<<
>>

Зарубежное образование XX в.

Одной из особенностей образования XX в. оказалось то, что оно в явной форме направлялось соответствующей философией; появилось и само понятие «философия образования». Поначалу был характерным позитивистски-прагматический подход.
Исчерпанность классического естествознания давала повод говорить об исчерпанности опиравшегося на него классического образования. Выдвигалось требование жесткой профессионализации, нацеленности на конкретные «позитивные» задачи. Педагогика напрямую обращалась к результатам нового естествознания, особенно психологии. Значительное влияние в это время приобрела социальная педагогика. Ее представителями были в первую очередь философы, теоретики и историки культуры. Французский социолог Э. Дюркгейм в трудах «Метод социологии» (1895) и «Элементарные формы религиозной жизни» (1912) развивал концепцию «стадий цивилизаций» и «коллективных представлений», которые их выражают. Для него воспитание и образование — прежде всего «методическая социализация», т. е. развитие «известного набора интеллектуальных, нравственных, физических качеств, которых требуют общество и среда». Признается и индивидуальная форма социализации, в которой допустимо «дозированное управление». Немецкий историк культуры, основатель «философии жизни» В. Дильтей рассматривал воспитание как духовно-историческую рекапитуляцию, т. е. повторение в индивидуальном развитии всей культурно-исторической эволюции человечества. Подчеркивая социальную природу образования, он трактовал педагогический процесс как «выявление духовных связей», «приобщение к жизни». Э. Шпрангер (1882-1963) считал главным выбор места на социальной лестнице, тогда образование — подготовка к нему. В Германии большой размах имела реформаторская педагогика, которая получила свое яркое выражение в деятельности Валь- дорфской школы, открывшейся в 1919 г. и действующей поныне. Ее основатель Р. Штайнер (1861-1925) придавал особое значение в формировании личности эстетическому и этическому воспитанию, а развитие фантазии и воображения, индивидуальный подход к учащемуся считал главным противоядием против отчуждения и ожесточения, начинающихся уже в детстве. Видным представителем реформаторской педагогики был Г.
Винекен (1875-1964), открывший воспитательный дом, действовавший по принципу свободной школьной общины. Г. Киршенштейнер (1884-1932), придавая решающее значение трудовому воспитанию, подчеркивал важность «труда для жизни, а не жизни для труда». На передний план в трудовом обучении он выдвигал «дух общности», исключавший нездоровое соперничество детей, занятых общих делом. «Лабораторию практической деятельности» видел в школе немец А. Лай (1862-1926), руководитель широко известной экспериментальной школы. Значительное развитие взглядов немецких педагогов имело место во Франции и Англии. Заметное влияние на образование, особенно послевоенное, оказали религиозная философия и философия экзистенциализма. Видя в человеке «трагическое существо, за которое борются Господь и дьявол одновременно», религиозная философия напоминала: «Если душа не занята Богом, его место займет неуемный злой дух» — дух наживы, власти, тщеславия. Поэтому столь важно сохранить в мире свое «Я», духовный стержень. «Человек есть лишь то, что он сам из себя делает» (Ж.-П. Сартр). К. Ясперс, начинавший как психиатр, подчеркивает, что распад личности коренится прежде всего в социальной сфере. Люди с потребительским менталитетом неспособны чувствовать ценность жизни, вкус к ней, наполненность каждого ее неповторимого мига. Об этом же писали Э. Фромм и А. Маслоу, основатель гуманистической педагогики. Главными ее задачами он считал направленность на самореализацию и самоактуализацию личности, воспитание способности «рядом с другими оставаться самим собой».
<< | >>
Источник: Торосян В.Г.. История и философия науки : учеб, для вузов. 2012

Еще по теме Зарубежное образование XX в.:

  1. 1.3 ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
  2. Теоретическая база зарубежной юридической педагогики
  3. Возникновение юридического образования
  4. 2. Дискурс И ДИСПОЗИТИВ образования
  5. ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА*
  6. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема
  7. Социология образования
  8. § 1. Государственно-общественный характер управления системой образования
  9. Дошкольное образование
  10. Профессиональное образование в первые пореформенные десятилетия. Участие научной общественности и предпринимателей в еео развитии
  11. § 1. ПРЕДМЕТ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  12. § 3. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  13. ? 15. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
  14. глава5.Анализ применимости основных правилнормативных актов ВТО к российскойсистеме образования в условиях действующегозаконодательства и других нормативно-правовых актов Российской Федерации1
  15. Руководящие принципы для заинтересованных сторон в области высшего образования
  16. Зарубежное образование XX в.
  17. Связь содержания образовательных программ с потребностями рынка труда: зарубежный опыт              *
  18. Светскость образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях 2.2.1. Понятие и признаки светскости образования в государственных и муниципальных образовательных уч реждениях
  19. О. Я. Артем ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ СТУДЕНТОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НА ТРУДОУСТРОЙСТВО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