4.1. Формирование понятия «методика» в педагогике XIX века

Представление о методике сформировалось первоначально в 70-х годах XIX столетия именно в педагогике математики и затем в XX веке было распространено на другие виды практики.

До 70-х годов XIX века в русской педагогической литературе встречались переведенные с немецкого языка выражения: «методическое руководство» — 1836 г.; «методическая инструкция», «методическая последовательность» — 1825 г. В 70—80-х годах в работах В. Евтушевского, В. Латышева,

В. Воленса, А. Гольденберга появляется термин «методика» (арифметики, геометрии, оснований учебного предмета, предмета обучения). Однако в значении, близком к современному, это слово еще употребляется наравне с терминами «руководство», «методическое руководство». Но именно к семидесятым годам относятся первые обсуждения методики и ее назначения. В плане терминологии нетрудно заметить связь методики с методом (кстати, она может быть прослежена исторически). В середине XIX века в педагогическую литературу входит термин «метода». Именно методы обучения математике обсуждались и задавались в многочисленных руководствах, инструкциях и, позднее, методиках.

«Наука, — пишут В. Мрочек и Ф. Филиппович, — имеет свои методы, строго установленные и вполне объективные, изучение этих методов составляет предмет методологии данной науки... Совершенно другая задача у учебной методы. Она ничего не открывает... Учебная метода крайне субъективна, подвержена множеству посторонних влияний, должна всецело приспособляться к индивидуализации школы и к условиям и законам развития детской среды, к уровню их понимания и способностей»1.

Попытки дать определение научного метода были поистине многочисленны. Начиная с Бэкона и Декарта через Локка, Канта, Хьюэлла, Милля, Любце и до недавних работ Дьюи, Пуанкаре, Маха, Дюкгейма и других мы имеем непрерывный ряд глубоких исследований. Однако независимо от обширной литературы вопроса существует много кратких словесных формул, выработанных для руководства учителей и имеющих целью дать учителю возможность преподавать так, чтобы у учащихся создавались «навыки научного мыш- ления». Это сказано К. Мэнном в 1925 году.

' Мрочек В. Цит. соч. - С. 117— 118.

Под методикой понималось руководство, задающее, так сказать, оптимальный, наиболее целесообразный способ преподавания, удовлетворяющий определенному закону. Поскольку цель обучения видели в развитии человека (его духа, мышления, чувств), а само развитие рассматривали как происходящее в результате усвоения научных предметов, постольку обучение считалось оптимальным в том случае, если приемы и способы преподавания опирались, с одной стороны, на законы развития человека (их описывали философия и психология), а с другой — на закономерную связь содержаний в научных предметах. Например, Песталоцци, используя свой принцип наглядности и индивидуального развития, требовал, чтобы преподаваемые предметы сообщались ученикам не иначе, как сообразно психологическому закону, тем самым им было положено основание «истинной элементарной методе», которой отдельные предшествующие ему педагоги (Базедов, Зальцман, Рохов) напрасно доискивались1.

Во второй половине XIX столетия многие педагоги убедились, что только опыт преподавания, каким бы новаторским и экспериментальным он ни был, не обеспечивает требуемого временем уровня научения учащихся. Многочисленные учебники и курсы преподавания арифметики и геометрии были вполне аргументированы с точки зрения опыта преподавания. Но опыт и представления о преподавании различались у каждого достаточно крупного и оригинального педагога, поэтому не удавалось достичь согласия ни в типах учебных содержаний, ни в последовательности их подачи в обучении, ни в методах обучения. Все это обусловило поиски универсального, объек- 1

Паульсен И. Я. Арифметика по способу Грубе. — М., 1872. 2

Евтушевский В. Методика арифметики. — СПб., 1873. — С. 3—4.

тивного основания, с которым бы согласилось большинство педагогов и на которое бы оно могло опереться. Научное мировоззрение как нельзя лучше подходило для этой цели: оно претендовало на объективное, универсальное и законосообразное представление явлений, притом строгим, точным способом. Распространение научного мировоззрения не только на учебное содержание, но и на саму педагогическую деятельность было лишь делом времени и искусства. Идея метода позволила подвести способы и методы работы педагогов под научные представления.

Другой причиной, обусловившей формирование методик, являлось стремление передовых педагогов и школьной администрации упорядочить, стандартизировать, нормировать индивидуальные методы преподавания, сложившиеся к этому времени. Наличие множества несовпадающих, индивидуальных способов и приемов, индивидуального отбора учебного материала, индивидуального порядка подачи учебных содержаний — все это постоянно ставило администратора, с одной стороны, и молодого учителя — с другой, перед необходимостью выбора и оценки уже созданных образцов преподавания математики, описанных в различных руководствах. Стремясь в условиях подобной «конкуренции» образцов поднять качество преподавания, а также облегчить оценку и контроль, передовые педагоги в союзе со школьной администрацией стали создавать не просто руководства, а руководства, максимально аргументированные, обоснованные во всех отношениях, т. е. первые методики.