Кораблева С. В. ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО КАК СПОСОБ КОНТРОЛЯ ЗА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ
Идея применения портфолио становится все более популярной во всем мире. Появившись в Соединенных Штатах, технология нашла своих сторонников в Канаде, в Европе и Японии. В Дании выполнение междисциплинарного проекта портфолио официально заменило выпускные экзамены в школе.
Технологию портфолио называют одним их 3 основных трендов современного образования. Многие российские авторы (И. О. Загашаев, С. И. Заир-Бек, Л. Н. Завахрушева, С. В. Савинова и др.) отдают предпочтение технологии портфолио.Портфолио - (от франц. porter - излагать, формулировать, нести и folio - лист, страница) - досье, собрание достижений. Сегодня существует несколько различных определений портфолио учащихся (Г. И. Спиридонова, Д. К. Охлопкова, Е. В. Шерстова, А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова). Приведем несколько примеров определения портфолио:
- способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения;
- коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях;
- систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых;
- рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся (электронный портфолио).
Следует отметить, что большинство исследователей рассматривают технологию портфолио преимущественно как способ фиксации результатов учебной деятельности и личных достижений в ней. Однако С. Дж. Пейп и М. Чошанов, Е. О. Галицких рассматривают её не только как форму контроля и оценки учебных достижений учащихся, но и как средство формирования критического мышления.
В последние годы технология портфолио стала широко применяться и в высшей школе. Являясь гибкой, развивающейся образовательной технологией, она отвечает разнообразным запросам ВУЗа по оптимизации качества образования и системы подготовки специалистов в целом, а также выступает инновационным средством мониторинга учебных достижений студентов.
В силу своей многоаспектности технология портфолио рассматривается как форма оценивания образовательных результатов, созданных студентом в ходе самостоятельной учебной деятельности; как накопительная система учебных материалов по предмету; как инструмент эффективного мониторинга образовательных достижений по предмету; как способ подтверждения уникальности образовательных достижений; как свидетельство овладения профессиональными компетенциями. Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, коммуникативной и дополняет традиционные средства контроля обучения.Л. Н. Завахрушева и С. В. Савинова предлагают ряд требований к «Портфолио студента»: самооценка результатов овладения видами учебной, научной и творческой деятельности; систематичность и регулярность самомониторинга (сбор наиболее интересных работ и т.д.); структуризация и логичность материалов, представляемых в «Портфолио»; аккуратность и эстетичность оформления «Портфолио»; целостность, тематическая завершенность материалов; наглядность и обоснованность презентации
Электронный портфолио (е-портфолио) выступает способом контроля и способствует адекватному отражению учебного маршрута каждого студента по изучаемой дисциплине и отражает личные достижения в ходе обучения. Кроме того, е-портфолио актуализирует самоконтроль и самооценку студента в ходе учебной деятельности по предмету. Студент, исходя из организационной структуры портфолио (рубрики), регулярно осуществляет рефлексию собственной учебной работы по предмету, самостоятельно устанавливает связи между уже сформированными (имеющимися) и новыми знаниями, выявляет «слабые» места в своей работе над учебным материалом.
Остановимся подробнее на е-портфолио по предмету (по курсу). Работа над ним не растянута во времени, имеет четкие временные контуры (семестр или два семестра), именно данный вид портфолио может оказать существенную помощь как преподавателям, так и студентам.
Алгоритм технологии е-портфолио по предмету может быть представлен следующим образом. Первый шаг. Организация е-портфолио. Определяется общее количество рубрик, как правило 3-10, среди которых выделяют основные - обязательные для каждого, и вариативные - по выбору. Основных рубрик может быть от трех до девяти (в литературе указывается разное их количество). Вариативная часть е-портфолио включает рубрики, которые индивидуализированы по заданиям и авторские рубрики студента, заполненные по его усмотрению. Второй шаг. Мотивация. Осуществление мотивации по овладению данной технологией, ознакомление с особенностями работы с е- портфолио. Предъявление требований к оформлению рубрик и е-портфолио в целом. Ознакомление со сроками сдачи работы и критерии оценивания е- портфолио. Третий шаг. Наиболее длительный и максимально самостоятельный этап. Работа студента по оформлению, систематизации учебного материала и заданий в соответствии с рубриками. Четвертый шаг. Активное использование выполненных заданий и демонстрация самостоятельной работы по темам и вопросам на семинарских и лабораторных занятиях. Пятый шаг. Окончательное оформление е-портфолио и его презентация. Шестой шаг. Рефлексия полноты и глубины освоения учебного содержания курса на избранном самим студентом уровне сложности. В своей работе указывают Б. З. Вульфов и В. Н. Харькин, что «осуществляется рефлексия как освоения технологии портфолио, так и самого процесса учения в целом» [1 , 17]
В рубриках е-портфолио помещают самостоятельно выполненные задания, опорные конспекты, схемы, практические работы по дисциплине, а также работы, выполненные совместно с другими студентами (микрогрупповые работы). Вариативные рубрики включают индивидуальные творческие работы исследовательского характера, рассчитанные на высокую познавательную активность студентов и различные иллюстративные материалы по изучаемому курсу.
Накопление папок в рубриках осуществляется постепенно, по мере изучения курса и в режиме самостоятельного изучения основных тем и его вопросов.
Функция контроля за самостоятельной работой студентов по предмету оптимизирована и осуществляется в двух вариантах. Выполненные задания могут проверяться преподавателем как без оглашения их на занятиях (сдаются на электронных носителях), так и в ходе семинарских занятий. Окончательное оценивание е-портфолио осуществляется по всем рубрикам в соответствии с критериями. На итоговом занятии проводится презентация портфолио с использованием мультимедийной техники. Критерии оценки можно вынести на обсуждение, однако такие критерии, как наличие всех обязательных рубрик, аккуратность выполнения работы и т. п., являются обязательными. В зарубежной практике основными критериями оценивания считаются надёжность, валидность и полезность портфолиоВ ходе изучения дисциплины «Теория обучения» нами впервые была применена технология е-портфолио, структура которого включала три рубрики: «Портрет», «Рабочие материалы», «Мои достижения». Студенты предложили ещё одну рубрику - «Бонус». Рубрика «Портрет» - содержала фотографии, сделанные в ходе занятий и эссе «Я изучаю дидактику» и др. Рубрика «Рабочие материалы» состояла из ряда папок в соответствии с тематикой семинарских и лабораторных занятий и включала выполненные задания: опорные конспекты, схемы, кластеры, синквейны, кроссворды и другие материалы к семинарам, тексты сообщений и докладов и т.д. Рубрика «Мои достижения» содержала ответы на вопросы для самостоятельного изучения курса, учебный проект, презентации по темам курса, отзывы и рецензии сокурсников и преподавателя на работы, выполненные в ходе семинарских и лабораторных занятий. Бортовой журнал с рефлексивными комментариями к выполненной работе или к разделу курса или по одному из вопросов курса «Теория обучения» и т.д. В рубрике «Бонус» были помещены ролики с интервью о проблемах образования с президентом Д. Медведевым, фрагменты открытых уроков и материалы об организации обучения в Финляндии и т.д.
Основными преимуществами применения технологии е-портфолио как способа контроля за самостоятельной деятельностью студентов по предмету является мобильность и оперативность активного использования и исправления в случае необходимости, компактность в хранении, легкость в развертывании и тиражируемость лучших образцов выполненных заданий и т.д.
Структурированность е-портфолио способствует упорядочению собственно самостоятельной работы студента. Выполнение учебных заданий в соответствии с рубриками индивидуализирует учебный процесс по объему и качеству выполнения. Помимо этого, технология создает условия для оперативной интернет-коммуникации с преподавателем по вопросам курса. Происходит оптимизация процесса изучения предмета, так как многие задания можно выполнять с опорой на интернет ресурсы. Данная стратегия расширяет возможности обучения и самообучения; развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности студентов, формирует навыки контроля и самоконтроля как за результатами учебной деятельности, так и за её ходом.Литература
1. Вульфов, Б. З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. - М. : Эгвес, 1996, 174с.
2. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб, 2004. - 266 с.
3. Загвоздкин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем альтернативный способ оценки. - Режим доступа : ttp://image.websib.ra/05/text_artide.htm?457.