<<
>>

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблемы качества высшего образования требуют постоянного внимания исследователей и реформаторов.

Приведенные в таблице 6 основные направления научных исследований в области проблем качества высшего образования дают представление о совокупности актуальных теоретико-методологических, научно-методических и экспериментальных исследований, выполняемых в российской высшей школе на базе Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

Таблица 6

Основные направления научных исследований

в области проблем качества высшего образования

Теоретико-методологические

исследования

Научно-методические

исследования

(включая технологии социально-педагогического проектирования и моделирования)

Экспериментальные

исследования

1 2 3
Системное исследование ка­чества высшего образования (включая понятийный аппа­рат и структурно-парамет­рическое моделирование ка­чества высшего образова­ния).

Мировые и отечественные тенденции в развитии выс­шего образования и новые требования к качеству подго­товки специалистов

· Научно-методическое обеспече­ние системных исследований тенденций в развитии высшего образования и новых требований к качеству подготовки специалистов;

· Методическое обеспечение по­строения структурно-параметри­ческих моделей качества подго­товки специалистов с высшим об­разованием

· Примеры конкрет­ного анализа миро­вых и отечествен­ных тенденций в развитии высшего образования и выте­кающих новых тре­бований к качеству подготовки специалистов

Продолжение табл. 6

1 2 3
Социально-педагоги­ческое нормирование качества высшего образования

Социально-педагоги­ческое проектирование образова­тельных стандартов как стан­дартов качества подготовки специалистов

· Научно-методическое обеспече­ние проектирования и обновления квалификационно-образова­тельных характеристик и образова­тельных стандартов · Примеры новых квалификационно-образова­тельных характеристик (требований) и образовательных стандартов и их эксперименталь­ное применение в высшем образовании
Оценка и анализ качества высшего образования.

Критерии и показатели качества высшего образования.

Модели оценки и мониторингов качества высшего образования

· Научно-методическое обеспече­ние проектирования оценочных средств и технологии для аттестации выпускников и студентов ву­зов;

· Научно-методическое обеспечение мониторинговых исследований качества высшего образо­вания на разных уровнях управления: федераль­ном, региональном, Учебно-методических объединений вузов (УМО), отдельных вузов

Примеры фондов оценочных средств и технологий для аттестации выпуск­ников вузов (по отдельным специальностям высшего образования) и их экспериментальное применение:

· Примеры ежегодных аналитических докладов по качеству высшего образования (на уровнях: вузов, УМО, РФ)

Моделирование систем ду­ального управления качест­вом высшего образования (систем качества высшего образования) · Нормативно-методическое обеспечение реализации современных моделей систем управления каче­ством высшего образова­ния в вузах

· Примеры проектов систем управления качеством высшего образования по от­дельным специальностям и их экспериментальное использование в вузах
Комплексная автоматизация функционирования и проекти­рования систем дуального управления качеством выс­шего образования · Научно-методическое обеспечение проектиро­вания информационно-компьютерных техноло­гий для реализации ос­новных элементов систем управления качеством высшего образования в вузах

· Примеры информационно-ком­пьютерных техно­логий для реализации элементов систем дуального управления качеством высшего образования на уровнях: вузов, УМО вузов, РФ

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования/Монография. – Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. – 440 с.

2. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт Методология развития образова­тельных стандартов и учебных пла­нов. Доклад 1, февраль 2001.

— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 56 с.

3. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт, Бианка Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. Доклад 4, апрель 2001. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 120 с.

4. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентиро­ванный на цели) Доклад 2, февраль 2001. Издание второе стереотипное. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с. специалистов, 2001. — 73 с.

5. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования/Монография. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 104 с.

6. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход/Под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. – 199 с.

7. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра/ Монография/Под общей ред. д-ра пед наук, В.И. Байденко и д-ра техн. наук, Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 206 с.

8. Оценка качества профессиональ­ного образования. Доклад 5, май 2001 / Под общей редакцией В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 186 с.

9. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования/Дисс. на соиск. уч. степени д-ра техн. наук. – Воронеж, 1999.

10. Субетто А.И. Введение в квалитологию высшей школы. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. – кн. 1 – 96 с., кн. 2-я – 122 с., кн. 3-я 171 с. кн. 4-я 163 с.

11. Субетто А.И. Квалитология образования (основания и синтез).

СПб., Москва.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 220 с.

12. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. I, II. В 2-х книгах. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – кн. 1. – 284 с., кн. 2-я – 321 с.

13. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа/Монография. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МГТУ им. Н.Э. Баумана. – 278 с.

14. Финансирование профессионального образования. Доклад 3, март 2001 / Под общей редакцией В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 170 с.

15. Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучении – описание, опыт, примеры. Пособие. Европейский фонд образования, 1999.

16. Рекомендации «Самооценка деятельности организации на соответствие критериям премий Правительства Российской Федерации в области качества». – М.: Всероссийский научно-исследовательский институт сертификации Госстандарта России, 1999. – 53 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

<< | >>
Источник: Н.А. Селезнева. КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ СИСТЕМНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Лекция–доклад Издание 4-е, стереотипное. 2004

Еще по теме 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. 1.2 ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
  2. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ С ПРАКТИКОЙ
  4. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема
  5. 4.1. Партия социалистов-революционеров как объект научных исследований
  6. 4. Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения
  7. 3.1. Основные направления, формы и особенности американской политической науки в послевоенный период
  8. Международная стандартная классификация образования и сущностное определение высшего образования
  9. Основные направления деятельности государственных органов по взаимодействию с религиозными объединениями и служителями культов
  10. НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ИНСТИТУТА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА Бушкова-Шиклина Э.В. (Киров)
  11. ИННОВАЦИИ В РОССИЙСКОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ: ФАКТОРЫ НЕУСПЕХА (НА ПРИМЕРЕ РЕФОРМЫ АСПИРАНТУРЫ) Кашина М.А. (Санкт-Петербург)
  12. УДК 331.108 Ибрагимова О.В. (Ульяновск, Ульяновский государственный технический университет; научный руководитель -д.с.н., профессор О.В. Шиняева) КАЧЕСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОЦЕНКАХ РОДИТЕЛЬСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОСТИ
  13. Тройникова Е. В. Удмуртский государственный университет МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ КОНЦЕПЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ
  14. 1.3. Цели и структурные модели качества высшего образования
  15. 1.7. Мониторинги качества высшего образования
  16. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ РОССИИ: общая характеристика
  17. 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  18. Приложение 1. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЕЖЕГОДНОГО АНАЛИТИЧЕСКОГО ДОКЛАДА "КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМА ЕГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ (ВУЗЕ): СОСТОЯНИЕ, ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ"
  19. Приложение 2. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЕЖЕГОДНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО АНАЛИТИЧЕСКОГО ДОКЛАДА "КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМЫ ЕГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: СОСТОЯНИЕ, ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ"