<<
>>

Основные методологические и содержательные аспекты экологизации дизайн-образования

Рассматривая устойчивое развитие как философию, необходимо указать, что его общественное понимание и принятие возможно только через систему образования и просвещения. Именно образование способно изменить массовое сознание, ориентировать его на сохранение ценностей природы и культуры, гуманное отношение к природе, поиск компромисса в ситуациях, когда экономические или политические интересы отдельных групп людей и даже государств конфликтуют с экологическими интересами всего общества и законами развития природы [84].

Темпы научно-технического прогресса при всех положительных достижениях для человечества вызвали и такую проблему - отставание системы образования от накопленных и накапливаемых научных знаний. Наука и образование, меняя свою направленность с техногенно-экономической на экологически целесообразную, должны опережать природопреобразующую деятельность людей, не только предвидеть и прогнозировать, а даже в условиях неопределенности будущего и различных рисков предлагать упреждающие, разрешающие и ограничивающие рекомендации. Смещение акцентов развития науки с изучения прошлого на познание будущего обеспечит ее приоритетную роль в решении задач устойчивого развития. «Опережающая» наука обеспечит и становление «опережающего» образования, как важнейшего условия создания общества устойчивого развития. Критерием реализации модели такого образования может служить степень познания прошлого и настоящего и, главное, прогнозирование будущего. Н.Н. Моисеев говорил, что в настоящее время «мировоззрение человека начинается с экологии, с экологического мышления, а воспитание и образование человека - с экологического воспитания» [133].

В Федеральном законе «Об охране окружающей среды», в главе XIII «Основы формирования экологической культуры», статье 71 «Всеобщность и комплексность экологического образования» указано, что «в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования». Эта система включает в себя общее, среднее профессиональное, высшее и дополнительное профессиональное образование, а также предполагает «распространение экологических знаний через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма» [213].

Экологическое просвещение (статья 74) также имеет цель формирования «экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов». В рамках экологического просвещения должна распространяться информация об экологической безопасности, о состоянии окружающей среды, об использовании природных ресурсов, о законодательстве в области охраны окружающей среды и экологической безопасности [213]. Экологическое просвещение должны осуществлять как органы государственной власти, так и общественные объединения, средства массовой информации, образовательные организации, учреждения культуры, природоохранные учреждения, спортивные и туристические организации.

Важнейшую роль в становлении экологической культуры личности играет высшая школа, где неразрывны научные исследования, инновации и обучение, где происходит формирование экологоориентированного профессионального мировоззрения, ценностно-смысловой сферы личности, осваиваются на практике экологические нормы и требования, опыт принятия экологически целесообразных решений и личного участия в решении экологических проблем.

При этом экологическая компетентность как развивающееся личностное свойство может и должна стать показателем уровня сформированности экологической культуры [44; 85].

Во многих университетах мира, например, в 50% университетов Скандинавии, в 96% вузов Великобритании и Швеции, реализуются образовательные программы и курсы в области устойчивого развития. И лишь в 5% российских вузов осуществляются исследования проблем устойчивого развития природы и общества, разработка и внедрение профессиональных экологических образовательных программ (основных и дополнительных) [200]. На деле недостаток экологических знаний и компетенций в отличие от общекультурных и технических не приравнивают к профнепригодности или функциональной неграмотности. Включение в образовательные программы вузов России задачи формирования экологической культуры, экологического содержания сдерживается отсутствием научно обоснованных методологических подходов, методического и дидактического обеспечения. Приоритет традиционно отдается овладению необходимым уровнем экологических знаний - умений - навыков - компетенций вместо мировоззренческой составляющей, формирования нравственно-экологического императива сознания.

Для дизайн-образования указанные проблемы представляются наиболее актуальными. Дизайн наряду с архитектурой и инженерным искусством стал способом освоения и приспособления природы человеком для своих потребностей, средством гармонизации сосуществования человека и окружающей среды [81]. Дизайн решает актуальные проблемы

жизнедеятельности человека, обеспечивает его утилитарные, эстетические и духовные потребности, функциональность, эргономичность и эстетичность предметно-пространственной среды, которая в свою очередь воздействует на физиологическое и психологическое состояние, социокультурные коммуникации, поведение людей, вкусовые предпочтения, потребительский спрос, экономические процессы. Что так агрессивно загрязняет окружающую природу, как не устаревшие продукты дизайна и вещества, выделяемые в процессе их производства? Дизайн является сферой деятельности, в которой активно внедряются современные технологии и достижения научной мысли, в том числе идеи экологизации. Дизайнеры формируют эстетические качества предметно-пространственной среды, которая в свою очередь оказывает влияние на людей и воспитывает их вкус (см. раздел 1.3). Экологами давно признано, что экологическое воспитание должно базироваться и начинаться с эстетического воспитания и эстетического восприятия красоты природы, что входит в сферу профессиональной деятельности художников и дизайнеров [200, с. 78].

