Константинов В. В. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Анализ новых тенденций, происходящих в образовании, позволяет говорить, в первую очередь, об изменении общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

- от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирования умения учиться;

- от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

- от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации;

- от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);

- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию учебного сотрудничества необходимым условием развития учащегося.

Еще в 2001 году в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» в качестве задачи системы образования отмечалась необходимость формирования целостной системы универсальных умений, способности учащихся к самостоятельной деятельности и ответственности. Данная Концепция определила ключевые компетенции как готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач [2].

Спустя 9 лет, идеи концепции нашли отражение в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ Д. А. Медведевым 4 февраля 2010 года. В данном документе говорится, что «Модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам.

С изменением парадигмы образования в современной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подходов в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения целей обучения - знание не передается в готовом виде, а приобретается самим учащимся в процессе познавательной исследовательской деятельности. В реальной образовательной практике осуществляется переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит и к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения.

В контексте с вышеизложенным, актуальным для педагогической общественности последних лет стал Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения для начальной школы (далее Стандарт).

В основе нового Стандарта для начальной школы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения и т.д.;

Главная целевая установка стандарта - развитие личности - достигается через формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают ключевую компетенцию образования «научить учиться».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В стандарте определены личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД.

Личностные - жизненное, личностное, профессиональное самоопределение, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, а также ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные - действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование результатов деятельности, коррекция, оценка).

Познавательные - общеучебные, включая специально-предметные действия, определяющиеся содержанием конкретной дисциплины (постановка и решение проблем и т.д.).

Коммуникативные - социальная компетентность, учет позиции других людей, умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблем, планирование учебного сотрудничества с учителями и сверстниками.

Сегодня в психолого-педагогической литературе и образовательной практике начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.

В научно-педагогической литературе не найти единого определения «педагогической технологии». С одной стороны, «технология обучения» - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой, - это наука о способах воздействия педагога на обучающегося.

В педагогической литературе дается описание различных классификаций педагогических технологий, но интерес для нас представляет подход Г ермана Константиновича Селевко, который описал более 50 из них и сгруппировал их следующим образом:

1. Технологии, основанные на гуманизации учебного процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е. Н. Ильина).

2. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технологии коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. И. Пассова).

3. Технологии на основе эффективности организации и управления

процессом обучения (технология С. Н. Лысенковой: перспективно­

опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении, технологии уровневой дифференциации, индивидуализации обучения, технология программированного обучения, компьютерные технологии, групповые технологии, коллективный способ обучения).

4. Педагогические технологии на основе дидактического

усовершенствования и реконструирования материала (укрупнение

дидактических единиц (известная как блочная система планирования), технология «диалога культур»).

5. Технологии развивающего обучения (система развивающего обучения Занкова, технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдоыв, личностно-ориентированное развивающее обучение, технология саморазвивающего обучения Г. К. Селевко).

6. Частнопредметные педагогические технологии.

7. Альтернативные технологии.

8. Природосообразные технологии.

9. Педагогические технологии авторских школ [4].

В технологии обучения содержание, методы и средства находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и образовательными задачами.

Опираясь на учение Л. С. Выготского, сформулировавшего и обосновавшего положение о том, что «обучение ведет за собой развитие», в отечественной психологии и педагогике в качестве нормативно-желаемого образца всегда признавалось развивающее обучение. Цель развивающего обучения в различных теоретических подходах понималась по-разному - целостность и максимальная эффективность обучения (Л. В. Занков), развитие теоретического мышления (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), формирование субъекта учебной деятельности, направленного на самоизменение и самосовершенствование (В. В. Репкин), формирование интеллектуальной активности личности (М. И. Махмутов), развитие творческого потенциала личности (Е. Л. Яковлева). Герман Константинович Селевко делает следующее обобщение: развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности, т.е. имеется в ввиду, что РО= ЗУН+СУД+СУМ+СЭН+СДП. С этой точки зрения, развивающее обучение ученый называет развивающей педагогикой.

Существующая вариативность начальной школы со множеством программ, УМК и проектов нацелена на формирование личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД через технологии развивающего обучения.

Технологию развивающего обучения Л. В. Занкова называют проблемно­ориентированным развивающим обучением. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

В контексте ФГОС второго поколения ученые рассматривают технологию развивающего обучения Даниила Борисовича Эльконина и Василия Васильевича Давыдова.

Цель данной технологии — формирование у детей основ теоретического мышления. В концепции Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова было обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия).

Содержание учебного предмета выступает как система научных понятий. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий.

В рамках формирования УУД целесообразным становится и личностно­ориентированное развивающее образование И. С. Якиманской. В технологии особое значение придается субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Данная технология ставит своей целью обеспечить развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля. Особое внимание уделяется интеграции уникального и неповторимого субъектного опыта каждого ученика, сложившегося в его реальной жизнедеятельности на основе усваиваемых научных понятий. Согласование социально-заданного и личностно значимого индивидуального опыта познания происходит в учебной ситуации взаимодействия учителя и ученика, которая строится по модели сбалансированных инициатив взрослого и ребенка как равноправных партнеров. Переход учащегося к самообучению и саморазвитию обеспечивается за счет преобразования педагогической учебной ситуации в проблемную, а затем в собственно образовательную учебную ситуацию. Учащийся овладевает навыками самостоятельной организации, рефлексии и оценки своей деятельности в соответствии с индивидуальной программой развития. Переход от одного вида учебных ситуаций к другому сообразуется с возрастными особенностями учащихся.

