Куприянова Р. И. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Если учителю литературы хочется создать у своих учеников высокую учебную мотивацию и стремление получать прочные знания, желание проявлять фантазию и творческие способности, воспитать в них самостоятельность, активную жизненную позицию, командный дух и стремление к активной деятельности, то тогда стоит взять на вооружение ставший очень популярным в последнее время метод проектов.

Метод проектов является одним из видов интерактивных методов. Необходимость его применения продиктована самим временем, так как даёт возможность осуществить диалог между учеником и учителем и учеником и другими учениками. Проектная деятельность способствует развитию высокой степени мотивации, максимальной индивидуализации преподавания, предоставляет широкие возможности для творчества, самореализации учащихся, что в результате даёт более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно переживая каждый шаг обучения. Конечно же, ради достижения этих целей стоит потратить и время и силы. Как же это практически осуществить в процессе преподавания литературы? Как соединить традиционную систему уроков и работу над проектом?

Поскольку разработка и реализация проекта требует много времени, то скорее всего, его стоит осуществить в рамках уроков внеклассного чтения и уроков развития речи. В этой работе представлены материалы двух ученических проектов:

1. Изучаем, обсуждаем, создаём хокку (6 класс - творческий проект).

2. Роман А. Варламова «Затонувший ковчег» - «тонкое исслеживание силы и хрупкости человеческой души, её судьбы в современном мире» (11 класс, исследовательский проект).

Важное значение при подготовке и осуществлении проектов приобретает урок защиты групповых проектов. По сути дела, это ядро всего проекта, ведь именно на нём будут представлены и результаты деятельности, и умение учеников публично выступать, высказывать своё мнение и отстаивать его в полемике.

Цель этой работы: обобщение опыта, накопленного в процессе

применения метода проектов в преподавании литературы.

Задачи:

1. Обосновать целесообразность применения метода проектов в процессе преподавания литературы.

2. Разработать необходимые для этого практические материалы: характеристику каждого проекта, его алгоритм, составить план урока- презентации групповых ученических проектов.

3. Осуществить ученические проекты.

4. Представить конечный продукт деятельности учащихся: материалы презентаций (схемы, текстовые материалы, иллюстрации, творческие работы)

У этих двух проектов общие типологические признаки:

- число участников проекта - класс (4-5 групп) 28 учеников;

- методы, доминирующие в проекте - исследовательский и творческий;

- храктер контактов - среди участников одного класса;

- характер координации проекта - непосредственный, гибкий.

Продолжительность проекта - 10 дней, 7 уроков (при условии прочтения

текста романа в 11 классе)

Методы творчества, применяемые в этих проектах:

Аналогия - метод решения поставленной задачи, при котором используется уже существующее решение. Таким образом, аналоги становятся творческим источником.

Ассоциация - метод формирования идеи, когда творческое воображение обращается к разным идеям окружающей действительности.

Алгоритм работы над проектом «Изучаем, обсуждаем, создаём хокку».

Проект разрабатывался в классе, в котором на уроках информатики изучены особенности программы POWER POINT

Первый этап. (45 минут)

Введение в тему. Знакомство с жанровыми особенностями хокку, проведение словарной работы, знакомство с принципами построения хокку на примерах стихов Мацуо Басё, раздача каждому ученику подборки его стихов, деление на группы, объяснение общих задач для групп, примерное распределение ролей. Задачи для групп:

1. Выбрать одно хокку и написать сочинение-миниатюру по данному

хокку.

2. Подобрать к нему иллюстрации или нарисовать свои рисунки.

3. Написать своё хокку.

Ознакомление с системой оценивания деятельности участников проекта.

Второй этап.

Конкретизация задач, помощь в выборе хокку, объяснение особенностей сочинения-миниатюры, основанного на ассоциациях, знакомство с примерами таких сочинений. Задание: написать сочинение-миниатюру.

Третий этап.

Групповая и индивидуальная консультационная работа, взаимопомощь и взаимопроверка внутри групп. Задание: написать своё хокку.

Четвертый этап.

Составление окончательного варианта сочинения-миниатюры. Объяснение общих требований к оформлению презентаций, подбор иллюстраций - консультация.

Пятый этап.

Индивидуальная и групповая работа по корректировке темпа и хода работы. Консультационная помощь в составлении окончательного варианта презентации каждой группы.

Шестой этап.

Урок защиты групповых презентаций.

Седьмой этап.