С самого начала сложилось, что подготовка дизайнеров в России (1920-е годы, Высшие художественно-технические мастерские) продолжает традиции классического художественного образования и основное внимание уделяется художественным и морфологическим элементам проектной деятельности, изучению принципов и методов процесса художественного конструирования, основанного на закономерностях композиционного формообразования объектов дизайна, технологиях проектирования и создания формы [98; 126]. Дизайн-образование не реагирует оперативно на социально-экономические и общекультурные условия, социальные и экологические проблемы.

Университеты должны предлагать обучающие программы для разных стадий жизни человека, и, таким образом, фокусироваться на повышении доступа, а не на консервации знания [85; 256; 265]. О необходимости опережающих программ в дизайн-образовании, акцентировании внимания на социокультурной ответственности профессионала, реальных общественных и экологических проблемах, о непрерывном дизайн-образовании пишут многие авторы [257].

Профессионал обязан предвидеть возможные последствия, минимизировать риски при проектировании среды не только для человека, общества, но и для природы, обладать профессиональной этикой. Достаточно часто термином «этика» обозначают систему моральных и нравственных норм определенной социальной группы, причем речь идет, прежде всего, о профессиональной этике, как определенном нравственном кодексе. Вспомним Клятву Гиппократа, которую дают врачи, честь офицера, педагогическую этику, «Кодекс судейской этики». В упомянутых профессиях необходима особая нравственная ответственность, т.к. они связаны с людьми, их физическим, психологическим, нравственным, юридическим состоянием, которое возможно изменить на долгие годы. Не менее важна и сложна деятельность дизайнера, который будет проектировать искусственную среду обитания и человеческую деятельность в ней, формировать коммуникации и образ жизни потребителей, изменять естественную среду, включая в нее свои объекты. Дизайн связывает воедино материальную и духовную культуру общества, между тем являясь показателем этой культуры, обеспечивает культурную целостность современной цивилизации. Именно средствами дизайна, ставшего глобальным феноменом, возможно формировать культуру потребления, ценностные и мировоззренческие установки. В связи с этим возникает вопрос, какие этические основы профессии необходимо преподавать в вузе будущим дизайнерам?

Дизайнеры проектируют предметно-пространственную среду, что в большой степени аналогично деятельности архитекторов. В 2004 году на VI Съезде Союза архитекторов России принят Кодекс профессиональной этики, как свод общеобязательных норм поведения, основанный на Международном моральном кодексе архитекторов. Кодекс включает общие обязательства о постоянном углублении своих знаний, об уважении всего комплекса мировых достижений в области архитектуры и стремлении к их развитию и пополнению, о предпочтении честного, профессионального суждения перед любым другим мотивом, как в процессе создания произведения архитектуры, так и при обсуждении работ своих коллег. Разделы кодекса регламентируют взаимодействие архитектора и общества, архитектора и заказчика, определяют обязательства перед профессией и перед коллегами. Отметим, что ни одного слова о сохранении природной среды, о взаимодействии и сосуществовании с ней в кодексе нет [87].

В Международном профессиональном кодексе чести дизайнера указано, что дизайнер, во-первых, принимает на себя профессиональную обязанность способствовать повышению социального и эстетического уровня общества, во- вторых, обязуется с профессиональной ответственностью действовать в интересах экологии и защиты среды. Остальные положения касаются ответственности перед коллегами и клиентами [125]. Таким образом, экологизация дизайна сопровождается осознанием в профессиональной сфере морально-этической ответственности дизайнера перед обществом и природой, поисками профессиональных средств разрешения экологических проблем. Необходимость введения экологического мышления в дизайне настолько очевидна, что, если в ближайшие годы проектирование не перестроится на экологический лад, грядущим поколениям не останется шанса на пользование земными благами. Процесс экологизации должен охватить проектную и потребительскую культуру, повседневную культуру человека, его сознание и среду обитания. Г лобальное и непрерывное экологическое образование должно реализоваться во всех сферах общества, стать частью дизайн-образования [2; 85; 138; 213].

Современное понимание дизайна включает в себя обеспечение взаимодействия человека и природы; оптимизацию окружающей среды, снижающую противоречия между уникальностью человека, человеческих сообществ и стандартностью искусственной технократической среды обитания. Сфера дизайна включает в себя широкий диапазон проектных дисциплин, охватывающих все области человеческой жизнедеятельности, ее культурные, нравственные и социальные аспекты, но, прежде всего, дизайн определен как гармонизация окружающей среды, путь к целостному мировоззрению, восприятию мира и осознанию своего места в нем [46; 58; 60; 92; 134]. Такая широкая сфера деятельности дизайна определяет широкий круг компетенций при подготовке дизайнеров и специалистов дизайн-образования. Ключевыми компетенциями являются:

- мировоззренческая, которая связана с представлениями и пониманием ценностей окружающего мира и осознанием собственной роли и предназначения; обеспечивает наличие целостного представления о картине мира, ее научных основах;

- общекультурная, которая включает знание и понимание национальных культур и общечеловеческой культуры, роли и влияния науки, мировых религий, духовно-нравственных основ на жизнь общества, толерантность и понимание особенностей различных народов и социальных групп; мотивацию к саморазвитию в духовном, интеллектуальном и профессиональном плане; владение способами освоения и передачи культурного опыта;

- коммуникативная компетенция, являющаяся фактором гармонизации личностных и межличностных отношений на профессиональном, общественном уровнях и в системе «человек - природа - общество» [43; 44];

- профессиональная компетенция, включающая знания, умения и владения в предметной области дизайна и смежных областях, владение культурой и технологиями научного и творческого мышления.

Отметим, что экологическая компетенция, которая должна являться также ключевой в профессии, связанной с созданием искусственной среды обитания человека, «второй природы» в стандартах высшего профессионального образования в области дизайна и профессионального обучения (дизайн) не выделяется. Формирование экологической культуры и владение нравственными нормами экологического поведения лишь декларируются, но не обеспечиваются образовательными программами и педагогическими технологиями, несмотря на то, что еще в 1971 году в книге «Дизайн для реального мира» Виктор Папанек утверждал, что в настоящее время невозможен и неприемлем дизайн, не связанный с социологическими, психологическими аспектами и экологией окружения [167, с. 219].

Дизайн-образование - это особое качество и тип образованности, в результате которого происходит воспитание проектно мыслящего человека, в какой бы сфере социальной практики он ни действовал: духовной культуре, производстве, науке, образовании. Еще в 1990-е годы в дизайн-образовании ставилась задача формирования культуры мышления будущего специалиста, что позволит ему ориентироваться в динамичных условиях производства и общественной жизни, самостоятельно и активно ставить проблемы и включаться в их решение. Уже тогда отмечали необходимость интеграции гуманитарной и технической составляющей профессиональной подготовки, т.к. узкая специализация привела к технократическому перекосу и нивелированию гуманитарных ценностей. Осознание социальной ответственности дизайнера, парадигмальные установки, культурологические ориентиры, экологическая культура, этические нормы профессии у будущих дизайнеров должны закладываться в процессе обучения в вузе, чтобы погоня за прибылью или формотворчество и самовыражение не стали доминантой профессиональной деятельности. Этический кодекс: «Не навреди, думай о будущем» должен быть у будущих дизайнеров [257; 259].

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) (2009 г.) по направлению подготовки 072500 Дизайн (квалификация бакалавр) среди профессиональных задач нет ни слова об экологической миссии и ответственности дизайнера, но среди общекультурных компетенций выделяется следующая: выпускник

«осознает значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации, готов принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе». Среди профессиональных компетенций говорится только о социальной ответственности и значимости профессии, бережном отношении к историческому наследию и культурным традициям, уважении к ним, толерантности восприятия социальных и культурных различий [214]. Во ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 072500 Дизайн (квалификация магистр) (2010 г.) в профессиональные компетенции включена следующая: «знает основы технологических процессов выполнения изделий, предметов, товаров, их промышленного производства; готов к оценке технологичности проектно-конструкторских решений; ...способен следить за предотвращением экологических нарушений» [214]. Под оптимальностью проектных решений понимается учет требований качества, надежности и стоимости.

В ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация бакалавр) (2009 г.) среди общекультурных компетенций указано «владение правовыми и нравственными нормами экологического поведения» [214]. А в стандарте для магистратуры нет ни одного упоминания экологических вопросов.

При очевидной востребованности в содержании высшего дизайн­образования сложно выделить дисциплины, в которых возможно формирование экологической культуры будущих специалистов, освоение инструментария, методик и технологий экологически ответственного проектирования. Содержание курсов «История искусств», «История и теория дизайна», «Философия дизайна» в ретроспективе знакомит с именами, объектами, концепциями, тенденциями, существующим опытом. С экологической проблематикой студенты знакомятся в узких спецдисциплинах, в содержании которых есть технологии, нормативы, характеристики существующих строительных и отделочных материалов.

В рамках дисциплины «Экология» определены разделы, раскрывающие вопросы: структура экосистемы и взаимоотношений организма и среды, сохранение здоровья; глобальные проблемы окружающей среды; экологические принципы рационального использования природных ресурсов и охраны природы; основы экономики природопользования; основы экологического права; профессиональная ответственность. Основное смысловое ядро содержания курса: современное состояние проблемы и рациональное

природопользование, вопросы ликвидации последствий негативного влияния на природу, основы экологического права. В курсе «Безопасность жизнедеятельности» студенты осваивают теоретические знания правовых, нормативно-технических и организационных основ безопасности жизнедеятельности, изучают проблемы взаимодействия человека со средой

обитания, основы физиологии и рациональных условий труда, последствия воздействия на человека опасных, вредных и поражающих факторов среды обитания, овладевают практическими навыками сохранения работоспособности и здоровья человека, готовятся к действиям в экстремальных условиях. Экологическая культура целенаправленно в курсах перечисленных дисциплин не формируется.

Для экологизации дизайн-образования необходимо объединение в его программах, информационно-содержательном компоненте и образовательных технологиях естественнонаучных, социально-экономических, гуманитарных, инженерно-технических, правовых и управленческих подходов и методов на основе принципов детерминизма и обусловленности всех социокультурных и природных явлений. Необходимо дополнение содержания дизайн-образования экологическими вопросами межпредметного характера с акцентом на место и роль человека и общества, профессионала и профессионального сообщества в природе в условиях глобализации и устойчивого развития [260; 261]. Знания трансформируются в убеждения, когда затрагивают интересы личности, когда мотивировано участие в процессах, а заинтересованность возникает, когда знания совпадают с собственным опытом. Поэтому огромную роль имеют знакомство с лучшими прогрессивными проектными решениями и анализ конкретных дизайн-объектов, решающих экологическую проблематику, проектные задания на примере собственного региона, города, саморефлексия и коллективный анализ проектов. Изучение ключевых экономических факторов устойчивого развития в вопросах ресурсосбережения и энергоэффективности формирует бережливость и профессиональную ответственность дизайнеров, которые станут участниками хозяйственных процессов. Основано дизайн­образование должно быть на междисциплинарном и деятельностном подходах, решении конкретных проблем в реальных средовых ситуациях, региональности и адресности проектирования, гуманитарном и экоцентрическом подходах [163].

Экологическая культура должна стать имманентным, надпрофессиональным и межпрофессиональным качеством личности будущего специалиста, которое возможно сформировать на основе интеграции психологического, педагогического, акмеологического и экологического знаний как в рамках специальных учебных курсов экологического характера, так и с помощью введения интегрированного содержания различных курсов, что обеспечит межпредметные связи. Процесс экологизации содержания учебных планов и образовательных программ специальностей, рабочих программ дисциплин различных циклов (гуманитарного, социально­экономического, математического, естественнонаучного и специальных) необходимо осуществлять комплексно и системно, для чего включать в них содержательные, контрольно-оценочные и результативно-деятельностные компоненты. Экологизация содержания дисциплин не потребует дополнительного учебного времени, но междисциплинарный подход на основе методолологического взаимодействия преподавателей необходим.

В дисциплинах различных циклов студенты могут осваивать технологические и композиционно-художественные приемы экологизации среды [153]. К технологическим мы относим создание гигиенических факторов среды; анализ возможного негативного влияния на природную среду на всех этапах жизни объекта и проектные предложения по минимизации ущерба для природы; использование экологичных строительных и отделочных материалов, ресайклинг и вторичное использование ресурсов и объектов. К композиционно­художественным приемам - решение пространства и его предметного наполнения с помощью композиционных средств и приемов, среди которых как классические художественные средства и приемы организации объемной и глубинно-пространственной композиции, основанные на законах гармонии восприятия, так и планировка, зонирование пространства, обеспечение социального пространства, включение живых природных объектов и неживых природных форм, изображений природных объектов как элементов композиции, биоморфная стилизация объектов.

Технологические приемы экологизации среды функционально обеспечивают и организуют жизнь людей, оказывают влияние, прежде всего, на их физиологическое состояние и способствуют рациональному использованию природных ресурсов; композиционно-художественные приемы гармонизируют и организуют пространство, а значит - жизненные процессы и социокультурные коммуникации, воздействуют на психологическое состояние людей (и на физиологическое тоже), формируют вкусовые предпочтения, потребительские установки и в итоге - мировоззренческие и эстетические идеалы. Проектирование в процессе обучения малых форм, средовых арт- объектов и инсталляций экологической направленности позволяет студентам осознать социокультурные функции дизайна: знаковую, аксиологическую, гносеологическую, коммуникативную, воспитательную, а также проявить свою активную позицию, принять участие в реальном проектировании, общественных акциях, направленных на решение экологических проблем.

Интегрирующие специальные курсы «Экологический дизайн» и «Методология экологизации дизайн-проектирования» могут стать ключевыми в формировании экологической компетенции и освоении практических навыков и методики проектирования и анализа экологически целесообразных объектов.

Ведущими психолого-педагогическими подходами к формированию экологической компетенции в системе высшего профессионального образования являются компетентностный и экопедагогический. Экологическая компетенция является интегративным компонентом личности и может быть представлена в единстве волевых, социально-психологических, профессиональных и нравственных качеств [43; 68]. Становление личности как субъекта культуры в системе образования происходит последовательно: «грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура

- менталитет».

Экологическая компетенция должна рассматриваться на следующих уровнях:

- как ключевая компетенция - на глобальном уровне (обеспечение выживания человечества в целом, становление экологической культуры и экоцентрического сознания);

- как общеобразовательная компетенция, формирование которой необходимо у выпускников и общеобразовательных учреждений, и профессиональных (не только экологического профиля) - для формирования общей экологической грамотности, экологической культуры, для изменения образа жизни с позиций экологической целесообразности и т. д.;

- как предметная компетенция, формируемая в рамках специальных учебных курсов экологического характера и с помощью введения интегрированного содержания различных курсов, что обеспечивает межпредметные связи - для подготовки к профессиональной деятельности (в частности, в области дизайна и дизайн-образования) [43; 45].

Экологическая компетенция тесно связана с понятием «экологическая культура», вбирающим в себя экогуманитарные ценности, субъект-субъектные и субъект-объектные отношения в системе человек - общество - природа, целостное мировоззрение и мироотношение человека. Экологическая культура - это всегда мера свободы человека по отношению к природе. В этой связи экологическая компетенция дизайнера может быть представлена как способность и готовность реализовать в профессиональной деятельности экологические ценностные установки и ориентиры, проектировать целостную предметно-пространственную среду.

Психолого-педагогическая и структурно-содержательная характеристика экологической компетенции включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты, а также важнейшие личностно-профессиональные качества будущих дизайнеров как экологически компетентных специалистов (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность, инициативность, принципиальность); общечеловеческие качества (организованность, ответственность, целеустремленность, рефлексивность, самоэффективность, интернальность); интеллектуальные способности и качества; способность к эмоциональному переживанию и действию во всех аспектах взаимоотношений с природой и др.

Главными составляющими формирования экологической компетенции будущего дизайнера и профессионального педагога в области дизайна, которые должны обеспечивать эффективность процесса, являются:

- психолого-педагогическая подготовка, формирующая экологическую культуру и ответственность при проектировании, профессиональной коммуникации или в педагогическом процессе;

- технологическая подготовка, включающая владение технологиями проектирования, мышления, знание технологий и этапов производственных процессов;

- целенаправленная организация, планирование и сопровождение процесса формирования экологической компетентности.

Характеризуется экологическая компетенция отношением к живой и неживой природе, владением правовыми и нравственными нормами экологического поведения, отношением к вопросам экономии ресурсов и отходов (на бытовом уровне), уровнем знаний о защите природы, пониманием целесообразности экологизации дизайна, степени экологического воздействия технологий производства и объектов дизайна, предметно-пространственной среды, нравственной позицией в экологических вопросах, опытом и мотивацией к экологически целесообразной деятельности и трансляции экологической культуры в общество средствами дизайна.

Таким образом, формирование экологической компетенции и изучение основ экологического дизайна в системе дизайн-образования позволит сформировать у будущих специалистов ценностные представления о взаимодействии окружающей среды и человека, а также ознакомиться с принципами и овладеть приемами экологизации, которые следует использовать при проектировании объектов дизайна, что может стать гарантией создания природосообразных проектов, продвижения экологической культуры в социум средствами дизайна.

Выводы по III главе

Глобальной проблемой и вопросом выживания человечества является экологический кризис. Средствами дизайна, который тоже стал глобальным феноменом, возможно формировать культуру потребления, эстетические, ценностные и мировоззренческие установки, ценностное отношение к окружающей среде, а в конечном счете экологическую культуру потребителей. В интегративной культурологической модели экологического дизайна мы выделяем три ведущих компонента: содержательный, технологический и эстетический, которые должны присутствовать в проектировании в неразрывном единстве. Фундаментом проектирования являются содержательный и технологический компоненты: не от формы и внешнего вида, а от смысла, идеи, понимания ответственности и миссии проектирования должен осуществляться процесс экологического дизайна. Аксиологический смысл дизайн-образования заключен в том, чтобы сформировать ценностные экологические установки, в основе которых - целостное восприятие мира, признание не утилитарной, а всеобщей ценности природы как основы жизни, ответственное отношение ко всем проявлениям жизни. Формирование экологической культуры предполагает создание новой системы ценностей, развитие у человека умения соизмерять свои потребности с возможностями природы. Дизайнер должен быть способен и готов реализовать в профессиональной деятельности экологические ценностные установки и ориентиры, проектировать гармоничную и целостную предметно­пространственную среду, транслировать экологическую культуру в общество.

<< | >>
Источник: ПАНКИНА Марина Владимировна. ФЕНОМЕН ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА: КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Диссертация на соискание ученой степени доктора культурологии. 2016

Еще по теме Основные методологические и содержательные аспекты экологизации дизайн-образования:

  1. ПАНКИНА Марина Владимировна. ФЕНОМЕН ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА: КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Диссертация на соискание ученой степени доктора культурологии, 2016
  2. Статья 49. Каждый имеет право на образование.
  3. Основные виды нейтронных детекторов
  4. Львов Александр Александрович. Археология субъекта информационного общества: антропологический аспект. Диссертация, СПбГУ., 2015
  5. Малов Егор Андреевич. ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ: АКТОРНО-СЕТЕВОЙ КОНТЕКСТ, ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  6. Основные методы спектрометрии нейтронного излучения
  7. Бакулева Карина Камелевна. КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ПОЛИТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ИЗБИРАТЕЛЕЙ. Диссертация., 2015
  8. Кононенко Виктор Михайлович. РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЮГЕ РОССИИ (20-90-е годы XX века). Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук., 2006
  9. КАРПОВА Дарья Николаевна. РИСКИ НЕПРЕРЫВНОЙ ОНЛАЙН-КОММУНИКАЦИИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ. Диссертация на соискание степени кандидата социологических наук., 2016
  10. Карцева А.А.. МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ТУРИЗМ КАК МЕХАНИЗМЫ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ. Диссертация., 2015
  11. Фролов Алексей Александрович. ПРОБЛЕМА СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ФИЛОСОФИИ В.В. РОЗАНОВА. Диссертация. СПбГУ., 2014
  12. Швецов Александр Алексеевич. Луис Фишер и советско-американские отношения первой половины XX века. Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук., 2015
  13. ПУЧКОВСКАЯ АНТОНИНА АЛЕКСЕЕВНА. МИР-СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД И. ВАЛЛЕРСТАЙНА И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ В КУЛЬТУРОЛОГИИ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  14. Статья 97. Палата представителей: