Протасова Н. Б. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Главная задача российской образовательной политики заключается в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Анализ научной литературы и педагогической практики показал, что деятельность общеобразовательных учреждений по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению осуществляется, как правило, бессистемно, наблюдается ситуативное оказание помощи, отсутствует

диагностический подход в решении проблем. Усилия педагогов хотя и помогают преодолеть отдельные трудности учащихся в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению, но разрозненные мероприятия не обеспечивают должной эффективности данной работы [1].

Подготовка в стенах общеобразовательной школы ответственного, критически мыслящего молодого человека, готового в системе непрерывного образования самостоятельно и реалистично намечать и реализовывать свои профессиональные перспективы в постоянно изменяющейся общественно­экономической ситуации - одна из важнейших задач педагогических коллективов в современных условиях.

Социальный заказ общества к системе образования трансформирован в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы».

Одним из приоритетных направлений развития образования является введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. В июле 2002 года Министерством образования Российской Федерации утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. В соответствии с Концепцией основными целями перехода к профильному обучению являются:

• обеспечение углубленного изучения отдельных дисциплин, включенных в программы общего образования;

• создание условий для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• содействие установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

• создание более широких возможностей для социализации учащихся, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием [2].

К числу принципиальных положений Концепции, которыми определяется организаторская работа по переходу на профильное обучение в образовательных учреждениях, следует отнести:

• разделение учебных курсов старшей ступени школы на три составляющие — базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные и элективные;

• выделение вариативных моделей организации профильного обучения — модель внутришкольной профилизации и модель сетевой организации;

• введение предпрофильной подготовки в основной школе в качестве базового условия эффективности профильного обучения.

Эмпирические исследования показали, что на практике в школах формируются три профильных класса: гуманитарный, математический и общеобразовательный. Это весьма тревожный фактор, поскольку практика реализации идеи профильной школы противоречит замыслу профилизации, напрямую искажает его. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования рекомендует пять примерных профилей. Причем, названия, как и содержание, предлагаемые в Концепции профилей гораздо интереснее указанных трех. В Концепции рекомендовано было вводить социально­экономический, гуманитарный, естественно-математический, технологический и универсальный профили. При этом авторы понимали, что на базе этих профилей могут возникать еще и специализации. Реально получается значительно более примитивная модель, что снижает интерес всех участников образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей) к ее внедрению.

Практика исследования показывает, что декларируемое профильное изучение ряда предметов, предполагающее их углубленное изучение, не всегда существует и подменяется увеличением количества часов на их преподавание.

Анализ содержания и форм учебно-воспитательного процесса свидетельствует о том, что они в большей степени направлены на формирование и совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков. Вместе с тем следует отметить, что наряду с традиционными технологиями обучения получают применение проектно-исследовательская технология, деловые междисциплинарные игры, учебно-исследовательские конференции учащихся.

Подчеркивая положительные тенденции в организации учебно­воспитательного процесса в образовательном учреждении, приходится констатировать, что часто недооценивается то, что успешное формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению выступает не только частью конечной цели, но и важнейшим условием эффективности самого учебно-воспитательного процесса.

Прежде чем оказать поддержку молодому человеку в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению, необходимо осознать цель и смысл оказания помощи, четко представлять перспективы и ограничения развития личности в зависимости от выбора профессии и дальнейшего профессионального образования. Недостаточно дать рекомендации учащемуся, какая профессия подходит, необходимо обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего обучающийся сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Одним из таких условий должен стать образовательный процесс, ориентированный на формирование у школьников готовности к личностному и профессиональному самоопределению. Его вариативная организация может проявляться на уровне содержания образования - введение углубляющего или расширяющего компонентов в профильных классах; на уровне учебного плана - интеграция учебных планов среднего, общего и начального (среднего) профессионального образования при сохранении инвариантной части учебного плана школы, учебных планов дополнительного образования; на уровне организации самого урока и расписания занятий; на уровне личностно­развивающих технологий и методов обучения; на уровне различных вариантов нетрадиционных форм учебных занятий: в малых группах в рамках курсов по выбору, в учебно-исследовательских группах; поточно-групповой организации занятий в 10 - 11 классах, позволяющей сочетать базовое образование с элементами профилизации («мягкий профиль») [3].

По желанию учащихся и запросам родителей могут быть предоставлены дополнительные образовательные услуги:

• преподавание спецкурсов и новых дисциплин;

• занятия с учащимися углубленным изучением общеобразовательных предметов;

• курсовая подготовка по различным областям знаний;

• профессиональная подготовка в рамках профиля класса и вне его;

• разработка индивидуального маршрута развития для учащегося (групп учащихся) и его реализация.

Дополнительное образование основывается на свободном и добровольном сотрудничестве учащихся, их родителей и педагогов, которое способствует установлению взаимопонимания и доверия между субъектами образовательного процесса, обладает большими возможностями педагогической поддержки обучающихся:

• возможность всестороннего развития учащихся по личностно­ориентированным программам с целью выявления и развития

индивидуальности каждого;

• возможность варьирования различными курсами, исходя из интересов учащихся в профессиональном самоопределении и пожеланий родителей;

• возможность свободного выбора занятий, в наибольшей степени соответствующих интересам и профессиональным намерениям каждого ученика;

• возможность концентрации внимания педагога на индивидуальности каждого ученика;

• возможность включения в образовательный процесс родителей обучающихся с целью создания в семье среды, способствующей разрешению проблем старшеклассников в профессиональном самоопределении.

Все это призвано обеспечить такие обстоятельства, в ходе которых у каждого учащегося будет сформировываться готовность к осознанному профессиональному выбору.

Таким образом, профильное обучение характеризуется как система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Оно представляет собой особый вид дифференциации и индивидуализации обучения, форму организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности; создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

Литература

1. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. - М. : Педагогический поиск, 2000.

2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

3. Лесовик, И. В. Моделирование процесса профессионального самоопределения старшеклассников / И. В. Лесовик. - Воронеж : Изд-во ВГПУ,

2005.

4. О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы.