Клюкина С. К., Якушева И. А. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ РИСУНОЧНЫХ ТЕСТОВ
Одними из важнейших компонентов педагогической деятельности являются мотивационный комплекс личности и отношение личности к этой профессиональной деятельности. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей и отношения является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем.
Отношение к будущей профессии является чрезвычайно важным фактором, обуславливающими успешность профессионального обучения.В последние годы в психологических исследованиях стали весьма популярны графические методы, получившие значительное распространение на Западе еще с начала 50-х г.г. За сравнительно недолгую историю графических методов разработано много специальных приемов и процедур, вошедших в число диагностических средств.
Графические методы относятся к классу проективных, поэтому полученный результат в значительной мере несет в себе отпечаток личности, ее настроения, состояния, чувства, особенностей представления, отношения и т.д.
Для выявления специфики мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности, их отношения к профессии нами был проведен рисуночный тест «Я в школе».
Нами с помощью рисуночного теста сделана попытка проанализировать видят ли наши студенты себя в школе, если да, то в каком качестве. Исследование было проведено как на очном отделении, так и на заочном. На очном отделении охвачено 102 студента 2, 3 и 4 курсов, а на заочном - 91 студент 1, 2 и 6 курсов после Оршанского педколледжа им. И. К. Глушкова и студенты 6 курса, не имеющие среднего специального образования. Суть теста в том чтобы с помощью рисунка выявить отношение студентов к выбранной профессии и к школе в целом. Необходимо было нарисовать рисунок «Я в школе». По результатам теста четко прослеживаются 4 категории рисунков, и, соответственно 4 категории студентов:
1 категория - студенты видят себя в роли учителя, любят детей и хотят работать с ними.
В их рисунках нарисован класс, в котором находятся дети, в основном, за партами, ученики занятые учебной деятельностью, а учитель их учит.2 категория - студенты видят себя в школе только в роли ученика,
3 категория - студенты, которые видят себя в роли учителя, но не готовы к работе с детьми. В рисунках студентов этой категории есть класс, есть они в роли учителя, но нет самих детей. Парты пустые.
4 категория - студенты, которые не хотят работать в школе. Школа нарисована, но студенты нарисовали себя проходящими себя мимо школы, или, же они видят себя в школе в роли родителя.
Мы предположили, во-первых, что студенты очного отделения при переходе от курса к курсу будут видеть себя больше в роли учителя, а во- вторых, что студенты заочного отделения, закончившие Оршанский педколледж, более мотивированы к работе к школе, чем студенты, не имеющие среднего специального образования.
Результаты исследования в принципе подтвердили наши гипотезы, но появились вопросы, требующие дальнейшего изучения.
Мы пришли к следующим результатам.
По очному отделению анализ рисунков студентов позволил сделать вывод о том, что если на втором курсе только 22,9 % студентов видят себя в роли учителя, любят детей и хотят работать с ними, то на 3 курсе таковых оказалось 42,5 %, а на 4 курсе - 59,3 % от опрошенных. Таким образом, наша гипотеза подтверждается: на 4 курсе студентов, представляющих себя в роли учителя на 36,4 % больше чем на 2 курсе. Интересные и показатели, по которым студенты отнесены к 2 категории, т.е. тех, которые видят себя в школе в роли учеников. Если таковых на 2 курсе оказалось более трети от студентов этого курса, то на 4 курсе только 7%.
На заочном отделении, в целом по опрошенным студентам, закончившим педагогический колледж, выше показатель мотивированности студентов к работе в школе, чем у студентов заочного отделения, но поступивших сразу после средней общеобразовательной школы. Рисунки, отнесенные к первой категории, составляют 65%, что выше на 25% по сравнению с показателями студентов заочного отделения, но поступивших на факультет после общеобразовательной школы.
Наша гипотеза о том, что при переходе от курса к курсу студенты очного отделения будут более мотивированы в работе в школе, подтвердилась. Вторая наша гипотеза о том, что студенты заочного отделения, окончившие педколледж более мотивированы, чем студенты, поступившие после общеобразовательной школы, также подтвердилась.
Таким образом, наше исследование показывает, что графические методы позволяют выявить реальную картину отношения студентов очного и заочного отделений к школе и своей профессии.
Литература
1. Комусова, Н. В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе / Н. В. Комусова. - Л., 1983.
2. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П. А. Рудик. - М.,
1988.