Рефлексия: устная круговая рефлексия. Выставление оценок. Две оценки выставляет группа. Для этого руководитель каждой группы составляет оценочный лист с двумя оценками: за работу на стадии реализации проекта и за работу на стадии завершения и на уроке-презентации, третью оценку выставляет учитель после проверки творческих работ: за сочинение-миниатюру и за хокку.

Алгоритм работы над проектом «Роман А. Варламова «Затонувший ковчег» - «тонкое исследование силы и хрупкости человеческой души, её судьбы в современном мире...»

За месяц до начала работы над проектом каждый ученик получает текст романа с заданием прочитать его.

1 урок (45 минут)

Знакомство с творческой биографией А. Варламова, с основными темами его творчества. Определение и формулировка тем групповых проектов, постановка целей и задач работы каждой группы, разделение класса на 4 группы по следующим темам:

2. Пространство и время в романе «Затонувший ковчег».

3. Проблема поиска истины и смысла жизни в романе.

4. Тема сектантства в романе.

5. Пространство слова «ковчег» в романе.

Общие задачи для групп:

1. Собрать и систематизировать материал, относящийся к теме проекта.

2. Составить описание хода работы над проектом.

3. Создать конечный продукт, ответив на основополагающий вопрос

4. Защитить проект.

2 урок (20 минут)

Работа с группами: источники поиска материала, самостоятельная работа с текстом романа с целью решения поставленных задач. В связи с тем, что источников мало, обращаемся к литературоведческому материалу, где эти темы анализируются на материале других произведений, составляем по аналогии свой.

3 урок (30 минут)

Консультационная помощь в решении основополагающего вопроса. Попытка решить вопрос методом «мозгового штурма» членами каждой группы.

4 урок (20 минут)

Формулировка окончательного варианта ответа на основополагающий вопрос.

5 урок (30 минут)

Обсуждение общих требований к оформлению презентаций. Составление схемы окончательного варианта презентаций.

6 урок (45 минут)

Урок защиты презентаций групповых проектов.

7 урок (25 минут)

Рефлексия.

1.Определение лучшей группы.

2. Группа выставляет в оценочный лист каждому члену 2 оценки: за работу на стадии реализации проекта и за работу на стадии завершения и на уроке-презентации.

Русская литература в 6 классе.

Тема: «Изучаем, обсуждаем, создаём хокку». Урок развития речи в форме защиты групповых проектов.

Цели урока:

Обучающая: обучение умению публично выступать, выражать собственное мнение.

Развивающая: выработка навыков анализа текста, переноса

полученных знаний в новую ситуацию.

Воспитывающая: развитие творческих способностей учащихся формирование устойчивых ценностей ориентаций.

План работы: Методы и формы работы:

Слово учителя

Беседа

Беседа

Представление творческих работ с анализом

Круговая рефлексия, выставление оценок.

Материалы к уроку:

3 слайда:

№1 Тема урока

№2 Материал для словарной работы №3 Общие задания для групп Презентации пяти групп.

Подготовка к уроку: это результат подготовительной работы на

предыдущих пяти уроках Ход урока:

1. Оргмомент

2. Слово учителя:

Ребята, сегодня у нас небольшой праздник. Сегодня мы должны подвести итоги подготовительной работы, представив презентацию своего группового проекта. За время этой большой и кропотливой работы вы многое узнали о Японии - этой удивительной стране. Давайте сейчас проведём небольшую разминку: составим предложения со словами, которые на экране (показ слайда). Это будут предложения по типу: Я знаю, что.. .и Я узнал, что...

Я хочу напомнить вам о том, что вы уже знаете. Итак, в Японии в течение многих веков живёт традиция стихотворчества - создание нерифмованных стихов, состоящих из трёх строчек - хокку. Хокку - лирическая миниатюра, изображающая жизнь природы и жизнь человека в нерасторжимом единстве.

Это поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами. Задача поэта - заразить читателя волнением, разбудить воображение, так чтобы читатель сам мог довообразить, домыслить создаваемую картину. Самым знаменитым поэтом был и остаётся Мацуо Басё.

Итак, каждая группа должна была выполнить следующие задания: (показ слайда). Кроме того, вы должны помнить, что каждой группе на это даётся 5-6 минут, а затем руководитель каждой группы должен сдать оценочный лист каждой группы.

3. Выступление каждой группы.

Презентация 1 группы Презентация 2 группы Презентация 3 группы Презентация 4 группы Презентация 5 группы

4. Итог урока: круговая рефлексия. Ответ на вопрос: Чему ты научился в

ходе работы над этим проектом?

Урок внеклассного чтения в форме защиты групповых проектов на тему: «Роман А. Варламова «Затонувший ковчег» - исследование силы и хрупкости человеческой души, её судьбы в современном мире» (11 класс).

Цель урока:

Обучающая: обучение навыкам исследования текста, умению выражать собственное мнение по теме высказывания.

Развивающая: выработка навыков анализа текста, переноса знаний в новую ситуацию.

Воспитывающая: развитие творческих способностей и формирование устойчивых ценностных ориентаций.

Материалы к уроку: слайд №1 (тема урока), слайд №2 (портрет А. Варламова и А. Солженицына), слайд №3 (темы групповых проектов), слайд №4 (общие задачи для групп)

План урока:

Содержание этапов урока:

1.Оргмомент.

2. Актуализация знаний.

3. Работа с группами при руководящей роли учителя

4. Подведение итогов урока.

Подготовка к уроку - это

предыдущих 5 уроках.

Ход урока.

1.Оргмомент.

2. Актуализация знаний.

Слово учителя:

Дорогие ребята! Сегодня у нас урок внеклассного чтения по роману современного русского писателя Алексея Николаевича Варламова «Затонувший ковчег». Этот писатель является одним из ярких представителей русского постреализма, в этом году ему исполняется 45 лет. Его произведения отмечены рядом премий: международной премией Антибукер, Лейпцигской премией за лучший русский рассказ, а в 2006 году он был удостоен самой престижной российской премии в области литературы - солженицынской с формулировкой: «за тонкое исслеживание силы и хрупкости человеческой души, её судьбы в современном мире; за осмысление путей русской литературы 20 века в жанре писательских биографий».

Самыми известными его произведениями являются повесть «Рождение», роман «Лох», рассказы «Сплав» и «Ночь славянских фильмов». А сегодня мы обратимся к его роману «Затонувший ковчег». Урок проводится в необычной форме - в форме защиты групповых проектов. Целью урока будет ответ на

вопрос: действительно ли этот роман - «тонкое исслеживание силы и хрупкости человеческой души, её судьбы в современном мире?

Группы разрабатывали 4 темы и выполняли соответствующие задания.

3. Работа с группами при руководящей роли учителя.

Презентация 1 группы

Презентация 2 группы

Презентация 3 группы

Презентация 4 группы

4. Беседа:

А теперь вместе попробуем ответить на вопрос: Какие актуальные проблемы современной жизни поднимает Варламов в романе? (проблему поиска смысла жизни и истины; проблему сектантства)

Какая из этих проблем является вечной, а какая продиктована современной жизнью?

О каких слабостях современного русского человека говорит писатель? (о стремлении к власти, о стремлении к материальному благополучию, о пьянстве, о нежелании брать ответственность на себя, о сектантстве, о потере нравственных ориентиров)

Какие пути их преодоления предлагает автор? (прежде всего, это любовь к человеку и обретение веры)

Рефлексия. А теперь давайте определим лучшую групповую презентацию. Каждая группа называет ту, которая справилась с предложенными заданиями лучше всех.

Руководители групп сдают оценочный лист с двумя оценками: за работу во время подготовки к проекту и за работу на стадии завершения и на уроке- презентации.

Таким образом, мы действительно убедились, что писатель Алексей Варламов в своём романе исследует душу современного человека и те проблемы, которые его волнуют.

Эта работа носит практический характер, и главный ее результат заключается в том, что удалось осуществить задачи, поставленные в начале работы над проектом. Презентации групповых работ, творческие работы учеников - это тоже результат, представленный в конкретных оценках, поставленных в классном журнале. Примерно 90% оценок - «4» и «5» и ни одной «2». Проектная деятельность нравится как ученикам среднего звена, так и старшеклассникам. В ходе рефлексии и те и другие дали высокую оценку этой деятельности, подчёркивали, что многому научились за это время, заключительные уроки показали высокую заинтересованность учащихся в результатах своей работы. Всё это приводит к выводу о целесообразности применения метода проектов в процессе преподавания литературы.

Литература

1. Романовская, М. Б. Метод проектов в образовательном процессе / Завуч / 2007. - №1.

2. Васильева Ф. И., Лихошерст Н. В. Почему мы говорим "да!" интерактивным методам? Учебно-методическое пособие Чебоксары 2006 год

3. Проектная деятельность в учебном процессе. "Управление школой" №5(11) 2006 год.