<<
>>

Шарнина Л. П. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

«Принимая человека таким, какой он есть, мы делаем его хуже; принимая же его таким, каким он должен быть, мы заставляем его быть таким,

каким он должен стать» Иоганн Вольфганг Гете.

Увеличение умственной нагрузки учащихся на уроках математики актуализирует проблему поддержки интереса к изучаемому материалу, их активности на протяжении всего урока. Это обусловливает поиск новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажная роль здесь отводится информационно-телекоммуникационным технологиям (ИКТ), так как в настоящее время эти технологии стали неотъемлемой частью современного образования. Это связано с тем, что перед школой встала непростая задача: подготовить граждан к жизни в новом информационном обществе, подготовить их к продуктивной деятельности в новых экономических условиях.

Обычно урок математики, как впрочем и любой другой, часто сводится к «прохождению» программы, причём преимущественно с использованием объяснительно-иллюстративного метода: делай как я (посмотри - повтори - запомни). Поэтому в этих случаях при объяснении нового материала большинство учеников являются пассивными слушателями. Если объяснение подробное и доступное, то учащиеся попадают в благоприятную среду, которая не требует самостоятельного поиска решений, лишает возможности каждого ученика самостоятельно достигать поставленных целей. Наша цель воспитать человека, способного самостоятельно принимать решения, адаптироваться к новым условиям, проявлять смекалку, находить необходимую информацию.

Важно помочь ученику искать, находить и открывать для себя необходимую информацию «Открыть» для себя какую-то информацию учащийся может на проблемном уроке. Технология проблемного урока хорошо разработана и описана Еленой Леонидовной Мельниковой в своей книге «Проблемный урок или как открывать знания с учениками».

В сочетании с проблемным уроком информационные технологии позволяют индивидуализировать процесс обучения. Учитель, использующий ИКТ на проблемном уроке, имеет уникальную возможность сделать урок более интересным, наглядным и динамичным. ИКТ помогают решить следующие учебные и познавательные задачи: формировать мотивацию к предмету, активизировать детей на уроке, способствовать развитию коммуникативных умений и навыков (дети учатся общаться на материале предмета). Использование этих технологий на уроках математики позволяет учащимся в яркой, интересной форме рассматривать понятия и процессы, видеть связь математических объектов, описанных в задачах (например, задачи на движение, графики функций и др.), закреплять материал в интересной форме, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме. Большой интерес у учащихся вызывает динамическое использование компьютерных технологий, когда учащиеся могут воочию представить ситуацию, представленную в проблеме, в каком-либо задании. Такое динамическое пособие можно приравнять к проигрыванию какой-либо ситуации, описанной в задаче, которую провести с каждым учащимся просто бывает невозможно (не хватает времени на уроке). Также нельзя забывать и о том, что при использовании ИКТ у учащихся воспитывается аккуратность в математических записях. Красочность подачи материала развивает чувство красоты. Чувство красоты в математике может быть как самостоятельно существующим (золотое сечение, магические квадраты и другое), так и органически связанным и объединенным с другими чувствами, вызванными оригинальными идеями, приемами решения, свойственными проблемному обучению. Это и восторг, и удивление, и радость.

«... вкус - это критерий того, что мне нравится, а что не нравится, - пишет академик П.С. Александров, - черта, отделяющая положения «мне нравится» от «мне скучно», «я не хочу». Ясно, что данная черта определяет склонности, следовательно, и отношение к жизни, а в данный момент - к учебе. Образовательный процесс включает и познание, и красоту, если он сопряжен с творчеством. Именно творчество требует полного напряжения всех интеллектуальных, волевых и эмоциональных сил человека.

Проблемно-диалогическое обучение на уроках математики позволяет более активно работать над задачами, которые поставлены на уроке:

- при выполнении образовательной задачи учащиеся работают творчески, рассматривая все возможные варианты решения данной проблемы;

- при выполнении развивающей задачи развивают: математическую речь, познавательную активность учащихся;

- при выполнении воспитывающей задачи воспитывают: интерес к предмету математики; взаимопомощь в затруднительных ситуациях, уважение друг к другу; активную, творческую личность.

Учитель на таком уроке постоянно поддерживает высокий темп и активность учащихся, что помогает освоить гораздо больше информации. Для этого ИКТ используются на любом этапе урока:

- для актуализации знаний (когда учитель предлагает учащимся разнообразные задания для подготовительной работы перед «открытием» новых знаний);

- при постановке проблемы и ее решении (когда учащиеся обнаруживают проблему и активно находят пути ее решения, определяют тему урока, выводят алгоритм решения или опорную схему);

- при первичном закреплении (когда учащиеся пользуются этим алгоритмом или опорной схемой);

- при повторении материала (когда учащиеся выполняют самостоятельную работу с самопроверкой в классе);

- при подведении итога (когда вспоминают новый материал на уроке);

- в заданном домашнем задании;

- при проведении рефлексии.

ИКТ используемые на уроках математики, помогают переключить внимание учащихся с одного вида деятельности на другой, тем самым исключают усталость учащихся, работа происходит на постоянном интересе и увлечении, каждый учащийся сразу может проконтролировать правильность своего ответа, что очень важно для учащихся.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Этнопедагогика в глобальном образовательном пространстве : сб. научных трудов. 2012

Еще по теме Шарнина Л. П. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ:

  1. Шарнина Л. П. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