УДК 339.138 Лисова С.Ю. (Иваново, Ивановский государственный энергетический университет ) Моисеев Е.Ю. (Иваново, Ивановский государственный энергетический университет ) ПРЕПОДАВАНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

Окончание высшего учебного заведения представляет собой заключительный этап многолетнего процесса социализации личности с позиции ее подготовки к продуктивной деятельности на благо общества.

Социальная адаптация выпускников технических вузов представляет собой совокупность процессов и состояний, которая приводит к более эффективной деятельности через разнообразие выполняемых функций, приобретение социальных практик и активации мотивационно-ценностной составляющей личности. К факторам социальной адаптации макроуровня относятся социально­экономические, политические и культурные изменения. Ухудшение экономического положения в стране, неопределенность социального статуса и маргинализация значительного числа населения,

неравномерность развития профессиональных сфер, дифференциация условий труда и жизни снижает общую адаптированность. Вместе с тем, в модель адаптационного процесса помимо экономических,

материальных компонентов включаются и элементы микроуровня: навыки использования культурных и властных ресурсов, целерациональность личности и ее поведения. Отсутствие необходимых знаний и умений, формируемых гуманитарными науками, негативно влияет на реализацию принципа социального приспособления, что характеризуется нейтрально-отстраненным отношением к проявлению социальной активности, формальной реализацией гражданской позиции, неумением вести диалог с представителями различных социальных групп. Рассмотрим проблему социальной адаптации в контексте гуманитарного образования бакалавров и магистров технических направлений и профилей.

Профессиональное обучение в техническом вузе в настоящий период происходит на фоне значительного снижения уровня ориентированности студентов на приобретение гуманитарного знания.

отношение государства к гуманитарному образованию поддерживается и некоторыми преподавателями технических дисциплин, полагающих, что стратегической задаче - подготовке квалифицированных инженеров не должны мешать факультативные дисциплины гуманитарного цикла. Подобная позиция довольно часто озвучивается студентами со ссылкой на авторитетных наставников. Как следствие наблюдается падение мотивации к учебной деятельности.

Успешное выполнение профессиональных обязанностей определяется не только естественнонаучным и техническим знанием, но и личностными свойствами, содержанием мотивов, направленностью установок сознания и степенью активности. Мотивационные процессы (формирование и реализация мотивов) предопределяют эффективность индивидуальной деятельности и могут компенсировать недостатки в развитии ряда профессиональных качеств. Особую роль в формировании мотивационной сферы, которая включает потребности и интересы, убеждения и установки, идеалы и социальные роли, цели и ценности, мировоззрение и социальные нормы, играют такие дисциплины как политология, психология, педагогика, правоведение, история.

Каждая из перечисленных дисциплин вносит свой вклад в процесс формирования социально зрелой личности. Политология способствует становлению гражданской позиции, приобретению политических ориентиров, осознанию общественных интересов. История дает основу адекватного понимания прошлых событий, осознания своего долга перед обществом, противостояния историческим фальсификациям, формирования патриотизма, преодоления состояния отчуждения и кризиса идентичности.

С большой долей вероятности можно утверждать, что преподавание указанных курсов оказывает регулятивное влияние на успешность адаптации выпускника в новом коллективе,

удовлетворенность трудом, освоение профессии, стрессоустойчивость, саморазвитие и, в конечном счете, определяет уровень его профессиональной пригодности.

Успешная социальная адаптация студентов и выпускников технических вузов с помощью гуманитарных дисциплин обеспечивается, прежде всего, разнообразием форм обучения. Преподавание предметов социально-гуманитарного блока представляется гораздо менее регламентированным, чем блоки математических, естественнонаучных и профессиональных дисциплин. Организация и формы лекционных и практических занятий по политологии, психологии, праву разнообразны, синтетичны, создают ситуации свободного выбора.

Преподавание гуманитарных дисциплин может основываться на многоуровневой программе организации учебного процесса. Она подразумевает соответствие педагогических задач уровню социальной адаптированности студента: дезадаптивному, низкому, оптимальному и избыточному.

На дезадаптивном уровне оказывается помощь в преодолении фрустрации и приобретении студентами навыков общения, происходит ознакомление с этикой социальных взаимоотношений, требованиями закона, проводятся мероприятия по превенции девиантного поведения, например, путем проведения лекций-встреч с представителями правоохранительных органов, политическими лидерами, практикующими психологами.

