Вместо заключения. Модель оценки качества воспитания

Чтобы восприятие содержащегося в данном научно-методическом пособии материала было целостным и непротиворечивым, предста­вим нашему читателю модель оценки качества воспитания в образо­вательных учреждениях Москвы.

Представим данную модель в виде схемы.

и------------

Примечания

¹ Если читателю все же такой анализ интересен, он может обра­титься к нашей статье «Это простое и сложное слово «воспитание»» // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. — 2005. — № 1.

- См.: Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспита­ние? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспи­тательных систем. — М.: Новая школа, 1996. — С. 12.

Кстати, следует заметить, что далеко не все в развитии личности ребенка связано с его воспитанием. Оно может происходить и в про­цессе стихийного, непреднамеренного влияния общества (в процессе социализации), и в процессе целенаправленного влияния общества (в процессе воспитания), и в процессе самостоятельного конструирова­ния ребенком своей индивидуальной картины мира, т. е. в процессе саморазвития ребенка (которое, кстати, часто становится своеобраз­ным резонансом его социализации или воспитания).

⁴ Интернализация — это перенимание от другого того мира, в ко­тором другие уже живут. Именно благодаря процессу интернализации нечто становится само собой разумеющейся реальностью для человека (см.: Бергер Г1., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. — М„ 1995. — С. 211-212).

⁵ Кстати, тут может происходить и обратный процесс: ребенок сам начинает оказывать влияние на образующих с ним общность людей, и геми в свою очередь могут интернализироваться его представления, установки, его образ мыслей и стереотипы поведения.

⁶ Это, кстати, подтверждается и социальными антропологами, изу­чающими менталитет традиционных обществ, и историками, иссле­дующими образ мира людей древности или средневековья.

В истории нашей страны существовал беспрецедентный опыт соз­дания подростками подобных воображаемых общностей с литератур­ным героем — гайдаровским Тимуром. Иногда вокруг подобных общностей возникали и вполне реальные «тимуровские отряды».

⁸ Для ребенка они, как правило, становятся самостоятельными ви­дами деятельности, но для педагога — всего лишь действия в струк­туре его воспитательной деятельности.

⁹ Как бы ни старались доказать обратное многочисленные средства массовой информации.

¹⁰ А.В. Мудрик в одной из своих работ сформулировал даже прин­цип незавершимости воспитания.

¹¹ Когда говорят о личностном росте, чаще всего вспоминают аме­риканского психолога К. Роджерса, благодаря которому это понятие стало весьма популярным в психологии и педагогике. Признавая на­учную и практическую мощь роджерианской традиции, заметим, тем не менее, что наше понимание личностного роста несколько иное.

¹² Они нашли свое отражение и в новом Федеральном государст­венном образовательном стандарте общего образования как три уровня воспитательных результатов (См.: Примерная основная обра­зовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010: Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школь­ников. Методический конструктор: пособие для учителя. — М.: Про­свещение, 2010).

¹³ Ценностное отношение — это отношение субъекта к объекту как к ценности.

¹⁴ Ранние версии этого опросника опубликованы. См., например: Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная система школы: от А до Я. — М.: «Просвещение», 2006; Степанов П.В., Степа­нова И.В. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания в школе.

¹⁵ Один из возможных вариантов такой анкеты в настоящее время апробируется в ряде образовательных учреждений Москвы в рамках го­родской экспериментальной площадки «Оценка качества образования».

¹⁶ В настоящее время такого рода анкеты разрабатываются в Мос­ковском центре качества образования.

¹⁷ Одна из таких анкет разрабатывается в настоящее время в МЦКО.

¹⁸ См.: Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского

коллектива. — М.: «Знание», 1978.

¹⁹ В настоящее время один из вариантов такой анкеты разрабаты­вается в МЦКО.

²⁰ Подробный перечень форм поощрений работы педагогов можно найти в книге: Управление школой: теоретические основы и методы.

Учебное пособие / Под ред. В.С. Лазарева. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — С. 181.

²¹ В настоящее время один из вариантов такой анкеты разрабаты­вается в МЦКО.

²² В настоящее время один из вариантов такой анкеты разрабаты­вается в МЦКО.

²³ Подробнее об этом см.: Остапенко А. Уклад школы: педагогиче­ский анализ: из чего складывается школьная воспитательная среда? — М.: Чистые пруды, 2010, а также Воспитательная система школы: про­блемы управления. Очерки прагматической теории. — М., 1997.