1.6. Общая модель сравнительной оценки качества высшего образования как основа мониторинга

Под «оценкой качества высшего образования» понимается мера качества высшего образования, выражающая собой соотнесенность измерения свойств (функции, отношения) высшего образования с базой, которая фиксирует норму качества, эталонный уровень и т.п.

Общая модель сравнительной оценки качества высшего образования включает следующие структурные компоненты: объекты оценки и их предметные области (рассмотрены в п. 2.3), базы оценки (нормы качеств высшего образования – п. 2.4), критерии оценки (п. 2.5.), субъекты оценки (преподаватели, студенты, внешние эксперты в составе различных комиссий по аттестации обучаемых и вузов в целом), средства оценки (рис. 4.).

Рис. 4. Общая модель сравнительной оценки качества высшего образования как основа мониторинга

Общая модель сравнительной оценки качества образования материализуется в практику образовательных систем через совокупность средств и технологий испытательной и оценочной деятельности.

Главным условием такой материализации является переход от декларируемой цели образовательной системы (через Общую структуру требований к современному человеку) к диагностируемой форме представления той же цели-требований посредством совокупности испытательных заданий различных типов и подходов (алгоритмов, технологий и пр.) к их выполнению. Принципиальное направление такого перехода обозначено в Общей структуре требований к современному человеку.

Конкретный состав, содержание и типы определённой совокупности испытательных заданий, раскрывающих определенную цель-требование к человеку из Общей структуры таких требований, зависят от сложности заданной цели-требования.

Основные типы испытательных заданий для обучаемых, используемые в образовательных системах:

- вопрос (главным образом, по элементах знаниевой структуры общий требований);

- задача-модель (на использование ключевых знаний);

- ситуационная задача-модель, имитирующая определённую деятельность с использованием ключевых знаний (квалификационно-образовательное испытательное задание);

- лабораторно-экспериментальное задание (работа) как тип испытательного задания для обучаемых;

- практическое квалификационное задание (требующее демонстрации конкретных практических квалификационных навыков);

- комплексное теоретико-аналитическое, проектное и внедренческое квалификационное задание (например, курсовая или дипломная работа, дипломный проект, выпускная работа или реальное профессиональное задание т.п.) как испытательное задание.

В зависимости от целей испытаний и индивидуальных возможностей обучаемых, уровня, ступени или типа образовательной системы, этапов обучения и др. все типы испытательных заданий могут быть сформулированы на разных уровнях неопределенности (сложности): от имеющих однозначный ответ (решение), до предполагающих множество решений (ответов) или вообще не имеющих на сегодня признанных ответов (решений).

Каждое испытательное задание является носителем-компонентом социальной нормы по качеству образования обучаемых. При этом испытательные задания разных уровней неопределённости (сложности) будут отличаться друг от друга глубиной социального нормирования по качеству образования. Чем ниже уровень неопределённости (ниже сложность, более определённый ответ) испытательного задания, тем глубже социальное нормирование (оно касается не только содержания задания, но и его решения).

Каждому испытательному заданию соответствует определённый критерий (или совокупность критериев) оценки (успешности его выполнения обучаемым) как мера степени соответствия норме. Этот критерий задаёт логику (оператор) оценки.

Совокупность испытательного задания и критерия (логики, оператора) оценки успешности его выполнения обучаемым представляет собой средство испытаний и оценки качества образования.

Для испытательных заданий разных уровней неопределённости (сложности) будут различные по сложности критерии (логики, операторы) оценки успешности выполнения заданий обучаемым. Чем меньше уровень неопределённости испытательного задания, тем проще критерий оценки успешности его выполнения обучаемым. И, наоборот, чем выше уровень неопределенности (сложности) испытательного задания, тем сложнее критерий оценки успешности его выполнения. Так, творческие испытательные задания имеют наиболее сложную систему критериев оценки и базируются, как правило, на экспертных методах оценки.

Технология испытаний и оценки качества образования обучаемых – процесс испытательной и оценочной деятельности, осуществляемый субъектами оценки с использованием соответствующих средств испытаний и оценки качества образования.

Современные средства и технологии испытаний и оценки качества образования обучаемых могут быть реализованы с использованием:

- традиционных (бумажных) носителей информации;

- компьютерных носителей информации;

- смешанных носителей информации (первого и второго типов).

Таким образом, в конечном итоге, проблема оценки качества образования обучаемых сводится к проблеме создания системы средств и технологий испытаний и оценки качества образования человека, адекватно отражающей цели образовательной системы через требования к современному человеку на различных этапах его обучения и развития.