4.3. Идея метода и смыслы понятия методики

«Под методом же я разумею точные и простые правила, строгое соблюдение которых всегда препятствует принятию ложного за истинное, и, без излишней траты умственных сил, но постепенно и непрерывно увеличивая знания, способствует тому, что ум достигает истинного познания всего, что ему доступно.

Метод задавал «правила для руководства ума», причем руководства аргументированного, основательного. Декарт считал, что метод должен быть основательным в двух отношениях: в отношении сознания мыслящего человека и в отношении предмета, о котором человек мыслит. Следовательно, нормативность метода связывалась философом с его основательностью для сознания мыслящего человека и в отношении структуры предмета (порядка, присущего предмету «самому по себе»).

Идея метода, разработанная Декартом, нашла в педагогике математики благоприятную почву не только из-за смысловой близости задач (и в философии, и в педагогике необходимо было организовать предметный материал в порядке, обеспечивающем становление мышления), но также в силу 1 Декарт Р. Правила для руководства ума // Избр. произведения. — М., образования благоприятных условий для реализации двух других заключенных в ней смыслов. Анализ эмпирического материала позволяет предположить необходимым условием становления методики «массовую деятельность», в которой возникли задачи организации, самоорганизации и нормирования. Сложилась ситуация, когда учителя и администраторы школ не могли опираться на освященные авторитетом или опытом образцы и программы и поэтому действовали на свой страх и риск, решая стоящие перед ними задачи на основе индивидуальных навыков и способностей. При полной ясности результата деятельности (он задается культурной или производственной функцией) для этого этапа развития массовой деятельности нужно предположить свободу в способах его достижения. Свобода в достижении результатов отчасти проистекает из неопределенной (неоперациональной) трактовки продукта деятельности. Действительно, обученный человек может пониматься различно: это некто, подготовленный к следующей ступени обучения, или усвоивший какие-то знания, или выдержавший экзамены, или развивший определенные навыки и способности и т.

Естественно предположить, что в массовой деятельности довольно быстро возникает профессиональное общение и складывается профессиональный обмен опытом. Вэтих условиях происходит сравнение и описание действий отдельных индивидов, ведущее к выявлению образцов, способов и приемов. Такое сравнение автоматически выявляет и поляризует несколько разных (число их может быть довольно большим) образцов, и поэтому встает вопрос об эффективности каждой такой однородной группы способов и приемов относительно заданной функции или каких-нибудь других критериев. (Оценить эффективность и основательность индивидуального действия во многих случаях очень трудно. Так, хорошо или плохо обучен человек, часто можно понять лишь много лет спустя, причем оказывается, что для одних целей он обучен хорошо, а для других — плохо.) Собственно говоря, вопрос об эффективности, основательности индивидуального способа и прие- ма деятельности встает не сам собой, а в силу действия различных организационных и ценностных установок — установок на качественность действия, на общеобязательность организационных требований и рекомендаций, на типологическую однородность (стандартность) индивидуального действия. Как мы уже отмечали, жесткое, буквальное проведение в массовой деятельности всех этих установок (например, на почве программирования деятельности) часто вызывает к жизни противоположные ценностные устремления — отказ от общеобязательности, стандартности и однородности, требование индивидуальной свободы деятельности и вариативности. Характерно, что совместное действие указанных двух противоположных ценностных установок также ведет к методике.

Суммируем теперь все наши предположения и соображения. Итак, можно говорить о четырех основных смыслах понятия «методика»: •

об идее определенной организации предметного материала; •

идее нормативности методики; •

идее обоснованности методики; •

идее общезначимости методики.

Однако уже в период осознанного обсуждения и становления методики все указанные смыслы были переосмыслены в соответствии с новым пониманием организации предметного материала, новой трактовкой нормативности, основательности и общезначимости.