Коломиец Д. Л. КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ПРАВИЛ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Одним из стратегических направлений в развитии современного начального курса русского языка является усиление коммуникативнодеятельностного подхода в обучении. Социокультурная цель изучения русского языка обозначена как формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка. Достижение указанных целей осуществляется в процессе развития коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций. Изучение орфографических и пунктуационных правил служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.По мнению Е. С. Истриной, М. М. Разумовской и др. орфографические правила организуют обучение, но сами по себе не приводят к правильному письму, поэтому обучение орфографии не сводится к заучиванию правил, а требует учить процессу применения правил в практике.
Одним из безусловных достижений российской педагогической науки является всеобщее признание положения, согласно которому наилучшие условия для обучения правописанию создаются тогда, когда вначале это действие складывается как полностью осознаваемое. В работах психологов Л. И. Босович, С. Ф. Жуйкова, а также ученых-методистов А. Н. Гвоздева, Н. С. Рождественского и др. было доказано, что успешность обучения правописанию зависит от того, насколько своевременно, глубоко и правильно осознает учащийся особенности слова как языковой единицы. При этом под сознательным письмом понимается письмо на основе орфографических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и другие особенности слова.
Результаты исследования сформированности орфографических умений пятиклассников и их способностей читать, слушать и анализировать орфографическое правило как учебный текст (2009 г.) показывают, что до:
- 70% учащихся имеют низкий уровень изучающего чтения орфографических правил, не умеют находить ключевые слова, существенные языковые признаки;
- 80% учащихся не умеют слушать объяснение орфографического правила на уроке;
- 40% учащихся быстро забывают формулировки правила;
- 45% учащихся не могут объяснить, как следует действовать по правилу.
Возможными причинами выявленных затруднений, с одной стороны,
являются несформированность приемов учебной деятельности; низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха. С другой стороны, в практике школы коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил не реализован в полной мере: учитель недостаточно внимателен к поэтапной отработке правила.
Анализ лингвистической, методической литературы показывает, что в настоящее время в поиске формирования навыков грамотного письма наиболее выраженными направлениями являются:
- классификация написания и соответствующие им орфографические правила (Н. Н. Алгазина, Д. Н. Богоявленский, Е. С. Истрина);
- использование алгоритмов (Г. Г. Граник, Е. Г. Шатова);
- опора на опознавательные признаки орфограмм (Л. И. Журавлева, Е. И. Фитковская);
- анализ и наблюдение над языковыми явлениями, проблемными ситуациями (М. М. Разумовская, С. И. Львова);
- схематическое изображение языковой сути правила, включая «опорные сигналы» (Н. М. Лебедев, Ю. С. Меженко);
- работа с правилом как с учебным текстом (С. И. Львова).
Коммуникативная компетенция в обучении русскому языку требует,
прежде всего, овладение видами речевой деятельности в их взаимосвязи. Следовательно, работа с орфографическим правилом как разновидностью научно-учебного текста предполагает развитие основных видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения и письма. Такой подход дает возможность отработать у школьников не только орфографические, но и речевые умения и навыки: учащиеся овладевают различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, выборочным и др.) и пересказа правила (полным, сжатым; устным, письменным); учатся самостоятельно формулировать вопросы по содержанию правила, давать ответы на поставленные учителем вопросы разного типа (проблемные, фактологические); доказательно обосновывать написанное, опираясь на правила.
В аспекте коммуникативно-деятельностного подхода орфографическое правило следует рассматривать как научно-учебный текст, содержащий определенную лингвистическую информацию, на которой основывается, с одной стороны, умственная деятельность в процессе письма; с другой стороны - речевая деятельность при объяснении написанного (ученик комментирует, проговаривает, осуществляет выбор того или иного написания).
В формулировке правила дается фонетико-орфографическая характеристика орфограммы, чтобы верно применить правило, признаки орфограммы, расположенные в последовательности, в которой следует проводить анализ. При этом важно установить последовательность орфографических действий, отраженных в формулировке правила; организовать работу над правилом как над научно-учебным текстом. Работа над формулировкой правила проводится по учебнику, обращается внимание учащихся на структуру самого правила и структуру орфографического действия по правилу.
Правило - руководство к действию. В этом случае оно содержит дополнительные опознавательные признаки или указания на приемы действия, или операции, нужные для точного определения того или иного написания.
Как организовать работу над правилом как над научно-учебным текстом? Процесс изучения каждого орфографического правила с позиции коммуникативно-деятельностного подхода следует рассматривать как работу над научно-познавательным текстом. Научно-познавательное чтение требует произвольного внимания, сопровождается аналитико-синтетической деятельностью, перед чтением обязательна подготовка учащихся к его восприятию.
В формулировке правила отражается последовательность действий: сначала указываются «опознавательные», затем «выборочные» и, наконец, «заключительные» признаки орфограммы, т.е. в той последовательности, которая фактически нужна ученику для орфографического разбора; в названии темы указан опознавательный признак орфограммы. Следовательно, структура правила рассматривается как структура текста, при чтении которого проводится орфографический анализ, словарная работа, направленная на обогащение словаря и грамматического строя речи учащихся.
Последовательность действий ученика при работе с научно-популярным текстом строится следующим образом: первичное чтение текста проводится самими учащимися от начала до конца; делят текст на части, опираясь на вопросы учителя; чтение по частям; выделить в каждой части новую информацию, новые термины; рассматривание доказательства; сравнение излагаемого материала с тем, что было известно ранее; формулировка вывода, решение проблемы (орфографической задачи); чтение формулировки правила (пересказа текста) по учебнику завершает усвоение правила.
Наконец, наступает этап применения правила в процессе письма через систему орфографических упражнений.Всякое правило - это, прежде всего, обобщение того, что ученик наблюдал, о чем размышлял, это выводы из тех отдельных фактов, которые
были обнаружены при ознакомлении с текстом. Для учащихся начальной школы, не знающих еще многих орфографических правил, очень важно дать общую установку: в процессе письма определить, когда можно писать по произношению, когда нужно проверять посредством правил, когда следует справляться в словаре.
Предложенный подход к изучению орфографических правил в начальной школе отражает требования Стандарта, задачи развития личности младшего школьника. Однако современная методика обучения русскому языку предлагает педагогу при изучении орфографического правила различные пути в решении задач «как, каким образом, почему так, а не иначе».
Литература
1. Беркалиев, Т. Н Инновации и качество школьного образования : научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. - Спб. : КАРО, 2007. - 144 с.
2. Репкин, В. В. Развивающее обучение: теория и практика /
В. В. Репкин, Н. В. Репкина. - Томск : Пеленг, 1997. - 288 с.