<<
>>

Образовательные реформы второй половины XX - начала XXI веков.

Под влиянием экономических, политических и социокультурных изменений в мире меняются цели, структура, содержание и технологии образования. Среди общих тенденций в совершенствовании образовательных систем можно выделить следующие: - повышение роли и значения образования в жизни общества; - демократизация и гуманизация системы образования; - модернизация учебно-материальной базы; - обновление содержания образования; - поликультурность воспитания.
Традиционно выделяют два этапа реформирования систем образования Западной Европы и США. На первом этапе (60-70-е гг. ХХв.) в школьном образовании доминировал принцип «равенства возможностей», а в качестве основной задачи выдвигалась структурная перестройка школьного образования: расширение сети учебных заведений, продление сроков обязательного обучения, трансформация многотипных учебных заведений среднего образования в унифицированную модель средней школы. Возросшие требования к личности диктовали необходимость повышения уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки рабочей силы. В ходе реформ вырос контингент обучаемых в начальной, средней и высшей школах. Однако с конца 70-х гг. во многих странах Западной Европы стали наблюдаться снижение средних показателей качества образования, падение уровня знаний и умений у основной массы учащихся. В начале 80-х гг. ХХв. данная ситуация вызвала обоснованную тревогу в обществе. Правительство Великобритании представило парламенту доклад «Лучшие школы» (1985), Министерство образования Швеции подготовило документ «Качество в образовании» (1984). В них подчёркивалось, что образование должно не только отражать современный этап развития науки, техники и производства, но и соответствовать уровню научно-технического развития ХХ1в. Второй этап реформирования (80-90-е гг. ХХв.) был направлен на повышение качества образования. Например, во Франции, особое внимание в реформе 1985г.
уделялось укреплению связей между начальной и средней школой, введению предметов, отвечающих новым реалиям. Самостоятельными учебными дисциплинами стали предметы «Граждановедение», «Естествознание и технология». В коллеже была сделана ставка на развитие у учащихся критического мышления, овладение навыками самообразования. Основными задачами реформы 1989г. в этой стране явились; совершенствование системы управления и финансирования средней школы, повышение качества общеобразовательной подготовки учащихся, реорганизация учебного процесса и пересмотр программ с учётом изменений в европейском регионе. В Великобритании в качестве основных направлений реформы были определены: пересмотр содержания образования, введение национальной оценки знаний учащихся, модернизация системы школьного управления. Законом 1988г. в стране было введено 10 обязательных предметов (английский язык и литература, математика, естествознание, история, география, технология, иностранный язык, музыка, искусство, физическая культура), на которые отводилось 70-75% учебного времени. Правительство страны связывало особые надежды с улучшением преподавания естествознания и математики в школе. Ставка была сделана не только на повышение уровня преподавания этих наук, но и на обучение их основам всех учащихся. В США в 1983г. был опубликован правительственный документ «Нация в опасности: необходимость реформы образования», который обозначил пути выхода из кризиса. Комплекс мер предполагал введение национального государственного стандарта, усиление внимания к естественнонаучному и математическому образованию, пересмотр системы управления и финансирования школьного образования, привлечение общественности к решению школьных проблем, совершенствование системы подготовки педагогических кадров. В 1990г. в документе «Америка - 2000» были обозначены семь ведущих направлений развития школьного дела: - совершенствование дошкольного воспитания; - обеспечение готовности всех детей к обучению в школе; - достижение 90-процентного охвата молодёжи полной средней школой; - обучение всех американцев на высоком уровне; - достижение американской школой мирового уровня преподавания математики и естественных наук; - наведение дисциплины и порядка в стенах школы; - овладение молодыми американцами необходимым уровнем знаний, умений и навыков в целях поддержания конкурентоспособности страны на мировом рынке.
Несмотря на различие в мировоззренческих и идеологических установках, историческом опыте и педагогических традициях есть то, что объединяет европейские системы школьного образовании. Во-первых, это сохранение государственного образовательного суверенитета школы (обучение в негосударственных школах составляет: 11% в США, 12% во Франции, 18% в ФРГ). Во-вторых, им присущи одинаковые вертикальные ступени (уровни): общее начальное образование (I - IV кл.), общее базовое (V - X кл), общее среднее (XI - XIII кл.). В-третьих, как важнейшее звено в системе непрерывного образования рассматривается средняя школа. Если раньше её целью была подготовка к обучению в вузе, то теперь многие выпускники вливаются непосредственно в производство или сферу обслуживания, возрастает её роль в подготовке учащихся к практической деятельности, к последующему повышению квалификации и культурного уровня. 2.
<< | >>
Источник: Л.Л. ПОДОЛЬНАЯ. ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ. 2011

Еще по теме Образовательные реформы второй половины XX - начала XXI веков.:

  1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
  2. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПУТЁМ МАТЕРИАЛЬНОЙ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ УЧИТЕЛЯ
  3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА К.А. Аветисян (Москва)
  4. Педагогические предпосылки становления и развития системы профессиональной подготовки учителей в Федеративной Республике Германия
  5. Механизмы сдерживания экспансии экономоцентризма
  6. УДК 353.2 МАЛОЧИСЛЕННЫЙ ЭТНОС В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ (по материалам полевого исследования в Агульском районе Республики Дагестан) Адиев А.З., ученый секретарь Регионального центра этнополитических исследований Дагестан­ского научного центра Российской академии наук, к.полит.н. кйаМ 84@mail.ru