

Еще по теме Иванова Т. А., Ковалев В. П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛА:

  1. Иванова Т. А., Ковалев В. П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛА