<<
>>

Мальцева Е. В., Глизерина Н. Д. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Одной из основных задач Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы является приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка.

Современное образовательное пространство состоит из 2-х типов педагогических процессов - инновационных и традиционных. Происхождение термина «инновация» связано с английским словом innovation, означающим «введение новаций» (новшеств). Впервые понятие «инновация» было введено австрийским ученым И. Шумпетером в 30-е годы прошлого века. Термин возник в культурной антропологии, проник в экономику, а затем в педагогику, где стали изучать различные изменения в системе обучения и воспитания, методике преподавания, развитии и функционировании учебных заведений [2]. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося [3].

Понятие «инновационное образование» в литературе рассматривается и как двухполюсная конструкция: ряд авторов рассматривают инновации с точки зрения философско-теоретической, другие - описывают рационализацию

учебного процесса за счет использования какого-либо фактора, например, активных методов обучения или технических средств обучения. А между тем смысл образовательных инноваций заключается в их прикладном характере: они призваны формировать инновационную способность мышления выпускника вуза. Именно профессиональная школа призвана разработать механизмы и технологии формирования инновационного мышления [1]. Под инновационным высшим образованием понимают образование, которое основано на новых знаниях и инновационной динамике. А. Савельев под инновационной динамикой понимает логическую последовательность технологий преобразования новых знаний в техническую или социальную реальность, превращение научных знаний в товар или услугу.

Ведущими функциями инновационного обучения Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева считают: интенсивное развитие личности студента и педагога;

демократизацию их совместной деятельности и общения; гуманизацию учебно­воспитательного процесса; ориентацию на творческое преподавание и активное учение и инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала; модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала. Определяют и цели инновационного образования: обеспечение высокого уровня интеллектуально-личностного и духовного развития студента; создание условий для овладения им навыками научного стиля мышления; научение методологии нововведений в социально­экономической и профессиональной сферах.

На факультете начальных классов Марийского государственного университета используются инновационные подходы к подготовке будущих учителей по следующим направлениям: учебная работа, научно-методическая работа, научно-исследовательская работа, повышение квалификации, общественная и воспитательная работа, сотрудничество с ВУЗами, учреждениями СПО, школами, участие преподавателей и студентов в конкурсах.

С целью определения уровня знаний об инновационной деятельности и выявления отношения к ней среди преподавателей ФНК было проведено анкетирование по следующим вопросам:

1. Как вы понимаете, что такое «инновационная деятельность» в образовании?

2. Каково Ваше отношение к образовательной инновационной деятельности?

3. Какие новые технологии Вы считаете наиболее продуктивными в образовательном процессе вуза?

4. Владение какими технологиями необходимо в первую очередь будущему учителю начальных классов?

5. Какую из образовательных технологий Вы используете на своих занятиях чаще всего?

На первый вопрос 100% преподавателей дали ответ «внедрение нового, способствующего развитию», т.е. показали адекватное понимание сущности инноваций.

В ответах на второй вопрос все респонденты выразили положительное отношение к образовательной инновационной деятельности.

Вместе с тем, 7% опрошенных отметили, что не все инновации приводят к положительным результатам.

Ответы на третий вопрос позволили выявить, что 57% педагогов считают наиболее продуктивными в образовательном процессе вуза компьютерные технологии, 28% - проблемное обучение, 21% - дифференцированный подход, групповые технологии, 14% - технологии развивающего обучения, проектную деятельность, лекцию-диалог, 7% - деловые игры, модульное обучение, рейтинговую систему контроля, технологию учебных достижений «Портфолио», мозговой штурм, технологию развития критического мышления через чтение и письмо, графическое сжатие информации, кейс-технологии.

Среди технологий, владение которыми в первую очередь необходимо будущему учителю начальных классов (четвертый вопрос), 57% опрошенных назвали проблемное обучение, 35% - информационно-коммуникационные технологии, 28% - проектную деятельность, 21% - разноуровневое обучение, 14% - игровые технологии, 7% - групповую работу, интегральные технологии.

Ответы респондентов на пятый вопрос показали, что 35% преподавателей используют на своих занятиях проблемное обучение, 28% - компьютерные технологии, 21% - дифференцированный подход, групповую работу, 14% - технологии развивающего обучения, проектную деятельность, тестовый контроль, решение методических задач, технологию развития критического мышления через чтения и письмо, кейс-технологии, лекции-диалоги, 7% - мозговой штурм, графическое сжатие информации, технологии личностно ориентированного обучения, мини-исследования, игровые технологии, лекции- дискуссии, обсуждение педагогических ситуаций.

Таким образом, преподаватели ФНК адекватно понимают сущность инновационной деятельности в образовании, положительно относятся к ней, имеют представление о различных образовательных технологиях, используют их в учебной работе, оценивают продуктивность применения технологий при подготовке будущих учителей начальной школы.

В рамках учебной работы на ФНК осуществляется преподавание инновационных учебных курсов, таких как «Современные технологии преподавания естественнонаучных дисциплин», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Современные проблемы образования», «Музыкальная культура мари», «Педагогические технологии начального образования».

Разработаны УМК, электронные пособия по дисциплинам, презентации, проекты с использованием ИКТ.

Как показал анализ материалов открытых лекционных и практических занятий, преподаватели применяют компьютерные технологии (79%), проблемное обучение (53%), технологию учебного сотрудничества (47%), дифференцированный и индивидуальный подход (31%), моделирование учебных ситуаций (31%), игровые технологии (31%), проектный метод обучения (26%), технологии развития критического мышления (21%), интеграции учебных дисциплин (16%), учебных дискуссий (10%), модульное обучение (5%). Среди новых технологий контроля знаний студентов на промежуточных и итоговых аттестациях используются тестовая система контроля (79%), технология портфолио (37%), рейтинговая система контроля (26%), разработка и защита проектов (31%), технология творческих заданий (5%). Все указанные технологии планируются преподавателями кафедры в действующих УМК и рабочих программах.

Современный учитель начальных классов должен быть готов к быстро наступающим переменам, к работе в новых, нестандартных условиях, требующих умения ориентироваться в информационных потоках, способности к творчеству и саморазвитию. Педагогу необходимо осваивать новые технологии, вести поиск недостающих знаний. Для решения задачи по ориентации образования на формирование нового качества подготовки будущего специалиста, необходимо ввести в критерии наряду со знаниевыми и ключевые компетенции:

- учебные (самостоятельно определять траекторию своего образования; все учебные и самообразовательные проблемы решать самому; уметь соединять отдельные части знания, рассматривать их во взаимосвязи; изучать и перенимать положительный опыт в образовательной среде по собственной инициативе);

- информационно-методические (уметь самостоятельно работать с литературой, находить и обрабатывать какую-либо информацию, в том числе электронную; уметь работать с различными документами, материалами и классифицировать их; хорошо разбираться в методах педагогического исследования; владеть технологией изучения и обобщения педагогического опыта);

- коммуникативные (уметь выступать перед публикой; уметь слушать и слышать, общаться в группе; уметь управлять своими чувствами, быть уверенным в себе; уметь общаться с разными людьми, улаживать разногласия, конфликты; знать хотя бы один иностранный язык);

- организаторские (уметь организовывать свою работу, самостоятельно принимать решения; работать в команде; проявлять гибкость, перестраивать свою деятельность в связи с быстрыми изменениями; уметь моделировать ожидаемый результат);

- социально значимые компетенции (уметь жить в обществе с разными людьми, выполнять обязанности гражданина страны, отстаивать свои права; быть способным работать системно, анализировать и проектировать свою деятельность; применять информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; обладать стремлением к самосовершенствованию, самопознанию, самооценке, саморазвитию; иметь представление о здоровом образе жизни и стремиться к этому).

Среди инновационных подходов, способствующих развитию ключевых профессиональных компетенций будущих учителей, на факультете начальных классов применяются инновации организации педагогической практики: разработка критериев оценки урока студента-практиканта, введение технологии «Портфолио» по итогам практики, проведение защиты педпрактики.

На основе анализа оценочных листов студентов-практикантов по критерию «Использование на уроке элементов проблемного обучения, модульной технологии, разноуровневых заданий, игровых, компьютерных технологий, проектного метода и др.» было выявлено, что в ходе педагогической практики при проведении уроков и воспитательных мероприятий студенты создают проблемные ситуации, осуществляют изучение нового материала с помощью проблемного (подводящего, побуждающего) диалога, проводят дидактические игры, используют мультимедийные презентации с целью визуализации изучаемого материала, предлагают детям разноуровневые задания, реализуют проектный метод, организуют работу в группах и парах, применяют элементы программированного обучения (работу с алгоритмами), тестирование как форму контроля.

Результаты экспериментального исследования ключевых профессиональных компетенций студентов-практикантов свидетельствуют о росте уровня сформированности их учебных компетенций. Так, уровень владения студентами умениями самостоятельно определять траекторию своего образования возрос с 46% на 4 курсе до 81% на 5 курсе; самостоятельно решать все учебные и самообразовательные проблемы, организовывать собственные приемы обучения с 43% до 79%; соединять отдельные части знания, рассматривать их во взаимосвязи и видеть целостную картину с 46% до 80%; изучать и перенимать положительный опыт в образовательной среде по собственной инициативе с 54% до 91%; самостоятельно работать с литературой, находить и обрабатывать информацию с 66% до 88%; свободно работать с электронной информацией с 76% до 92%; разбираться в методах педагогического исследования, отбирать и применять их с 46% до 80%; изучать и обобщать педагогический опыт с 45% до 84%; выступать перед публикой с 51% до 83%; вести беседу, полемику, дискуссию с 55% до 81%; управлять собой в ситуациях педагогического общения, быть последовательным в осуществлении своих замыслов с 53% до 81%; устанавливать контакт с обучающимися и учителями, улаживать разногласия, конфликты с 46% до 88%; организовывать свою деятельность с 62% до 85%; самостоятельно принимать решения, моделировать ожидаемый результат с 59% до 86%; работать в команде с 67% до 89%; проявлять гибкость, перестраивать свою деятельность в связи с быстрыми изменениями с 57% до 88%; работать системно, анализировать и проектировать свою деятельность с 53% до 85%; применять информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности с 61% до 86%.

Применение инновационных подходов в научно-исследовательской работе осуществляется через разработку и реализацию инновационных проектов. Так, проект «Учитель нового времени» (И. Г. Хлебников, Е. П. Береснева, Д. Л. Коломиец, Е. В. Мальцева, С. А. Мухина, С. С. Клюкина, В. В. Константинова, Н. Н. Головина), занявший по результатам защиты 3-е место, направлен на обеспечение мотивации педагогов к творческой деятельности, подкрепление желания учителей поделиться полученными знаниями в своих образовательных учреждениях, апробировать на практике освоенные технологии и обучить не только коллег по школе, но и родителей обучающихся. Ожидаемым результатом инновационного проекта «Букварь здоровья» (Н. Н. Г оловина), предполагающего организацию научно­исследовательской наркопрофилактической работы студентов (2006-2014 гг.) в системе начального образования г. Йошкар-Олы, является серия уроков, внеклассных мероприятий, семинаров для родителей и педагогов по проблемам наркопрофилактики.

Новые технологии являются предметом методологических и научно­методических семинаров в рамках повышения квалификации преподавателей факультета начальных классов. Семинары: «Модельное занятие. Переход к новым ФГОС с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо» (Д. Л. Коломиец, О. А. Макарова, Е. В. Мальцева, С. А. Мухина), «Реализация стандарта нового поколения в системе образования» на базе ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»; научно­методический семинар «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» (МОУ «СОШ № 20 г. Йошкар-Олы», С. А. Мухина), республиканский научно­практический семинар «Использование интерактивной доски в образовательном процессе младших школьников» на базе ГОУ РМЭ «Лицей Бауманский» (Е. В. Мальцева, Т. И. Кадькало, зам. директора по учебно­воспитательной работе I ступени ГОУ РМЭ «Лицей Бауманский»), республиканский семинар «Вариативность творческого развития школьников по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Неменского» (Марийский институт образования, МОУ «Гимназия №4 им. А. С. Пушкина», Л. Ю. Шашина), семинар «Методические приемы

развития речи обучающихся на уроках образовательной области «Филология» в начальной школе» на базе ГОУ РМЭ «Гимназия «Синяя птица» (И. Н. Андреева). Все они были посвящены рассмотрению теории и практики применения новых технологий в образовательном процессе школы и ВУЗа, путей реализации стандартов нового поколения в начальном образовании, творческого развития школьников, обучающихся по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Неменского.

В рамках обмена инновационным опытом осуществляется

сотрудничество факультета начальных классов с ВУЗами, учреждениями СПО, школами. Это международное сотрудничество с Витебским госуниверситетом им. П. М. Машерова (Р. Н. Турченкова, Г. В. Ананченко, профессор кафедры музыки Витебского госуниверситета), институтом художественного образования РАО г. Москва (Р. Н. Турченкова, Е. С. Медкова, сотрудник института художественного образования), Чувашским государственным университетом им. И. Я. Яковлева. Результатом является участие студентов и преподавателей в научно-практических конференциях, публикация статей. Сотрудничество факультета со школами и ДОУ реализуется в форме руководства кафедрой эстетического воспитания (МОУ «Гимназия №4 им. А. С. Пушкина»; руководитель Р. Н. Турченкова), экспериментальными площадками муниципального уровня (МОУ «СОШ №2, 15, 20, 14, 27 г. Йошкар-Олы», ГОУ «Лицей им. М. В. Ломоносова», ДОУ №1 «Пчелка», ДОУ №24 «Весняночка» г. Йошкар-Олы (руководители С. А. Мухина, В. В. Константинова, С. С. Клюкина, Н. Н. Головина), педагогическими мастерскими (МОУ «Гимназия №4 им. А.С. Пушкина», ГОУ РМЭ «Лицей им. М. В. Ломоносова», МОУ «Лицей №11 им. Т. И. Александровой»; руководители Л. Ю. Шашина, Р. Н. Турченкова, Д. Л. Коломиец). На базе данных образовательных учреждений ведется экспериментальная работа по реализации научно-исследовательских проектов студентов и преподавателей ФНК, проводятся научно-практические конференции, семинары, проходят открытые уроки с участием учителей высшей квалификационной категории.

Таким образом, применение инновационных подходов в подготовке будущих учителей начальных классов, включающее преподавание инновационных учебных курсов и проведение методологических семинаров с использованием новых технологий, инновации в организации педагогической практики, разработку и реализацию инновационных проектов, сотрудничество факультета с ВУЗами, учреждениями СПО, школами, является целесообразным и эффективным. Об этом свидетельствуют внедрение преподавателями факультета новых технологий в учебную работу, применение будущими учителями инновационных технологий в педагогической практике и рост уровня сформированности ключевых компетенций студентов.

Литература

1. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. - Ч. 2.- Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 232 с.

2. Полонский, В. М. Инновации в образовании (методологический анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании. - 2007. - №2. - С.4-14.

3. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Академия, 2002. - 567 с.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Этнопедагогика в глобальном образовательном пространстве : сб. научных трудов. 2012

Еще по теме Мальцева Е. В., Глизерина Н. Д. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ:

  1. Мальцева Е. В., Глизерина Н. Д. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