<<
>>

Романова Е. Н., Ковалев В. П. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СЕЛА

В настоящее время для того, чтобы быть успешным человеком, мало владеть достаточным объемом знаний и иметь хорошо развитый интеллект. Психологи и педагоги приводят все новые и новые факторы, приводящие к успеху - черты характера, установки, шаблоны и техники поведения, усвоенные нами в детстве, интеллект и, наконец, креативность.

Необходимость последнего фактора связана с тем, что современный темп развития науки, техники, сменяющие друг друга открытия, процессы интеграции и глобализации ставят перед человеком все больше

96

нестандартных ситуаций, когда старые образцы поведения и решения проблем уже не действуют и нужно найти как можно быстрее новые пути и способы разрешения внезапно возникших перед нами задач. Резко усиливается роль компьютера, который выполняет все большую часть умственной рутинной и монотонной работы человека, освобождая его для творчества. Причем если раньше творческий подход больше требовался в специфической деятельности, изначально ориентированной на креативность, то сейчас увеличивается необходимость такого подхода в самых разнообразных сферах деятельности человека, как на работе, так и в быту.

Многие исследователи считают, что с возрастом у детей происходит снижение креативности, которое происходит вследствие поступления ребенка в школу. Поэтому именно в младшем школьном возрасте особенно важно стимулировать развитие творческого, нешаблонного мышления. Однако у младших школьников (так же, как и у старших дошкольников) наиболее активно воображение, которое пробуждает сильный интерес к творчеству. Поэтому специальное обучение и воспитание, направленное на развитие креативности в этом возрасте, может поддержать природный творческий потенциал и дать новые возможности его применения.

В связи с этим родителям, педагогам и школьным психологам важно начинать работу по подготовке детей к креативной деятельности именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Причем, если в городе достаточно условий для развития творческих способностей детей - это различные дома детского творчества, музеи, выставки, творческие объединения, возможность участия в различных конкурсах, проектах, то в сельских условиях очень часто единственным центром, на плечи которого ложится обязанность развития не только творческих, но и всех других способностей детей, является школа.

В Российской Федерации 2/3 всех школ расположены в сельской местности. В них обучается около 40% всех учащихся страны. При этом надо учитывать, что на деятельность учителя сельской школы влияют особенности географического расположения школы, уровень развития аграрного производства, уровень социальной инфраструктуры, культура населения, национально-исторические факторы, контингент учащихся, структура и режим деятельности сельской школы и другие факторы. Именно поэтому изучение сельской школы должно стать одним из приоритетных направлений педагогической науки [2, 22].

97

Для выявления особенностей развития креативности младших школьников в сельских условиях нами был проведен сравнительный анализ творческих способностей учащихся начальной школы в условиях города и села. С этой целью исследование было нами проведено на базе «СОШ №39 г. Чебоксары» в 3 классе, в состав которого входило 29 человек, а также на базе МОУ «Ишлейская СОШ», где в эксперименте приняло участие 20 человек. В исследовании применялись следующие методики:

- тест креативности Е. Торранса «Закончи рисунок»;

- тест вербальной креативности «Составь предложение» (модификация Т.В.Чередниковой);

- опросник креативности Рензулли;

- тест интеллекта Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека».

Рассматривались такие показатели креативности, как беглость,

гибкость, оригинальность, разработанность.

В целом оказалось, что сельские школьники в сравнении с городскими (результаты «выше нормы» показали 25% учеников села и 10% учеников города). Однако при этом у сельских школьников меньше средние показатели и выше процент результатов «ниже возрастной нормы».

На наш взгляд, это связано с малой доступностью центров развития детской креативности - кружков, секций, домов творчества. Кроме того, среди сельских школьников больше проявляется и гендерных различий, что обусловлено большим распределением на селе обязанностей между мужчиной и женщиной.

Таким образом, исследование показало, что отсутствие центров детского творчества сказывается на уровне креативности сельских младших школьников. В связи с этим мы пришли к выводу о необходимости развития креативности сельских младших школьников. Такие занятия должны быть адаптированы к сельским условиям и ориентированы на реализацию именно в школе.

На наш взгляд программа развития креативности будет иметь большую эффективность при опоре на артпедагогические средства - рисунок, музыку, лепку, аппликации, сказку, сочинение собственных историй, так как мы считаем, что артпедагогика наиболее полно подходит для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Эти средства учитывают особенности обучения в нашей

отечественной школе, возрастные интересы детей, а также менталитет сельских жителей при опоре на народную и национальную культуру.

Одним из средств артпедагогики является театрализованная деятельность, которая помогает выявить таланты и способности детей и раскрыть их творческий потенциал. Такая деятельность развивает речь, мышление, внимание, память, воображение.

Содержание занятий по театрализованной деятельности может включать в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок, игры- драматизации.

В играх-драматизациях дети совместно с педагогом разыгрывают литературные произведения, используют куклы плоскостного, пальчикового, настольного театра, театра марионеток.

В творческом развитии ребенка большую роль играет действие, происходящее в вымышленной реальности. Для того, чтобы показать образ своего героя, его необходимо сначала представить. В младшем школьном возрасте возможность что-то представить, вообразить, фантазировать привлекает ребенка и дает большой потенциал для развития его творческих способностей.

Большую роль в развитии творческих способностей средствами театрализованной деятельности играет педагог, который должен умело направлять своих учеников. Это проявляется в умении выразительно читать или рассказывать что-либо, быть готовым к любому преображению, владеть уметь быть самому как актером, так и режиссером. Это повышает творческий потенциал самого педагога и помогает развивать творческие способности детей. Важно не превышать собственную актерскую активность, чтобы не превращать детей только в зрителей. В ходе занятий необходимо задействовать как актеров всех детей класса, что лучше реализуется в условиях малочисленного класса сельской школы.

В младшем школьном возрасте дети все еще большое количество времени уделяют игре. Театрализованная игра - эффективное средство для развития как творческих способностей, так и для самореализации.

Театрализованная игра имеет те же компоненты сюжетно-ролевой игры, которые выделил Д. Б. Эльконин: роль, игровые действия, игровое употребление предметов, реальные отношения [1].

Театрализованная игра не требует присутствия зрителя, участия профессиональных актеров. В театрализованных играх у ребенка есть

99

возможность творческой самореализации. Такие игры развивают творческую самостоятельность, в них они могут импровизировать, придумывать рассказы, истории, сказки. Дети могут сами придумывать, как показать своего героя.

Театрализованная деятельность позволяет развить у детей как вербальные творческие способности, так и образные: детям необходимо представить себе визуально образ героя: как он выглядит, как двигается, кроме того, нужно представить, что говорит, как говорит, таким образом стимулируя и речевые способности.

Программа развития творческих способностей средствами артпедагогики и театрализованной деятельности будет способствовать самовыражению и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждению в группе сверстников. В сельских условиях использование народного искусства в сочетании со средствами артпедагогики при подготовке к креативной деятельности и развитии творческих способностей помогает добиться существенных успехов.

Школа может при этом стать своеобразным культурным центром села, помогая сохранить обычаи, народные традиции, промыслы.

На основе проведенной опытно-экспериментальной работы и анализа литературы были выделены также и другие педагогические условия эффективности развития творческих способностей младших школьников в сельских условиях:

1. Владение учителем методикой диагностирования интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся. Хотя многие тесты определения уровня развития каких-либо психических свойств разработаны для применения их школьным психологом, тем не менее некоторые упрощенные и адаптированные варианты диагностических методик являются доступными и для учителей. Использование таких методов облегчает работу с учащимися.

2. Учет индивидуальных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста при организации и проведении занятий. При ведении артпедагогических занятий, в том числе и театрализованной деятельности, в школе важно, чтобы дети воспринимали их положительно. Желательно подстроить их под расписание. У младших школьников еще не сформированы произвольные психические процессы, поэтому упражнения можно начинать по-разному. Некоторые занятия начинаются с первоначального обсуждения, некоторые - спонтанно, другие - по взаимному соглашению.

3. Знание основ проведения артпедагогических занятий и театрализованной деятельности. Перед началом цикла занятий желательно провести психодиагностику с целью выявления приоритетных направлений работы. Упражнения и занятия можно проводить индивидуально, в парах, в маленькой группе или с целым классом.

4. Ведение учителем начальных классов внеклассной деятельности с учетом интересов, склонностей школьников. Главная задача педагога - с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения результата, значимого для других людей.

5. Учет специфики сельских условий. В сельских условиях можно использовать народное искусство. Школа может при этом стать своеобразным культурным центром села, помогая сохранить обычаи, народные традиции, промыслы.

Таким образом, при малой доступности центров детского творчества, сельские младшие школьники отстают по уровню развития креативности в сравнении с городскими, что требует создания дополнительных условий для раскрытия творческого потенциала учеников начальных классов в условиях школы. Для развития творческих способностей в условиях села можно использовать средства артпедагогики, среди которых большими возможностями обладает театрализованная деятельность.

Литература

1. Бондарева И. В. Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / И. В. Бондарева - Электрон. ст. - 2008. - Режим доступа к ст.: http:// www.moi-detsad.ru

2. Ковалев, В. П. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской малокомплектной национальной школе / В. П. Ковалев. - Чебоксары: ЧГПИ, 1998. - 330 с.

3. Лаптева, Г. В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5 - 9 лет / Г. В. Лаптева. - СПб. : Речь ; М. : Сфера, 2011. - 160 с.

4. Романова, Е. Н. Формирование готовности сельских младших школьников к креативной деятельности / Е. Н. Романова, В. П. Ковалев // Образование и саморазвитие. - 2010. - №6(22). - С. 165-171.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. ЭТНОТЕАТРАЛИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ: К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ. 2011

Еще по теме Романова Е. Н., Ковалев В. П. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СЕЛА:

  1. Романова Е. Н., Ковалев В. П. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СЕЛА