СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Преподавание философии в отечественной высшей школе: исторический экскурс, современное состояние, перспективы; социальная обусловленность процесса философского просвещения.

Педагогика, дидактика, методика; виды методик: стихийная и сознательная, практическая и теоретическая, общая и частная методики.

Исторический опыт преподавания философии: И. Кант о философии как «науке о последних целях человеческого разума» и об особенностях обучения философии; Г.В.Ф. Гегель о преподавании философии в гимназиях и университетах.

Проблемное поле и содержание курса «Методика преподавания философии»; основные задачи курса, теоретический и практический уровни овладения методикой преподавания.

Тема 2. Гуманитаризация образования и преподавание философии.

Гуманизация социума как условие устойчивого функционирования и развития современной цивилизации. Образование как ценность и ценности образования; идея «опережающего образования». XX Всемирный философский конгресс о роли философии в воспитании человечества.

Современное состояние российского общества и необходимость гуманитаризации отечественной системы высшего образования; содержание, цели и задачи гуманитаризации образования. Роль и значение вузовского курса философии в процессе гуманитаризации образования. Экстенсивный и интенсивный подходы к преподаванию философии; преподавание философии как формирование философской культуры будущего специалиста. Идеи Э.В. Ильенкова о философском просвещении молодежи, о приобщении к философии как «неодолимой потребности для ума». М.К. Мамарда- швили о преподавании философии как «преодолении мыслительной неграмотности». Имеющийся вузовский опыт гуманитаризации образования.

Тема 3. Преподавание философии как вид профессиональной деятельности.

Проблема соотношения «специалист - преподаватель».

Студенческая группа как малая социальная группа; особенности современного студенчества. Педагогические технологии работы с группой; аксик- реация как технология групповой коррекции ценностей: механизмы и принципы, задачи и этапы аксикреации, индивидуальный стиль преподавателя - аксикреатора. Самоактуализация личности студента в процессе реализации педагогических технологий; проектно-созидательная модель обучения.

Тема 4. Построение образовательного пространства в процессе преподавания философии.

Преподавание философии как целостный процесс; основные принципы отбора и изложения материала в курсе философии. Единство исторического и логического как базисный принцип конструирования образовательно- философского пространства; «культурная диалогика» В.С. Библера; антропологический принцип проблематизации материала.

Метод планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, понятий, образов (П.Я. Гальперин и др.), возможности и ограничения его применения в вузовском преподавании философии; отличия естественно-научных и философских понятий. Формирование целостной картины мира и превращение ученичества в сотворчество; принцип толерантности, интеллектуальной свободы студента.

Эстетическое наполнение образовательного пространства в процессе преподавания философии. М.К. Мамардашвили о «радости мышления».

Практическое занятие по этой теме должно подытожить изучение предшествующих тем. Для этой цели будущим преподавателям предлагается обсудить в форме круглого стола следующие работы (задача их прочтения должна быть поставлена перед студентами в ходе первой лекции): -

И. Кант. Логика. Пособие к лекциям. III. Понятие философии вообще. -

И. Кант. Ответ на вопрос: что такое просвещение? -

Г.В.Ф. Гегель. О преподавании философии в университетах. -

Г.В.Ф. Гегель. О преподавании философии в гимназиях. -

Э.В. Ильенков. Философия и культура. Разд. 1: У истоков мысли. Разд. 5: Что же такое личность? -

М.К. Мамардашвили. Эстетика мышления.

Тема 5. Государственный образовательный стандарт и преподавание философии.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВО) как узаконенный государственный документ, в соответствии с которым составляются типовые и рабочие учебные планы, ведется весь образовательный процесс в любом учебном заведении, независимо от формы собственности и ведомственной принадлежности; содержание и структура, циклы и компоненты ГОС ВО. Содержание дидактической единицы «Философия» в цикле «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» ГОС ВО; требования к знаниям и умениям по философии.

Программа учебной дисциплины как вузовский документ, предназначенный для практической реализации требований ГОС ВО по специальности к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине. Основные разделы учебной программы по философии и их содержание; разработка и утверждение программы. «Действующие» учебники и учебные пособия по философии и их соответствие ГОС ВО; разнообразие авторских учебников по философии как отражение реального преподавательского поиска.

Тема 6.

Федеральный компонент цикла «Общие гуманитарные и социально- экономические дисциплины» (ГСЭ) и профиль вуза (факультета, специальности). Учет специфики вуза (факультета, специальности) при разработке учебных программ, текстов лекций, планов семинарских занятий, тематик рефератов и др. Составление списков рекомендуемой литературы по философии; определение философских источников, обязательных для прочтения, в соответствии с профилем вуза (факультета, специальности).

Разработка спецкурсов и факультативов «на стыке» философии и вузовского профиля; возможности межпредметных и междисциплинарных связей. Профильные учебники и учебные пособия по философии (для гуманитарных, негуманитарных, технических, юридических, экономических, медицинских и других специальностей).

Практическое занятие по этой теме подытоживает изучение пятой и шестой тем и предполагает детальное ознакомление будущих преподавателей философии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по какой-либо специальности, с содержанием дидактической единицы «Философия» (цикл ГСЭ, федеральный компонент), с требованиями к знаниям и умениям по философии, с вариантами авторских программ курса философии. По желанию и в соответствии с индивидуальными возможностями студенты могут подготовить свои варианты-проекты программ курса с последующим их обсуждением. Будущие преподаватели также должны подготовить библиографический список «действующих» учебников и учебных пособий по философии (не менее десяти наименований) и написать рецензии минимум на три из них, в которых отразить их соответствие требованиям ГОС ВО по философии; провести сравнительный анализ учебников и учебных пособий на предмет их возможного использования в будущей профессиональной деятельности.

