Инновационные технологии работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья Таринская Татьяна Александровна, учитель-логопед; Чекулова Светлана Викторовна, учитель-логопед МДОУ Детский сад комбинированного вида № 3 «Радуга» г Подольска (Московская обл.)

В статье представлен опыт коррекционной работы по взаимодействию с родителями (законными пред­ставителями) детей с ОВЗ и детей инвалидов в рамках функционирования консультационного центра на базе дошкольной организации.

пользованием продуктов питания. Статья содержит теоретическое обоснование необходимости тесного сотрудничества с семьями, воспитывающими детей с нарушениями развития, а также практический мате­риал для организации совместной деятельности.

Ключевые слова: коррекционная педагогика, логопедия, консультационный центр, дети с ОВЗ, взаимо­действие с родителями, артикуляционная гимнастика

_Все родители мечтают вырастить здорового и умного ре­бенка. Для этого они делают все, что только могут — кормят, одевают своего малыша, покупают ему много кра­сивых и дорогих игрушек. Именно родители — самые главные, добрые, любящие и внимательные педагоги ре­бенка на протяжении всей его жизни! Однако, появ­ление в семье «особенного» ребенка приводит родителей в стрессовое состояние, члены семьи испытывают потря­сение, растерянность, беспомощность, что нередко при­водит к социальной изоляции или даже распаду семьи.

Важно, чтобы родители не только справились со стрес­совым состоянием, но и приняли ребенка, таким, какой он есть, чтобы направить свои усилия на восстановление его здоровья, развитие и образование. Необходимость при­влечения родителей в коррекционный процесс заставляет педагогов постоянно искать новые эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Таким образом, реабилитация должна быть направлена не только на ребенка, но и на его социальное окружение, в первую очередь, на семью.

В идеале коррекционная помощь должна начинаться практически сразу после рождения, как только могут быть выявлены соответствующие проблемы.

Ранняя комплексная помощь детям с ОВЗ — это со­вокупность системы социальной поддержки, охраны здо­ровья и специального образования.

Для решения данной проблемы на базе нашего МДОУ создан консультационный центр.

Специалисты центра оказывают помощь семьям, вос­питывающим детей с ОВЗ, детей-инвалидов, повышают

педагогическую грамотность родителей, знакомят их с возможностями современного образовательного про­цесса.

Родители детей, посещающих консультационный цент, знакомятся с положительным опытом обучения и воспи­тания детей-инвалидов и детей с ОВЗ на примере других семей, учатся создавать условия для дальнейшей соци­альной адаптации и интеграции ребенка в обществе, ак­тивно включаются в процесс его реабилитации и личност­ного развития.

Как показывает практика, родители часто не компе­тентны в вопросах психического и речевого развития детей. Очень часто у детей с ОВЗ и детей-инвалидов со­путствующим нарушением развития являются дефекты развития речи. Таким образом, одной из образовательных потребностей является необходимость получения ими ло­гопедической помощи.

Для того, чтобы партнерство логопеда и семьи было наиболее действенным, необходимо четко определить цель и задачи логопедической работы.

Главная цель взаимодействия логопеда и семьи — это включение родителей в совместный коррекционный про­цесс и создание единого речевого пространства.

Задачи взаимодействия:

1. Сформирование у родителей желания помогать ре­бенку.

2. Формирование мотивации к участию в образова­тельном процессе.

3. Повышение уровня педагогической компетенции ро­дителей.

4. Информационная и дидактическая поддержка семьи.

Формы работы с семьей многогранны.

Наиболее результативным является сочетание всех форм взаимодействия с семьями воспитанников. В прак­тике нашей работы особую популярность получили со­вместные практические занятия, частью которых стала артикуляционная гимнастика с использованием продуктов питания.

Данная форма проведения артикуляционной гимна­стики удобна для выполнения в домашних условиях. Не­традиционные упражнения носят игровой характер и вы­зывают положительные эмоции у детей.

Артикуляционная гимнастика подобна утренней за­рядке: усиливает кровообращение, развивает гибкость органов речевого аппарата, укрепляет мышцы лица. Чтобы ребёнок правильно произносил звуки, его губы и язык должны быть сильными, а движения точными. Бы­тует мнение, что артикуляционная гимнастика — это не столь важное, несерьёзное, порой даже скучное занятие, которым можно и не заниматься. Как же выполнять ар­тикуляционную гимнастику дома, чтобы ребенку она была интересна? Для того чтобы консультативная помощь специалистов могла стать эффективной, необходимо, чтобы работа с ребенком быть систематичной и посто­янной. Этого можно добиться только при многократных повторениях дома. Поэтому мы считаем важным, научить родителей правильно выполнять артикуляционную гимна­стику разнообразными способами, в том числе с исполь­зованием продуктов питания.

«Сладкая зарядка» (упражнения с Чупа-чупсом)

Вы, наверное, удивитесь, но круглый сладкий Чу- па-чупс — отличный логопедический тренажер. Развер­ните леденцы и давайте немного поиграем:

— сожмите Чупа-чупс губами и попробуйте его удер­жать 5—10 секунд;

— удерживая Чупа-чупс губами, попробуйте подвигать палочкой сначала сверху — вниз, затем из стороны в сто­рону;

— приоткройте рот, губы разведите в улыбку, сделайте чашечку, положите в чашечку Чупа-чупс и попробуйте удержать леденец только языком;

— поднимите широкий язык к небу, прижмите Чупа- чупсом «грибок» к небу;

Литература:

— двигайте леденцом по средней линии языка от кон­чика к корню и обратно 5—10 раз.

Упражнения для языка с напитком «Не расплескай... »

1. Язык в форме глубокого «ковша» с небольшим ко­личеством воды (вода может быть заменена соком, чаем, компотом) сильно высунут вперед из широко раскрытого рта. Удерживать 10—15 секунд. Повторять 5—10 раз.

2. «Язык-ковш» с жидкостью плавно перемещается попеременно в углы рта, удерживая жидкость, не закрывая рта и не оттягиваясь назад в рот. Выполняется 5—10 раз.

3. «Язык-ковш», наполненный жидкостью, плавно двигается вперед-назад. Рот широко раскрыт. Выполня­ется 5—10 раз.

Упражнения с конфеткой «Чашечка»

Просим ребёнка высунуть широкий язык и сделать «ча­шечку». Положить в чашечку витаминку, конфетку, шарик для сухого завтрака, удерживать по 5—8 сек.

«Красивое печенье»

Посчитать напряженным кончиком языка ребрышки на фигурном печенье.

Упражнение с хлебной палочкой «Держи крепче»

Удерживать в горизонтальном положении хлебную па­лочку (соломку, макаронину) на языке языком, на губе на щеке, между губой и носом. И наоборот, пытаться «за­брать» у ребенка удерживаемые языком и губами пред­меты, преодолевая сопротивление мышц губ и языка.

Освоив данный вид упражнений, родители совершен - ствуют их, вносят новые элементы, делятся друг с другом.

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, помо­гают установить между педагогами и родителями дове­рительные партнерские отношения, осознать родителями свою роль в обучении и воспитании ребенка. Благо­даря установлению эффективного взаимодействия между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и про­блемы родителей, создается благоприятный психоэмоци­ональный климат в семьях детей с отклонениями в раз­витии, формируются детско-родительские отношения.

1. Бак А., Грюневальд К. Забота и уход. Книга о людях с задержкой умственного развития. Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства, 2001.— 351 с.

2. Селигман М., Дарлинг Р. Б. Обычные семьи, особые дети. Москва, Теревинф, 2016.— 365 с.

3. http://www.inclusive-edu.ru/rebenok-s-ovz-dopolnitelnoe-obrazovanie/