2.9. Философия химии и дидактика

В дальнейшем будет показано, что философия науки и дидактика в метанаучном плане близки друг к другу.

Предметом философии химии является сама химия как наука, процесс ее концептуального развития. Однако при этом не уделяется должного внимания коммуникативному аспекту дела. Недостаточно всего лишь вырабатывать определенные знания, их еще необходимо передавать от одного человека к другому. Именно в этой связи наступает черед дидактики химии. Потребность в ней возникает постольку, поскольку каждому человеку необходимо общаться с другим таким образом, чтобы он тебя понимал. Предметом дидактики химии является налаживание процесса понимания между людьми, руководствующимися химическим знанием. Понятным для своих собеседников должен быть не только преподаватель в студенческой аудитории, но и автор солидного научного журнала, равно как и выступающий на конференции.

Таким образом, дидактика относится не только к процессу обучения студентов, но и к любой разновидности коммуникации между химиками. Разумеется, не приходится отрицать, что особенно актуальное значение она приобретает в образовательном процессе, в который, как известно, вовлекаются большие массы людей. С учетом этого обстоятельства мы в дальнейшем уделим первостепенное внимание проблемам вузовской дидактики112.

Прежде всего, следует отметить зависимость дидактики химии от философии химии.

Итак, как уже отмечалось, в своих исходных установках дидактика химии должна ориентироваться на достижения философии химии. Это означает, что для нее основополагающее дидактическое значение имеют: 1) внутритеоретическая трансдукция, 2) проблемный ряд и 3) интерпретационный строй химических концепций, 4) междисциплинарные связи химии.

Не проходит бесследно и игнорирование проблемного ряда теорий. Любая химическая теория насыщена многочисленными про- блемами. Если они не обсуждаются, то химия просто-напросто обедняется. Широко распространенное дидактическое заблуждение состоит в представлении, что ради достижения образовательных целей все проблемы следует из химии убрать. В действительности же химия должна быть представлена такой, какой она является.

Игнорирование интерпретационного строя химических концепций приводит к еще одной догме. На этот раз якобы в силу необходимости восхождения от простого к сложному строят образование на основе классических, неквантовых концепций. В результате обучаемые усваивают классические теории столь основательно, что квантовая химия им оказывается недоступной. Критикуемые авторы, по сути, придерживаются убеждения, что классическая химия является ключом для понимания квантовой химии. Но в тексте книги мы неоднократно опровергали это мнение.

Что касается принципа восхождения от простого к сложному, то он не имеет ясного содержания. Обычно сложное интерпретируется как многозвенное, а простое как элементарное. Разумеется, изложение материала должно осуществляться как переход от одного к другому. Порой простое интерпретируется как очевидное, сложное же становится понятным лишь на продвинутых этапах обучения. Но дело в том, что в понятной форме может быть изложена буквально любая концепция, в том числе и квантовая химия. Догма, согласно которой, классическая химия проста, а квантовая химия непонятна, не выдерживает критики.

Таким образом, принцип восхождения от простого к сложному не обладает ясным содержанием. Ссылка на него вносит в дидактический процесс сумятицу, только и всего. К чему и как следует восходить, мы рассмотрели при анализе трансдукции и концептуального ряда и строя. В свете этих воззрений процесс преподавания химии должен строиться на основе квантовой химии. Во избежание недоразумений отметим, что мы прекрасно осознаем те трудности, которые связаны с культивированием концептов квантовой химии, в частности, аппарата волновых функций. Мы также не преувели- чиваем возможности обучаемых. Опыт нашей педагогической деятельности показывает, что понимания обучаемыми самой современной теории удается добиться всегда. В исключительно сложных случаях допустимо ограничиваться вербальными разъяснениями, не используя аппарат векторной алгебры, необходимый для представления вероятностных вычислений в квантовой химии.

Обратимся теперь к ряду избранных положений, выражающих специфику не философии химии, а ее дидактики. Это, в частности, доступность учебного языка, его диалоговый характер, выполнение учебником, равно как и любой другой учебной литературой, функций навигатора, наконец, принцип дидактической ответственности.

Доступность учебного языка. Учебный язык во всех его формах, в частности, в речевой и текстовой, обладает рядом особенностей. Во-первых, он приближен к тому языку, которым владеет собеседник, в том числе обучаемый. Во-вторых, в нем максимально четко артикулируется концептуальная структура той или иной дисциплины. В-третьих, в нем с предельной осторожностью используется аппарат формальных дисциплин, например, математики. Учебный язык всегда выполняет функции научения. А это означает, что преодолевается зазор, существующий между языками лиц, вступивших в диалог. Если этот зазор минимальный, то достигаемое научение окажется малоэффективным.

Диалогвый характер дидактического языка. Выверенный в дидактическом отношении язык всегда рассчитан на определенный адресат. Следовательно, должны учитываться его особенности. Если диалог имеет речевой характер, то ему целесообразно придавать творческий, игровой характер. Безусловно, речь представляет со- бой такую языковую форму, которая как будто специально приспособлена для обеспечения функций диалога. Значительно сложнее обеспечить диалоговый характер текста. Тем не менее, к этому следует стремиться. Подлинный дидактический текст представляет собой форму заочного диалога. Его автор должен постоянно видеть перед собой воображаемого собеседника. Вопреки распространенной догме он не является анонимным. Невозможно написать хороший учебник химии для, например, студентов второго курса университета тому ученому, который не учитывает особенности именно этих студентов. Лишенный диалоговой формы текст неинтересен читателю, ибо он если и учитывает его состояние, то лишь в случайной, а не систематической форме.

Выполнение учебным текстом функций навигатора. В химии накоплен огромный объем знаний. Дидактика химии размечает главные пути его освоения. В ее отсутствие он выступает как густые джунгли, затрудняющие путь вперед. Их прореживание, предполагающее обустройство всего здания науки, как раз и является основной задачей дидактики химии. В этом своем качестве она не имеет альтернативы. Функции навигатора выполняет любой член химического сообщества, в том числе автор самой замысловатой научной статьи.

Принцип дидактической ответственности. Для любой области человеческой деятельности действенен принцип ответственности. В полной мере относится это и к дидактике в области химии. Вступивший в диалог стремится найти пути достижения максимально эффективного результата. Он не успокаивается на достигнутом, не довольствуется посредственными результатами. Дидактик выполняет двойную задачу. С одной стороны, он делает максимум для собеседника (обучаемого). С другой стороны, он не забывает и о себе. Принцип дидактической ответственности также предполагает постоянную этизацию всей сферы образования. Наиболее существенным недостатком современного образования является его недостаточный научно-этический уровень. Потребность в этизации образования стала необходимостью в большей степени, чем когда бы то ни было ранее. Она, по сути, является важнейшим методологическим требованием для авторов, готовящих учебники нового поколения. Но не только для них, но и для лидеров существующих и нарождающихся новых научных школ. Общество нуждается в образовании, обеспечивающем высокий уровень научно- этического химического знания.

Засуживающие внимания идеи на этот счет высказывает шведский философ Еспер Сьёстрэм . Он полагает, что современный химический дискурс в основном проходит на двух уровнях, профессиональном и социальном. Его непременно следует дополнить синтезом метаперспектив, философских, исторических, социально- культурных. В этой связи он предлагает идеал образования содержащий три ветви: 1) целостный, максимально широкий подход, предполагающий учет многих перспектив, 2) мудрость, или критический и идеологический подход, 3) фронесис (практическую мудрость), способность включения в практику личные интересы и ответственные действия113. Сказано излишне витиевато. По сути, в сфере химического образования мы нуждаемся дополнительно ко всему существующему в развитой философии науки. Она как раз и представляет собой итог самых требовательных поисков, ведущихся от имени химического знания.