<<
>>

2.2. Макрокритериальные модели систем качества высшего образования как объектов комплексной оценки и анализа

В последние годы образовательные учреждения все активнее включаются в самооценку своей деятельности на соответствие критериям премий Правительства Российской Федерации в области качества в целях ее совершенствования.

Отдельные из них стали лауреатами таких Премий. Например, школа-гимназия № 92 г. Санкт-Петербурга (1998 г.) и Московский государственный технологический университет стали и сплавов (технологический университет) – МИСиС (2000 г.).

В основу Рекомендаций «Самооценка деятельности организации на соответствие критериям премий Правительства Российской Федерации в области качества», разработанных Всероссийским научно-исследовательским институтом сертификации (ВНИИС) Госстандарта России положена макрокритериальная модель, реализующая принципы всеобщего управления качеством. Эта модель, имеющая для нас принципиальное значение, представлена в [16].

В настоящее время эта модель проходит этап адаптации к особенностям сферы образования и апробацию в высшей школе, в том числе через участие вузов в конкурсах на премии Правительства Российской Федерации в области качества, а также в ежегодных конкурсах, организуемых с 2000 г. Минобразованием России на базе МИСиС, на лучшую вузовскую систему обеспечения качества подготовки специалистов.

Одновременно в течение последних 10 лет в ряде вузов, тесно сотрудничающих с Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов ведутся экспериментальные исследования по внедрению представленных выше моделей СДУ КВО. Наиболее значительные результаты в этой области достигнуты в Донецком государственном медицинском институте (по результатам подготовлено к изданию в 2002 г. совместная монография), Воронежском государственном техническом университете, Пензенском государственном университете, Кузбасском государственном техническом университете, Новгородском государственном университете и др.

Результаты таких работ представлены в публикациях вузов и Исследовательского центра.

К обсуждению предлагается представляемая ниже макрокритериальная модель системы качества высшего образования, опирающаяся на принципы всеобщего управления качеством, дуальности управления и комплексной автоматизации.

Эта модель приводится для СДУ КВО по отдельной специальности (направлению подготовки) в вузе.

Модель включает три группы взаимосвязанных критериев:

1. Группа критериев, характеризующих общие (кадровые, организационные, нормативно-правовые, информационно-технические и др.) условия для существования, функционирования и развития системы качества высшего образования;

1.1. Существование конкретных носителей идей и концепции качества высшего образования из числа организаторов образования, преподавателей и студентов по специальности. Их численность в сравнении с потенциально возможной. Уровень их мотивации и подготовленности.

1.2. Содержание и уровень концептуальных документов по обеспечению и улучшению качества высшего образования по специальности.

1.3. Содержание и уровень нормативного комплекса документов, описывающих систему качества по специальности (направлению подготовки).

1.4. Организационно-функциональная структура внутреннего и внеш­него управления качеством высшего образования по специальности (включая структуру социального диалога со сферой труда).

1.5. Ресурсное обеспечение системы управления качеством высшего образования по специальности: 1) квалификационный уровень преподавателей и организаторов образования; 2) учебно-методическое обеспечение образовательного процесса; 3) информационно-компьютерная база реализации системы управления качеством; 4) материально-технические условия образовательного процесса; 5) финансовое обеспечение образовательной деятельности.

1.6. Соотношение ресурсов в системе качества на функционирование и на развитие.

1.7. Механизмы учета лучших общемировых, европейских и российских тенденций в совершенствовании качества высшего образования.

2. Группа критериев, характеризующих управление качеством функционирования (или подсистемы обеспечения качества высшего образования) в СДУ КВО по специальности:

2.1. Подгруппа критериев, характеризующих состояние и достигнутый уровень развития основных компонентов подсистемы обеспечения качества высшего образования согласно заданных целей функционирования.

Составляющие критерии, характеризующие состояние и достигнутый уровень развития:

2.1.1. Целеполагания и структурного моделирования в области качества высшего образования по специальности.

2.1.2. Нормирования в области качества высшего образования по специальности. Содержание и уровень полного ГОС ВПО по специальности, включающего федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты.

2.1.3. Доведения целей по качеству до обучающихся, обучаемых и организаторов образовательного процесса.

2.1.4. Проектирования содержания образования и образовательного процесса в соответствии с целями и нормами в области качества высшего образования.

2.1.5. Системы входных испытаний и аттестации абитуриентов вузов.

2.1.6. Системы поэтапных испытаний и аттестаций студентов.

2.1.7. Системы выходных испытаний и итоговой аттестации студентов-выпускников.

2.1.8. Системы трудоустройства и адаптации выпускников в сфере труда.

2.1.9. Ресурсного обеспечения качества высшего образования.

2.1.10. Системы самооценки (мониторинга) качества образования по специальности.

2.1.11. Механизмов формирования и принятия управленческих решений по обеспечению качества высшего образования.

2.2. Подгруппа критериев, характеризующих результаты управления качеством функционирования (результаты по качеству высшего образования)

Составляющие критерии:

2.2.1. Качество подготовки выпускников (включая удовлетворенность выпускников и работодателей уровнем их образованности и профессиональной подготовки).

2.2.2. Качество подготовки студентов на разных этапах обучения в вузе.

2.2.3. Отсев студентов (состояние и динамика по годам) как важнейший критерий эффективности образовательной деятельности.

2.2.4. Эффективность НИР (как отношение социального и/или экономического эффекта к затратам).

2.2.5. Вклад в обеспечение социально-экономического развития регионального социума.

3. Группа критериев, характеризующих управление качеством развития (состояние деятельности по саморазвитию и улучшению качества):

3.1. Подгруппа критериев, характеризующих состояние и достигнутый уровень развития основных компонент подсистемы улучшения качества высшего образования в СДУ КВО по специальности.

Составляющие критерии, характеризующие состояние и достигнутый уровень развития:

3.1.1. Прогнозирования и проектирования ряда новых целей (целей развития) по качеству высшего образования, их нормирования с учетом перспективных тенденций (отечественных и мировых) в области качества высшего образования;

3.1.2. Проектирования комплекса средств достижения новых целей. Обновления содержания образования и образовательных технологий;

3.1.3. Реализации комплекса средств достижения новых целей;

3.1.4. Ресурсного обеспечения управления развитием в СДУ КВО (улучшения качества);

3.1.5. Формирования и принятия управленческих решений, направленных на улучшение качества высшего образования.

3.2. Подгруппа критериев, характеризующих результаты улучшения качества в СДУ КВО по специальности Составляющие критерии, характеризующие динамику улучшения:

3.2.1. Повышение качества подготовки выпускников по специальности в вузе;

3.2.2. Повышение качества подготовки студентов по этапам обучения;

3.2.3. Уменьшение отсева студентов;

3.2.4. Рост эффективности НИР;

3.2.5. Увеличение вклада в обеспечение социально-экономического развития регионального социума.

По итогам обсуждения и доработки предлагаемой макрокритериальной модели системы качества высшего образования планируется подготовка методических рекомендаций для экспертов по оценке и анализу вузовских систем управления качеством образования.

4.

<< | >>
Источник: Н.А. Селезнева. КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ СИСТЕМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Лекция–доклад Издание 4-е, стереотипное. 2004

Еще по теме 2.2. Макрокритериальные модели систем качества высшего образования как объектов комплексной оценки и анализа:

  1. Гл а в а 1 ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ
  2. Руководящие принципы для заинтересованных сторон в области высшего образования
  3. НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ИНСТИТУТА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА Бушкова-Шиклина Э.В. (Киров)
  4. МАССОВИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЩЕМИРОВАЯ ТЕНДЕНЦИЯ Пацукевич О.В. (Горки, Республика Беларусь)
  5. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТРУКТУР ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА В НЕФОРМАЛЬНОМ СОЦИАЛЬНОМ КОНТРОЛЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Демченко Т.С. (Москва)
  6. Довейко А.Б. (Воронеж) Модернизация системы высшего образования в оценках преподавателей ВУЗов
  7. Н.А. Селезнева. КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ СИСТЕМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Лекция–доклад Издание 4-е, стереотипное, 2004
  8. 1. СИСТЕМНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  9. 1.1. Категориальный аппарат в области качества высшего образования
  10. 1.3. Цели и структурные модели качества высшего образования
  11. 1.4. Нормирование качества высшего образования
  12. 1.5. Критерии качества высшего образования
  13. 1.6. Общая модель сравнительной оценки качества высшего образования как основа мониторинга
  14. 1.7. Мониторинги качества высшего образования