<<
>>

§ 1. Оценка качества воспитания юных москвичей

Критерий — личностный рост школьников

На основании этого критерия Концепция предлагает оценивать ка­чество воспитания юных москвичей, т. е. делать выводы о том, как наши школьники воспитаны — это первое из трех выделяемых Кон­цепцией направлений оценки качества воспитания.

Ну что ж, попробуем разобраться, в чем суть этого критерия и что стоит за словосочетанием «личностный рост школьников». Для этого сначала совершим небольшой экскурс в терминологию.

Начнем с понятия «личность». Личность — это человек, свободно и ответствен но определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Но эти отношения могут строиться как на позитивных, так и на не­гативных ценностях. Поэтому личность, как справедливо отмечает В.И. Слободчиков, нельзя рассматривать только с положительным знаком.

То же самое можно сказать о феномене развития — оно может быть конструктивным, прогрессивным, а может быть и деструктив­ным, регрессивным. А значит, и развитие личности не следует связы­вать только с ее продвижением по прогрессивному пути.

Из этого следует, что и воспитание как управление процессом раз­вития личности нельзя понимать только в контексте позитивного влияния на ребенка. Известно, что воспитание может быть как ори­ентирующим ребенка на позитивные ценности, так и ориентирующим его на негативные ценности. Примеров этому в истории немало — до­статочно вспомнить такую детскую организацию как «Гитлер-югенд», где воспитание нужной нацистской Германии молодежи являлось весьма и весьма успешным.

Тем не менее, статус воспитания как социально ценной деятельно­сти человека задает необходимость общественной оценки целей и ре­зультатов этой деятельности, что, в свою очередь, требует введения в педагогику понятия, определяющего позитивную направленность развития личности. Таким понятием и может стать «личностный рост»11.

Попробуем дать определение данному понятию.

Итак, личностный рост ребенка — это процесс приобретения им знаний об основных со­циальных нормах, развития его позитивных отношений к базовым об­щественным ценностям и накопления им опыта самостоятельного социально значимого действия.

Как видим, для личностного роста ребенка характерны три основ­ных признака12:

Первым признаком личностного роста школьника является при­обретение им знаний об основных социальных нормах, т. е. о том, на каких правилах строится жизнь нашего общества, что в нем считается нужным, верным и правильным, что в нем осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и неодобряемые формы поведения и т. п. Однако ни для кого не секрет, что знание ребенком норм вовсе не гарантирует его адекватного этим нормам поведения. Чтобы за зна­нием следовало действие, необходимо сформировать определенное позитивное отношение к тем базовым ценностям, которые общество старается сохранить посредством нормирования социальной жизни.

Поэтому вторым признаком личностного роста школьника яв­ляется развитие его позитивного отношения к базовым ценностям об­щества, т. е. к тому, что считается у нас ценным и общественно значимым. Но этого недостаточно для полноценного развития лично­сти. Только в самостоятельном социально значимом действии, в ко­тором ребенок может реализовать свои отношения, он действительно становится гражданином.

Итак, третьим признаком личностного роста школьника стано­вится приобретение им опыта самостоятельного социально значимого действия — действия для людей и на людях.

Названные выше 3 составляющие личностного роста следует рас­сматривать какЗ показателя качества воспитания юных москвичей. Причем развитие позитивных отношений ребенка к базовым обще­ственным ценностям следует признать центральным показателем в этой триаде. Ведь именно в этих отношениях более всего про­является личность воспитанника, именно от этих отношений зависит, будет ли он следовать социальным нормам в своей повседневной жизни, и, наконец, именно от этих отношений зависит, пойдет ли ему на пользу приобретенный им опыт самостоятельного социально значимого действия.

Но вот вопрос: что считать базовыми общественными ценностями, развитие каких ценностных отношений13 будет свидетельствовать о личностном росте ребенка? Заметим, что однозначное определение некоего спектра ценностных ориентаций ребенка, свидетельствующих о его личностном росте, принципиально невозможно, ибо это ограни­чит наше представление о многообразии проявлений личности и ва­риативности оценок личностного роста, имеющего место даже в пределах одной культурной общности. Мы можем представить лишь один из вариантов структуры ценностных отношений, свидетель­ствующих о личностном росте ребенка.

В свое время известный специалист в области теории и практики воспитания В.А. Караковский пришел к такому выводу: ценностями в нашем обществе могут быть признаны Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. Данный перечень интересен тем, что: во-первых, в нем представлены именно объекты ценностного от­ношения, а во-вторых, все они совершенно разными людьми пони­маются примерно одинаково (в отличие, скажем, от таких очень субъективных понятий, как Истина, Добро и Красота). К тому же и опыт многих школ России, использующих предложенные В.А. Кара- ковским ценностные ориентиры для организации воспитательного процесса, подтверждает педагогическую значимость этого варианта.

Для большей наглядности и лучшего понимания того, в чем же может выражаться личностный рост школьника, обратимся к таблице, в которой мы противопоставили возможные проявления его позитив­ного и негативного отношения к значимым для нашего общества цен­ностям. Но, прежде чем перейти к самой таблице, сделаем два важных пояснения к ней.

Во-первых, в таблице вы не встретите графы с характеристиками того или иного отношения школьника к семье, хотя, безусловно, такое отношение — один из важнейших признаков личностного роста ре­бенка. Однако в организации воспитания такого отношения школа по вполне понятным причинам значительно «проигрывает» родителям. Педагоги не оказывают столь большого влияния на развитие этого от­ношения у своих воспитанников.

Поэтому, на наш взгляд, было бы уместно не рассматривать развитие ценностного отношения ребенка к семье в контексте целей и результатов школьного воспитания.

Во-вторых, особое внимание в таблице мы уделили ценности чело­века как основополагающей ценности европейской цивилизации, с ко­торой отождествляет себя большинство россиян. Отношение к человеку проявляется не только в многообразии наших отношений

к окружающим людям, но также и в нашем отношении к самим себе, что мы и постарались зафиксировать. В результате, появились три ос­новных блока таблицы: отношение к миру, отношение к окружающим людям, отношение к себе.

Таблица «Структура ценностных отношений личности»

Базовые

общественные

ценпости

В чем проявляется позитивное отношение личности

к данным ценностям (признаки личностного роста)

В чем проявляется негативное отношение личности

к данным ценностям (признаки личностного регресса)

отношение к мн н________
1. Отечество гражданственность,

патриотизм

обывательство и социальное иждивенчество
2. Земля любовь к природе, бережное отношение к се богатствам потребительское отношение к природе и ее богатствам
3. Мир миротворчество и неприятие насилия, пацифизм милитаризм
4. Труд трудолюбие, стремление к творчеству лень
5. Культура интеллигентность бескультурье, хамство и вандализм
6. Знания любознательность невежество
отношение к окружающим людям
7.
Другие люди (такие же, как ия сам)
гуманность, милосердие жестокость
$. Иные люди (не такие, как я) толерантность ксенофобия, национализм, расизм
отношение к себе
9. Я-телесное, мое здоровье забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни пристрастие к вредным привычкам и постепенное разрушение организма
10. Я-душевное, мой внутренний мир самопринятае и душевное здоровье комплекс неполноценности

Особо отметим здесь, что, рассматривая личностный рост как кри­терий качества воспитания юных москвичей, мы подчеркиваем значи­мость для столичного педагогического сообщества позитивной динамики развития личности, т. е. развития ценностного отношения ребенка к другим людям, к своему отечеству, к труду и т. п., а не соот­ветствия ее какому-либо эталону, стандарту, норме (быть непременно гуманистом, патриотом, творцом и т. п.). Это позволяет смягчить эти­ческую сторону проблемы оценки качества воспитания и сравнивать детей не с неким эталоном воспитанности или друг с другом, а сравни­вать их только с самими собой; подчеркнуть, что для школы имеет значение не соответствие детей обязательному и единому для всех стандарту воспитанности, а динамика их воспитанности.

Для описания феномена личностного роста ребенка, однако, недо­статочно только характеристики направленности его отношений к миру, к людям, к себе. Для оценивания личностного роста необхо­дима еще и оценка устойчивости данных отношений.

Можно выделить как минимум два типа таких отношений.

Первый тип — это ситуативные отношения, характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной си­туацией, в которой оказывается личность.

Ситуативность отношений ярко проявляется в так называемые периоды духовных исканий под­ростков и юношества. Поэтому для школьников данного возраста это довольно обыденное явление, которое можно оценивать негативно лишь в том случае, когда оно превращается в беспринципность.

Второй тип — это устойчивые отношения, характеризующиеся от­носительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устой­чивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, к другим людям и к самому себе фиксируются в ее жизненной позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные пережи­вания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности. Выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке, человеку каждый раз приходится утверждать себя как личность.

Данное нами описание личностного роста, конечно же, не в полной мере отражает все стороны этого сложного явления. Оно, скорее, поз­воляет понять его основу, его главную особенность, то, что может по­мочь нам в осуществлении оценки качества воспитания.

Рекомендации экспертам

Какие методы использовать?

Каким же образом, используя критерий личностного роста школь­ников, можно оценить качество воспитания? Какие методы здесь при­менимы? На что следует обратить внимание экспертам, производящим эту оценку?

В начальной школе в качестве главного метода рекомендуется ис­пользовать педагогическое наблюдение за поведением и эмоцио­нально-нравственным состоянием школьников в их повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений; в организуе­мых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам. В качестве вспомогательной методики могут быть использованы про­ективные рисуночные тесты.

В основной и старшей школе рекомендуется использовать специ­ально разработанные опросники, обязательно сверяя их результаты с результатами педагогических наблюдений. Выбор конкретного опрос­ника всегда остается за педагогическим коллективом образовательного учреждения. В качестве возможного варианта такого опросника педа­гогам может быть рекомендован опросник «Личностный рост»14.

Его особенностью является то, что он предполагает не сравнение детей с неким универсальным стандартом воспитанности (например, с заданными уровнями воспитанности), а отслеживание динамики личностных изменений школьников (какими они были — какими стали), что позволяет отслеживать продвижение педагогов в решении тех или иных проблем школьного воспитания.

Рекомендуемый опросник представлен в двух модификациях: для учащихся 5-8-х классов и для учащихся 9-11-х классов. Структура этих опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга — разнятся только неко­торые формулировки вопросов.

Опросник состоит из двух частей.

Первая часть — это перечень утверждений, к которым школьникам предлагается выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с данными утвер­ждениями, и оценить степень своего согласия (или несогласия) в бал­лах: от «+4» до «-4». Содержащиеся в первой части опросника утверждения формулируются так, чтобы та или иная их оценка не вы­глядела в глазах школьника заведомо общественно одобряемой. Это позволяет избежать возможного в таких случаях конформного пове­дения участников опроса, попыток «угадать» ответ, «правильно» от­нестись к тому или иному тезису, что, безусловно, может снизить объективность диагностики. По окончании опроса оценки, которые школьники дали содержащимся в опроснике утверждениям, распре­деляются по нескольким шкалам, соответствующим различным аспек­там их личностного роста. На этой основе делается вывод об имеющихся у ребенка социальных знаниях и его отношениях к базо­вым общественным ценностям.

Вторая часть — это перечень возможных социально ориентирован­ных акций, общественно-полезных дел, контактов ребенка с представи­телями общества, которые могли быть организованы в образовательном учреждении. Школьнику предлагается указать те из них, в которых он был задействован, а также отметить, в каком статусе он был задей­ствован в этих делах: участника или организатора. На этой основе делается вывод о том, какой опыт самостоятельного ценностно-ори­ентированного социального действия школьники приобретают в об­разовательном учреждении.

Поскольку личностный рост — явление динамическое, то и опрос­ник необходимо задействовать несколько раз. При этом не следует предлагать один и тот же опросник одним и тем же детям более двух раз — у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее достоверность результатов. Можно использовать данные опросники следующим способом:

— первый раз — среди пятиклассников,

— второй раз — среди семиклассников (в этих двух случаях исполь­зуется опросник для 5-8-х классов),

— третий раз — среди девятиклассников,

— четвертый раз — среди тех же школьников, но уже учащихся 11-го класса (в последних двух случаях уже используется опросник для 9-11-х классов).

Таким образом, каждые два года отслеживается, насколько школа преуспевает в достижении тех целей, которые ставили перед собой пе­дагоги.

Чем полезна полученная информация?

Изучение личностного роста школьников при помощи описанного выше опросника позволит педагогам:

— делать общий вывод о результатах воспитания своих подопеч­ных;

— видеть наиболее проблемные аспекты их воспитанности;

— видеть масштабы каждой проблемы в пределах каждого класса и школы в целом;

— соответственно распределять свои ресурсы для решения обна­руженных проблем воспитания;

— качественнее планировать свою дальнейшую воспитательную работу (не в соответствии с, увы, распространенным в школах прин­ципом «пол — палец — потолок», а в соответствии с выявленными проблемами, т. е. воспитывать не вообще, а акцентируя свои усилия на наиболее острых для каждой конкретной школы (и каждого класса в отдельности) вопросах воспитания);

— осуществляя регулярный (раз в два года) мониторинг результа­тов воспитания, администрация образовательного учреждения при­обретает возможность на основе получаемой информации регулярно корректировать цели, задачи, планы воспитания, т. е. управлять вос­питательным процессом по результатам.

Кто должен осуществлять оценку качества воспитания?

Изучение личностного роста школьников и осуществление (на ос­нове данного критерия) оценки качества воспитания школьников про­изводится только силами самого образовательного учреждения. Лучше всего, если эту процедуру будут осуществлять классные руко­водители совместно с заместителем директора школы по воспитатель­ной работе.

Как часто можно производить эту оценку?

Как уже отмечалось выше, не чаще одного раза в два года.

Какие ограничения существуют?

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования указывает, что личностные результаты (ценност­ные ориентации, личностные качества и т. п., т. е. все то, что мы назы­ваем результатами воспитания) не могут являться предметом итоговой оценки качества освоения школьниками основной образо­вательной программы. Их предлагается осуществлять в рамках других мониторинговых исследований. То есть оценка качества воспитания школьников ни в коем случае не может рассматриваться как итого­вая оценка самих этих школьников, но лишь как оценка результатов деятельности школы, семьи, иных социальных институтов. И, следо­вательно, результаты мониторинговых исследований личностного роста школьников не могут быть использованы для вынесения итого­вой оценки этим школьникам. Результаты подобных исследований — это предмет профессионального самоанализа и самооценки педагогов данного образовательного учреждения. Это внутренняя, неразглашае- мая, закрытая для других (в том числе и вышестоящих органов) ин­формация, используемая педагогами только лишь для обнаружения проблем и определения перспектив собственной профессиональной деятельности.

Новые стандарты указывают также, что такого рода исследования должны быть неперсонифицированными, т. е. дающими общую кар­тину результатов воспитания по школе, классу и т. п., но не указываю­щими на результаты воспитания конкретного ребенка (подобные исследования недопустимы). Информация о личностном росте школьников — это неперсонифицированная информация.

Недопустимо использование результатов опросов для какого бы то ни было давления на детей, родителей, педагогов, образовательное уч­реждение в целом.

<< | >>
Источник: Степанов П.В.. Система критериев и показателей оценки качества воспитания в образовательных учреждениях. 2010

Еще по теме § 1. Оценка качества воспитания юных москвичей:

  1. § 1. Оценка качества воспитания юных москвичей