Тема 7. Методика подготовки и чтения лекций по философии.

Лекция как необходимая и важнейшая форма учебного процесса в высшей школе; особенности лекции как вида учебной работы, ее эвристи- ческое и воспитательное значение.

Изложение лекции; лекция как система работы преподавателя - носителя философской культуры; логика и структура лекции. Лекция как монолог; ораторское искусство лектора. Лекция как общение: учет специфики студенческой аудитории, контакт с аудиторией, преодоление дистанции и отчуждения, приемы удержания и активизации внимания и т. п. Лекция как творчество преподавателя.

Общая и частная методики лекционного курса по философии; место и значение каждой темы в изучении курса в целом.

Виды лекций и их особенности.

Практическое занятие по данной теме предполагает обсуждение разработанных будущими преподавателями философии вариантов планов лекций по тем или иным (по выбору студента) темам курса; по желанию и индивидуальным возможностям студента к обсуждению может быть представлен также текст или конспект лекции. Достаточно привлекателен и такой вид работы как написание отзыва на гипотетическую лекцию, что позволит студентам закрепить теоретические знания о лекции как форме учебной работы.

Тема 8. Методика подготовки и проведения семинарского занятия.

Место и роль семинара в учебном процессе; соотношение лекций и семинаров по философии; функции семинара по философии. Подготовка к проведению семинара: составление плана, подбор рекомендуемой литературы, разработка методических указаний для студентов.

Возможные формы проведения семинаров: развернутая беседа, сообщения, доклады, рефераты студентов и их обсуждение, теоретическая конференция, письменные (контрольные) работы и др.; достоинства и недостатки этих форм.

Ведение семинара: вступительное и заключительное слово преподавателя, комментарии и оценки выступлений студентов; учет специфики студенческой группы. Наиболее распространенные ошибки при ведении семинара. Методические приемы активизации работы студентов на семинарском занятии.

Практическое занятие по этой теме предполагает обсуждение-конкурс предложенных студентами вариантов плана семинарского занятия по той или иной теме курса философии (выбор темы утверждается преподавателем после предварительных консультаций с аудиторией).

Тема 9. Формы контроля знаний студентов.

Экзамен как форма контроля знаний студентов; роль экзамена в учебном процессе. Вузовское положение об экзаменах и зачетах; основные требования к подготовке и проведению экзамена. Составление экзаменационных вопросов и комплектование экзаменационных билетов по философии. Основные формы экзамена: по билетам, устные, письменные, в виде индивидуального или мелкогруппового собеседования, «интеллектуальный пинг-понг» и др.

Организация и проведение экзамена. Экзамен как форма работы преподавателя, стиль преподавателя-экзаменатора; наиболее распространенные ошибки при проведении экзамена. Критерии оценки ответов студентов; объективность и индивидуальный подход к оценке знаний студентов по философии. Роль предэкзаменационных консультаций в организации и проведении экзамена.

Зачет как форма контроля знаний студентов; роль зачета в учебном процессе. Требования к зачету; формы проведения зачетов по философии; зачеты «простые» и дифференцированные. Составление вопросов к зачету по философии. Возможности и ограничения выставления автоматических зачетов.

Экзамены и зачеты как заключительная стадия учебного процесса; анализ преподавателем результатов и итогов экзаменов и зачетов по философии.

Коллоквиум как промежуточная форма контроля знаний студентов: специфика и целевые установки. Организация и формы проведения коллоквиумов по философии.

Тема 10. Методика руководства самостоятельной работой студентов.

Развитие культуры учения как основа самостоятельной работы студента в вузе. Виды самостоятельной работы: чтение оригинальных философских текстов, подготовка к семинарским занятиям, написание рефератов, выступления с докладами на студенческих научных конференциях и т. п.

Значение философского текста в преподавании философии; инициирование работы студента с оригинальными философскими текстами. Анализ имеющихся в библиотеке вуза источников по философии, монографий, необходимых учебников и учебных пособий, специальных справочных и периодических изданий.

Консультация как форма помощи студентам в самостоятельной работе. Виды консультаций и их особенности; вводные, текущие, итоговые консультации. Специфика индивидуальных консультаций и их проведение;

роль неформального общения преподавателя со студентом в процессе активизации его творческой самостоятельной работы.

Значение СНО для развития самостоятельной научно-исследовательской работы студентов.

Тема 11. Методическая работа кафедры.

Необходимость для будущего профессионального преподавателя знаний об организации и осуществлении учебного процесса в вузе. Учебный план специальности как основа организации и ведения учебного процесса в высшей школе.

Виды кафедральной работы; методическая работа кафедры и ее значение. Формы учебно-методической (разработка учебных программ, курсов лекций, планов семинарских занятий, написание учебных пособий, методических указаний и т. п.) и организационно-методической (участие в заседаниях кафедры, взаимопосещение занятий с последующим их обсуждением, утверждение учебных программ, экзаменационных билетов и вопросов к зачетам, подведение итогов сессии, отчеты преподавателей о проделанной работе и т. п.) работы кафедры; планирование методической работы.

Индивидуальный план работы преподавателя, его структура и содержание. Конкурсное замещение должностей профессорско-преподавательского состава в высшей школе.

Практическое занятие по этой теме предполагает ознакомление будущих преподавателей философии с образцами типовых и рабочих планов специальностей, с планом работы кафедры, прежде всего в его методической части, с индивидуальным планом работы преподавателя.