УДК 331.108 Половец М.В. (Беларусь, Гродно, Гродненский государственный университет им. Я.Купалы ) ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Одной из наиболее важных сфер деятельности интеллигенции считается наука и образование. Процесс обучения - центральное понятие дидактики как науки. Суть обучения в содержательном плане состоит в специально организованном процессе отбора, трансляции, получения, переработки, закрепления в сознании ученика и последующего использования им информации любого содержания.

трансформироваться в знание, то есть приобретать осознанный характер. Цель обучения достигается в наивысшей степени тогда, когда обучаемый сам может не только правильно оперировать информацией и ее добывать, но и продуцировать новое знание, так как охватить весь существующий сейчас объем информации невозможно. Поэтому основной задачей современного образования является не столько привычное всем обогащение информацией, сколько овладение навыками и умениями правильного отбора и использования этой информации.

Несмотря на строгую координацию и регламентирование учебного процесса на всех уровнях, преподаватель обладает достаточной свободой в своей профессиональной деятельности. Особенностью его профессиональной деятельности является ее двойственность: с одной стороны, преподавателю необходимо правильно строить педагогическое и дидактическое общение (обладать педагогической компетенцией), с другой стороны, обладать профессиональной компетенцией. В условиях реформирования и обновления общества роль преподавателя в этих процессах трудно переоценить. Следовательно, возникает вопрос проведения целенаправленной, профессиональной постоянной

подготовки и самоподготовки педагогов к учительской деятельности, прежде всего в плане осознания себя в качестве ее субъекта, формирования педагогического самосознания.

Немаловажную роль в работе преподавателя играет выбор средств обучения и их эффективная интеграция в учебный процесс.

педагогические программные средства, компьютерные учебные средства, педагогические средства учебного назначения, учебные компьютерные программы и др.

Особое место среди электронных образовательных ресурсов занимает сеть Интернет. Развитие современных Интернет-технологий не требует долгостроящегося «лабораторного» подхода, а требует лишь доступ к сети Интернет и минимального набора компьютерного оборудования. Интернет является также весьма эффективным средством самостоятельной подготовки учащихся, поскольку учащийся не ограничен ни пространственными, ни временными рамками. Этот факт чрезвычайно важен в условиях поворота современной дидактики в сторону самостоятельного добывания нужной информации и продукции знаний, так как современному обществу нужен человек, самостоятельно, критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Использование Интернет-технологий поднимает мотивацию к обучению. При проведении занятий в компьютерных классах возрастают активность обучаемых, самостоятельно прорабатывающих большой объем учебной информации, и возможности преподавателя по управлению учебной деятельностью группы обучаемых. Текущее состояние интеграции технологий в учебный процесс позволяет учитывать не только компьютеры, но и весь спектр появляющихся и активно использующихся в повседневной жизни технологий. По мнению Смольянниковой И.А., «современный специалист в любой области должен обладать навыками использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном контексте» [1], это касается не только

педагогической деятельности.

Несмотря на все возможности, представляемые нам технологиями, существует ряд трудностей и проблем, связанных с их использованием в образовательном процессе. Во-первых, преподаватель должен понимать, с какой целью он их использует. Несоответствие дидактической цели выбору технологии, неуместное их использование, приводит к неэффективности учебного процесса.

Преподаватель может использовать информационные технологии в виде программного обеспечения в различных целях:

1. Непосредственно для организации учебного процесса. Функциональное назначение педагогических программных средств — предоставлять учебную информацию и направлять обучение, учитывая индивидуальный подход к обучаемому. Как правило, педагогические программные средства предполагают усвоение новой информации при наличии обратной связи пользователя с программой.

2. Для констатации причин ошибочных действий обучаемого, оценки его знаний, умений, навыков, установление уровня его обученности или уровня интеллектуального развития.

3. Для конструирования программных средств (систем) учебного назначения, подготовки или генерирования учебно-методических и организационных материалов, создания графических или музыкальных включений, сервисных "надстроек" программы.

Эти критерии послужили основой классификации программных средств обучения, классификация предложена М.А. Бовтенко [2].

Вторая трудность связана с техническими и личностными барьерами. Зачастую техническое оснащение наших учреждений образования далеко от желаемого. К тому же, при работе с электронными ресурсами, например, часто возникает проблема доступа к ним по различным причинам, эта проблема до сих пор не решена. Личностные барьеры в использовании информационных технологий в преподаваний связаны с личностью преподавателя и его профессиональными качествами. Каждый педагог обладает своим «педагогическим стилем», придерживается определенных методов обучения. Многие преподаватели еще не отошли от устаревшего понимания содержания и средств обучения, они не поддерживают использование технологий в преподавании, предпочитая традиционные средства обучения.

Третья трудность вытекает из второй, она связана с самообразованием преподавателя. Для поддержания

профессионализма на наивысшем уровне преподавателю необходимо постоянно совершенствовать не только свои педагогические навыки, но и развиваться как члену информационной цивилизации.

Самообразование педагога связано с постоянно изменяющимися условиями его труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи, познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации. Самообразование и саморазвитие педагога всегда считалось неотъемлемой частью его деятельности. Сейчас это приобретает новый смысл - он должен ориентироваться в мире информационных технологий. Работа преподавателя связана с общением с молодым поколением, которое более открыто ко всему новому, соответственно, преподавателю необходимо учитывать их интересы и строить обучение в соответствии с ними. Не стоит забывать, однако, о проблеме адекватного выбора информационных технологий для использования в учебном процессе.

Технические продукты, предназначенные для обучения, далеко не всегда качественные и не всегда отвечают требованиям, предъявляемым к дидактическим техническим продуктам. Это еще раз доказывает, что преподаватель должен уметь правильно в них ориентироваться и правильно их выбирать в соответствии с целями обучения, целевой аудиторией, предметом обучения и другими критериями, а также обеспечивать студентам необходимую поддержку (создание детальных инструкций, проведение консультаций и технических тренингов). Бессистемное использование информационных технологий не приведет к желаемому результату. В правильном выборе информационных технологий заключается одна из основных ответственностей преподавателей в их профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» [Электронный ресурс] / Смольянникова И.А., Ресурсы ИКТ как технологическая составляющая учебной среды для формирования иноязычной компетенции. - : http://ito.edu.ru/2003

2. Бовтенко ,М.А. Компьютерная лингводидактика / М.А. Бовтенко - М.: Наука, 2005