<<
>>

§ 1. Проблема фальсификации оценки

Пожалуй, самая острая проблема оценки качества воспитания — это проблема ее фальсификации. Как правило, такая проблема возни­кает там, где оценка качества воспитания используется для сравнения, принуждения и наказания педагогов.

Все это приводит к превраще­нию оценки качества школьного воспитания в своеобразную игру, в которой одна сторона — педагоги — пытается показать себя началь­ству с лучшей стороны, иногда приукрашивая результаты тех или иных опросов, анкет, тестов, готовя детей к «правильному» их запол­нению, а то и идя па прямой подлог; а другая — эксперты — стремится уличить первую в некомпетентности, придумывая все более изощрен­ные методы диагностики и оценки воспитания.

В итоге возрастает недоверие друг к другу у представителей разных уровней системы образования, и мы не только не получаем объектив­ную информацию о качестве воспитания в образовательных учреж­дениях, но и наносим удар по профессиональной мотивации педагогов-воспитателей, увеличивая тем самым число педагогов, ими­тирующих воспитательную деятельность.

А причина данного явления — в неверном определении цели оценки качества воспитания, которая состоит не в том, чтобы поощрять одних и наказывать других, а в том, чтобы находить и решать собст­венные (!) профессиональные проблемы. В частности:

— Где мы (не «они», а именно «мы») — воспитатели, администра­ция, методисты и чиновники — недоработали?

— Что нам нужно предпринять (а не кого нужно винить) для ре­шения обнаруженных проблем?

— Какую помощь необходимо оказать (а не какое наказание вы­нести) педагогам, непосредственно работающим с детьми?

И если стремиться всерьез решать проблемы начетничества, фаль­сификаций и подлогов в оценке качества воспитания, то всем, от кого эта оценка зависит (и, в первую очередь, специалистам, наделенным властью), необходимо строго выдерживать данную позицию, т. е.:

НЕ сравнивать педагогов друг с другом,

НЕ сравнивать образовательные учреждения друг с другом,

НЕ составлять никаких рейтингов, связанных с качеством воспи­тания,

НЕ поощрять и НЕ наказывать по итогам оценки качества воспи­тания,

НЕ отстраняться от выявленных в ходе оценки проблем,

НЕ перелагать вину за эти проблемы на работающих с детьми пе­дагогов,

ОСУЩЕСТВЛЯТЬ оценку качества воспитания как совместную рефлексию проблемных аспектов воспитания всеми ответственными за него субъектами на разных уровнях системы образования (педаго­гами, администрацией образовательных учреждений, методистами ОМЦ, чиновниками управлений образования).

Кроме того, крайне важно согласовывать в коллективах образова­тельных учреждений цели, предмет, периодичность, методы оценки, а также кодекс поведения всех участников этого процесса после полу­чения его результатов. И согласовывать по-настоящему, а не фор­мально соблюдя лишь некий ритуал такого согласования.

<< | >>
Источник: Степанов П.В.. Система критериев и показателей оценки качества воспитания в образовательных учреждениях. 2010

Еще по теме § 1. Проблема фальсификации оценки:

  1. 4.4. Современный подход к проблеме рациональности и его значение в биологии
  2. НЕОПОЗИТИВИЗМ - СМ. ЛОГИЧЕСКИЙ позитивизм
  3. логоцентризм ЛОГОЦЕНТРИЗМ - СМ. ДЕКОНСТРУКЦИЯ
  4. РЕДУКЦИЯ ТРАНСЦЕНДЕНТАЛЬНАЯ - СМ. Э. ГУССЕРЛЬ РЕИФИКАЦИЯ - СМ. ОВЕЩЕСТВЛЕНИЕ
  5. Финк Э. - СМ. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ
  6. ПРОБЛЕМА ОТНОШЕНИЙ С РАЗВИВАЮЩИМИСЯ СТРАНАМИ
  7. ЧУДО ИЛИ ФАЛЬСИФИКАЦИЯ?
  8. В. А. Лекторский Философия и научный метод (К истории и теории постановки вопроса)
  9. В. Критическая оценка концепции Эйнштейна относительно взаимозависимости геометрии и физики: физическая геометрия как контрпример D-тезиса в его нетривиальной форме.
  10. Проблема социально-политических “носителей власти” на новом этапе к ее решение
  11. Проблема социального неравенства