В контексте нового стандарта актуальными для формирования УУД становятся и концептуальные подходы технологии саморазвивающего

обучения Г. К. Селевко. Данная технология включает все сущностные качества технологий развивающего обучения и дополняет их следующими важнейшими особенностями: Деятельность ребенка организуется не только как

удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:

- в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);

- в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);

- в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка к адаптации в социуме, социальные выборы).

Акценты целей:

- формирование человека самосовершенствующегося;

- формирование СУМ - самоуправляющих механизмов личности;

- воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности;

- формирование индивидуального стиля деятельности.

Концептуальные положения:

- ученик - субъект, а не объект процесса обучения;

- обучение приоритетно по отношению к развитию;

- обучение направлено на всестороннее развитие с приоритетной областью - СУМ;

- ведущая роль теоретических, методологических знаний.

Все высшие духовные потребности человека - в познании, в самоактуализации, в самовыражении, в самоутверждении. Использовать эти потребности для мотивации ученья, значит открыть путь к повышению качества школьного образования. Система саморазвивающего обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет более высокий уровень развивающего обучения и является наилучшим продолжением развивающих технологий начального звена.

В связи с переходом начальной школы к новому стандарту как для учащихся, так и для учителей, актуальность приобретают информационно­коммуникационные технологии обучения. ИКТ в современной школе стали как источником получения информации, так и средством обучения. В стандарте начальной школы сказано, что обучающийся должен активно использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета и т.д. Использование в образовательном процессе ИКТ должно помочь в подготовке личности «информационного общества», и дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

Говоря о педагогических технологиях в контексте нового стандарта для начальной школы нельзя ограничиваться только описанием особенностей вышеназванных технологий обучения. Актуальными становятся также педагогика сотрудничества, игровые технологии, технология индивидуализации, дифференциации, групповые технологии, коллективные способы обучения и др. По философской основе они - приспосабливающиеся, по характеру содержания - проникающие.

Кроме педагогических технологий на формирование УУД обучающихся направлены и методы обучения. Жизнь в современном мире требует от человека принятия быстрых и нестандартных решений, умений адаптироваться к новым ситуациям. Обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, способный видеть проблему и творчески ее решать. Достичь этой цели возможно, вооружив учащихся исследовательскими умениями. Если рассматривать исследовательские умения в контексте нового стандарта, то их можно представить как познавательные УУД. Выполняя исследовательскую работу, учащийся самостоятельно выбирает и применяет приемы и методы исследования на доступном детям материале. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, которая способствует саморазвитию личности младшего школьника. Важное место в формировании исследовательских и регулятивных УУД занимает и метод проектов. Проект предполагает создание образовательных ситуаций, которые:

- сталкивают младших школьников, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями;

- побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;

- предоставляют возможность исследовать эти предположения;

- предоставляют учащимся возможность представить результаты своего исследования.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально, парно или в группе.

Анализ технологий и методов обучения в контексте стандарта второго поколения выводит педагогов-практиков к анализу образовательных программ и систем начальной школы на предмет возможности формирования УУД. По мнению ученых, педагогов-практиков образовательная система «Школа 2100» - одна из систем, подходы которой близки идеям стандарта второго поколения. Цель образовательной системы «Школа 2100» — подготовка функционально грамотной личности, понимаемой как личность, которая способна использовать все приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек,

ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Содержание и структура учебников позволяет реализовать на практике систему технологий обучения: проблемно­диалогическая технология, технология продуктивного чтения, технология проектной деятельности и технология оценки учебных достижений.

В программе «Школа 2100» одним из основных направлений является развитие УУД. Универсальный характер этих действий проявляется в том, что они:

- носят надпредметный, метапредметный характер;

- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивает преемственность всех ступеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающихся.

УУД тесно связаны с достижением метапредметных результатов, т.е. таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

УМК «Начальная школа 21 века» также базируется на идеях развивающего обучения, деятельностного подхода.

Приоритетные цели проекта созвучны требованиям стандарта:

1. Целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.

2. Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

3. Формирование готовности к самообразованию, определенный уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся. При этом очень важным является учет возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста.

Сущностной характеристикой проекта является интеграция в обучении на уровне предметов, что обеспечивает два типа дифференциации обучения. Первый тип определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу «больше — меньше», а по принципу «труднее — легче». Сущность такого подхода заключается также в том, что каждый ребенок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения.

Говоря о ФГОС нельзя не отметить и потенциал УМК «Перспективная начальная школа». Этот УМК относится к традиционной системе обучения, но

114

с элементами развивающего обучения. Многие школы в нашей республике работают по данному УМК. Основная идея УМК — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли организатора учебной ситуации.

Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

Таким образом, на сегодняшний день перед начальной школой стоит серьезная задача внедрения основных положений нового стандарта в образовательно-воспитательный процесс.

Литература

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов и др. ; [под ред. А. Г. Асмолова]. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

2. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. - Режим доступа : www.edu.ru/db/mo/DataZd 02/393,Ыш1.

3. Национальная президентская инициатива «Наша новая школа». -

Режим доступа : www.edu.ru/index.php?page id=5&topic id=5&sid=11Q24.

4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

5. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. - Режим доступа : www.edu.ru/mon/index.php?page id=240■