<<
>>

Применение инноваций при обучении двигательным и технико-тактическим действиям в спортивных играх Муслимов Усман Магомедханович, ассистент Российский университет транспорта (МИИТ) (г Москва

С

уществует убеждение, что учиться трудно, что нужно стараться, преодолевать себя. «Корень учения горек» — гласит латинская пословица.

Учеба всегда была связана с подавлением воли ребенка. Несмотря на то, что в XX веке школа отказалась от столь «эффектив­ного» педагогического приема как порка, современные способы запугивания и унижения учеников: плохие оценки, вызов родителей в школу, отчитывание на педа­гогических советах и так далее, ничуть не меньше ранят детское самолюбие и никак не способствуют любви к учебе. В США, западной Европе и других странах по­пытались отказаться от репрессивных методов педаго­гики, дать ребенку самому выбирать чему и как учиться. В итоге, получалось, что половина выпускников попросту неграмотны. Так как же быть: пороть — плохо, предоста­вить свободу выбора — еще хуже. А выход видится в том, чтобы сделать ученика активным членом процесса обу­чения, т.е. применение методик проблемного и развива­ющего обучения.

Существуют определенные недостатки и в физи­ческом воспитании школьников и в обучении двига­тельным действиям в различных видах спорта. Методика проведения учебно-тренировочных занятий в спор­тивных играх, является, пожалуй, самой консерва­тивной формой тренерско-преподавательской деятель­ности. Недостаточное количество новых методических изысканий ведет к тому, что тренер работает «по-ста- ринке», вспоминая, как учили его самого, или подсма­тривая что-то у своих коллег. Столкнувшись с данной проблемой, было решено рассмотреть возможность применения психолого-педагогических концепций, в частности, разработанной в 1974 году Д. Б. Элько- ниным и В. В. Давыдовым, теории учебной деятельности, в совершенствовании методик тренировки в спортивных играх, в том числе и в волейболе.

Волейбол, пожалуй, самый сложный технический вид спорта из всех игровых.

Невозможно начать играть в во­лейбол, предварительно не овладев техническими прие­мами: верхней и нижней передачей, подачей, нападающим ударом, блокированием. Поэтому тренировки зачастую строятся на «вдалбливании» техники отдельных эле­ментов игры, не имея возможности применить их в самой игре. Используя основное правило теории учебной дея­тельности «от общего к частному» мы предлагаем в тре­нировочной деятельности идти от игры. Во-первых, пройти с ребятами исторический путь развития волейбола, посте­пенно усложняя условия игры и ее правила. Во-вторых, поставить детей в упрощенные условия (большой и легкий мяч, больше игроков на площадке, ниже сетка), чтобы они почувствовали саму игру как бы изнутри. В-третьих, про­смотреть игры по телевизору, или на соревнованиях ко­манд, после чего провести беседу и выявить вместе с уче­никами основные элементы техники игры. И только после этого приступить к их освоению. Добиваться сознатель­ного отношения учеников к упражнениям, предлагаемым тренером. Большое внимание следует уделять подводящим играм, схожим по своей структуре к волейболу, в част­ности игре «Пионербол». Но не так, как она применяется современными тренерами: на нескольких первых заня­тиях, т.е. подача, ловля, розыгрыш на 3 счета и все, а как полноценная спортивная игра с тактикой подачи, блоком, определением амплуа каждого игрока на площадке, так­тикой нападения и защиты. Конечно, на это уйдет гораздо больше времени, чем отводится на обучение и совершен­ствование приемов в игре «Пионербол» по традиционной методике. И дети гораздо позже начнут играть непосред­ственно в волейбол. Но, параллельно изучая технику во­лейбола, можно потом начать играть уже более интересно и сложно тактически. Не останавливаясь опять на тактике волейбола, т.к. она была изучена ранее в пионерболе.

Еще одним важным элементом тренировочной дея­тельности являются общая физическая и специальная фи­зическая подготовка. Нелишне здесь будет применение и системы домашних заданий по ОФП и СФП. Некоторые тренеры недостаточно уделяют внимания этому, т.к., в ос­новном, занимаются техникой и напрасно.

Ведь именно в младшем школьном возрасте (когда происходит набор в группы начальной подготовки в ДЮШ) значительно уве­личивается диапазон развития основных физических ка­честв: силы, быстроты, выносливости, ловкости, коорди­нации движений. Но этим нужно заниматься только после беседы, выявляющей (с помощью детей) необходимые физические качества для спортсмена-волейболиста

Современная школа подвергается серьезной критике в связи с малой результативностью обучения и воспитания учащихся. Причины такого положения разнообразны: не­совершенство учебных планов, недостаточный уровень подготовленности учителей и другие. Наиболее суще­ственное значение, как показывают исследования психо­логов и дидактов, имеют содержание и методика обучения и воспитания, основанные во многом на эмпирических подходах с использованием репродуктивных методов, что в целом недостаточно содействует разностороннему раз­витию личности школьников, их творческого мышления. Эти недостатки свойственны и физическому воспитанию школьников.

В настоящее время педагогический процесс носит пре­имущественно репродуктивный характер, при котором не учитывается в должной мере личность учителя и ученика, их содержательное сотрудничество. Тем самым педагоги­ческий процесс превращается в безличностный, автори­тарный, основанный во многом на принуждении.

В теории и методике физического воспитания крайне мало уделяется внимания теории содержания развива­ющего обучения. Традиционная методика физического воспитания в основном опирается на заучивание двига­тельных действий в строго регламентированных условиях, после чего следует этап использования этих действий в различных ситуациях.

Это закрепляет выполнение двигательного действия в конкретных типовых условиях и серьезно мешает его обобщению и применению в нестандартных ситуациях.

Кроме того, при разработке содержания и методов об­учения недостаточно используются современные психоло­гические концепции, помощью которых можно было бы достичь больших высот в овладении техникой в различных видах спорта.

Привлекательность и популярность игр заключа­ется в их доступности и зрелищности. Это делает их пре­красным средством для привлечения к постоянным за­нятиям физической культурой широких народных масс. Играм принадлежит одно из первых мест по числу зани­мающихся и участвующих в соревнованиях. Спортивные игры, в том числе, волейбол и баскетбол, являются пре­красным средством развития физических качеств чело­века, формирования его осанки, укрепления здоровья. Усложнённые условия деятельности и эмоциональный подъем позволяют легче мобилизовать имеющиеся ре­зервы двигательного аппарата. Игры оказывают огромное воспитывающее воздействие на личность человека. Спор­тивный коллектив становится активным фактором фор­мирования сознательной дисциплины и коллективистиче­ских качеств личности.

В литературе уже имеются работы по использованию теорий учебной деятельности в физическом воспитании. Это работа М. М. Абызова «Формирование координации движений в условиях учебной задачи» (1981 г.), в ко­торой впервые были выявлены и описаны психические особенности процесса формирования у младших школь­ников координации движений в ситуации учебных задач. При этом была показана эффективность использования учебных задач для совершенствования у детей общих ка­честв их двигательной сферы, для создания благопри­ятных условий последующего усвоения различных двига­тельных умений.

Кроме того, по этой теме было проведено диссертаци­онное исследование М. Д. Кудрявцевым на базе школы № 91 города Москвы под руководством ведущих ученых Российской Академии образования в лаборатории физи­ческого воспитания Института возрастной физиологии. В данной работе была рассмотрена возможность приме - нения теории учебной деятельности при обучении младших школьников (7—8 лет) циклическим локомоциям (ходьба, бег, ходьба на лыжах).

Анализируя основные положения теории учебной де­ятельности, мы предположили, что это позволит сфор­мировать у учащихся общие способы выполнения дви­гательных действий; освоить в начале обучения общие закономерности для всего класса изучаемых движений, а затем и остальное содержание техники движения; повы­сить результативность обучения, его прочность; а также будет способствовать формированию у учащихся интереса к учебной деятельности на уроках, содействовать развитию самостоятельности, обеспечивать развитие личности.

В настоящее время система физического воспитания в школе нуждается в дальнейшем совершенствовании в связи с новыми требованиями современной жизни. Ре­ализация этого невозможна без специальных психо­лого-педагогических исследований, на основе которых можно улучшить отбор содержания учебных занятий по физической культуре, повысить качество обучения двига­тельным действиям.

В связи с вышеизложенным, на основании полученных данных об эффективности разработанной методики об­учения основным двигательным действиям в баскет­боле и волейболе на основе теории учебной деятельности можно дать некоторые рекомендации по улучшению обу­чения детей на уроках и тренировках.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Инновационные педагогические технологии: материалы VIII Междунар. науч. конф. 2018

Еще по теме Применение инноваций при обучении двигательным и технико-тактическим действиям в спортивных играх Муслимов Усман Магомедханович, ассистент Российский университет транспорта (МИИТ) (г Москва:

  1. 26. Нормативная регламентация и обязательность применения ИНКОТЕРМС при составлении внешнеторговых контрактов
  2. 6.7. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения
  3. 6.2.4. Методы, направленные на совершенствование двигательных навыков и развитие
  4. Тема 8. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
  5. 8. 2. Теория поэтапного формирования двигательного действия
  6. 8. 5. Структура процесса обучения двигательным действиям и особенности его этапов
  7. 14.6. Методы развития координационных способностей
  8. Занятие 17. Применение наглядных средств обучения
  9. § 2. Обеспечение безопасности при нахождении на территории ведения боевых действий
  10. Введение
  11. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ Е.А. Петухова, канд. пед. наук, доцент, Алтайский государственный университет, г. Барнаул
  12. фреймовое конструирование и дидактическим дизайн при обучении АСТРОНОМИИ И БИОЛОГИИ Т.В. Ларина, канд. пед. наук, Воронежский институт МВД России, г. Воронеж
  13. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФРЕЙМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВЫБОРУ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ Е.Е. Соколова, канд.филол.наук, доцент, Российский государственный социальный университет, г. Москва
  14. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫХ моделей при обучении математике (процитировано - http://festival.1september.ru/articles/556694/) Л.К. Готлиб, учитель математики, МОУ СОШ № 12, г. Соликамск
  15. Пузатых А. Н. Елецкий государственный университет ПРЕПОДАВАНИЕ КУЛЬТУРЫ КАК ПЯТОГО ВИДА ЯЗЫКОВОГО НАВЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
  16. Захарова М. А. Уральский государственный педагогический университет ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ КОСТНО-МЫШЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
  17. Применение инноваций при обучении двигательным и технико-тактическим действиям в спортивных играх Муслимов Усман Магомедханович, ассистент Российский университет транспорта (МИИТ) (г Москва
  18. Технология применения электронных средств обучения в системе регионального образования Абдуллаев Абдужаббор, доктор экономических наук, доцент; Кадирова Лола Алимджановна, старший преподаватель; Тургунов Мухаммад Азиз, студент Андижанский государственный университет имени З .М. Бабура (Узбекистан