На низком уровне решаются задачи стабилизации эмоционального состояния, расширения кругозора и осознания разнообразия мира, выявления интересов и потребностей, предоставления информации о возможностях, повышения ответственности за свои действия, стимулирования активности.

использоваться индивидуальные и коллективные задания творческого характера, например, подготовка сообщений и докладов или просмотр учебных фильмов с последующим обсуждением и другие интерактивные формы: организация дискуссий, клубов, конференций, поручения в области студенческого самоуправления и т.д.

На оптимальном уровне происходит активное вовлечение студентов в различные виды социальной деятельности путем оптимизации научного потенциала студентов, участия работе в органах самоуправления, подачи заявок на гранты, реализации оригинальных творческих проектов как индивидуальных, так и в соавторстве с преподавателем.

На избыточном уровне ставятся задачи коррекции самооценки, оптимизации чувства ответственности, ориентации на правовые и этические нормы жизни в обществе, воспитания профессионализма и трудолюбия, получения дополнительных компетенций, выработки социальной мобильности, самоконтроля. Приоритетным направлением для данного уровня является формирование интереса к самообразованию путем разнообразия форм и методов самостоятельной работы студентов, ориентированной на подвижность и свободу творческого самовыражения; самостоятельный научный поиск; сосредоточение интереса как на результат, так и на процесс непрерывного обучения.

Последовательность и преемственность изучаемых тем в вузе обеспечивается наличием нескольких образовательных ступеней: 1) определение предмета/темы; 2) выбор дидактических средств; 3) организация занятий. На первой ступени определяется область знания, отграничение ее от других сфер жизни социума. На данном этапе важна работа с дефинициями, ключевыми понятиями, основными концепциями.

Вторая ступень обеспечивает объединение всех тем и возможность краткого изложения основного материала путем фокусирования внимания студентов на фундаментальных институтах гуманитарной дисциплины. В этом направлении полезен отказ от универсальных учебников в пользу разработки и внедрения авторских программ и учебно-методических комплексов, что способствует не только лучшему усвоению материала слушателями, но и развитию научно-педагогического творчества преподавательского корпуса.

Третья образовательная ступень достаточно индивидуальна, поскольку организация занятий происходит с учетом уровня подготовленности студента/группы. Разнообразие форм лекций (лекция- беседа, лекция-дискуссия после предварительного знакомства с электронным вариантом лекции в рамках самостоятельной работы) и практических занятий (коллективное обсуждение социальной проблемы, комментирование медийных материалов) делает обучение более интересным, активирует рефлексию, формирует мотивацию к изучению предмета, увеличивая количество вовлеченных участников.

Обеспечение вузом социальной адаптации выпускников требует наличие следующих условий: 1) создание креативной, развивающей среды, обусловливающей оптимизацию научного поиска студентов в рамках учебного процесса и посредством реализации воспитательной работы преподавателей гуманитарной кафедры (организация научных кружков, тьютерство, консультирование по психологическим, юридическим, политическим вопросам); 2) участие технических вузов в непрофильных сетевых проектах, открывающих широкие перспективы преподавания основополагающих социальных наук; 3) эффективная организация педагогического процесса и наличие возможности его корректировки в соответствии с социальным заказом. Таким образом, для того чтобы гуманитарная подготовка выполняла свои функции и расширяла возможности формирования высокой культуры,

компетентности и профессионализма выпускников технических вузов требуются совместные усилия государства, высшей школы и преподавателя. Реализации инновационных образовательных проектов, развитие информационно-сетевой основы по гуманитарным

дисциплинам повышают потенциал вуза как адаптационной среды.

Преподавание гуманитарных дисциплин обеспечивает техническому вузу статус общности, которая фильтрует

плюралистическую совокупность ценностей и норм социума и транслирует их студентам. Гуманитарная подготовка дает выпускникам культуру, позволяющую выйти за рамки узкопрофессиональных социальных ролей.

При оценке качества профессионального обучения приоритетное значение имеет направленность личности как комплексное свойство, включающее установки, ориентации, потребности и интересы. Поэтому преподавание гуманитарных предметов в техническом вузе представляется стратегической задачей современного образования. Главная задача дисциплин социально-гуманитарного блока - не профподготовка, а формирование адекватного отношения к окружающей действительности и грамотной оценки происходящих событий. Практика показывает, что государство, экономящее на гуманитарном образовании, испытывает серьезные трудности в развитии общества в целом. Самое выгодное вложение капитала - это инвестиции в человека, его всестороннее образование и развитие.