ИЗМЕНЕНИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

модульная организация, которая позволяет осуществить проектирование процесса обучения как системы временных модулей, специфичных на разных ступенях обучения;

составление динамичного расписания, позволяющего оптимизировать временной режим процесса обучения, учесть факторы, влияющие на утомляемость школьников;

организация бесклассной курсовой подготовки учащихся на старшей ступени обучения, которая предполагает блочно- модульное построение курсов за счет рационального использования учебного времени (интенсификация учебного процесса, переход к цикличным формам обучения, «погружение» в предмет);

создание виртуально-распределенных школ; создание школы как парка открытых студий.

Перечисленные возможности совершенствования процесса обучения уже реализуются в практике отдельных образовательных учреждений. Дадим краткую характеристику полученных результатов.

В построении индивидуального образовательного маршрута большую роль играют организационные формы процесса обучения. Опыт школ — партнеров кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена показывает, что на данном этапе развития отечественной школы именно от этих форм во многом зависит успех деятельности каждого учителя и педагогического коллектива в целом.

Почему организации процесса обучения сегодня уделяется все больше внимания? Ответ на этот вопрос лежит в поле анализа накопившихся в системе образования проблем, среди которых на первое место выходят проблемы физического, психического и эмоционального здоровья субъектов образовательного процесса — как учащихся, так и учителей.

К сожалению, абсолютно здоровых детей рождается все меньше.

По мнению директора Института возрастной физиологии РАО М. Безруких, школьное обучение связано с перенапряжением адаптивных возможностей детского организма. Сегодня у 70% детей снижен адаптивный ресурс (причина — патология беременности и родов), и при любом перенапряжении ребенок может подорвать свое здоровье.

К числу самых опасных физиологи относят «стресс ограничения времени», с которым сталкиваются почти все дети, приходящие в школу. Кроме этого, есть еще целый «список» школьных факторов риска, первые три позиции в котором занимают отнюдь не внешние по отношению к школе факторы: 1.

Стрессовая педагогическая тактика. 2.

Интенсификация учебного процесса. 3.

Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников. 4.

Преждевременное начало дошкольного систематического обучения. 5.

Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса. 6.

Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья. 7.

Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей. 8.

Разрушение служб школьного врачебного контроля. 9.

Провалы в системе физического воспитания. 10.

Отсутствие системы в работе по формированию представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни.

Состояние хронического стресса, в котором пребывают школьники, может быть причиной роста как психических, так и соматических заболеваний. Становление Человека проходит через главную ось его восхождения к своей индивидуальности — здоровье. Таким образом, создание условий для сбережения здоровья в школе становится одним из главных направлений совершенствования образовательного процесса.

Одним из выходов в сложившейся ситуации является поиск адекватных возрастным и физиологическим особенностям школьников форм организации образовательного процесса. Одной из таких форм служит модульная организация, позволяющая спроектировать валеологически сообразный образовательный процесс.

К основным условиям организации валеологически сообразного образовательного процесса в современной школе правомерно отнести:

построение образовательного процесса на основе подвижного (динамичного) расписания и физиологически благоприятной структуры учебного года;

использование физиологически оптимизированного для каждой возрастной группы школьников режима урока на основе физиологически благоприятного непрерывного учебного занятия продолжительностью 30 минут;

реализацию идей модульно-блочной организации учебного процесса при сетевом подходе к планированию процесса обучения;

обеспечение медицинского сопровождения школьников и мониторинга их состояния здоровья;

выделение резерва учебного времени в целях обеспечения гарантированной педагогической помощи в случае неуспешности школьника, вызванной нерациональной организацией образовательного процесса или его личностными проблемами;

обеспечение специальной подготовки учителей к работе в логике здоровьесберегающего обучения.

Модульное обучение известно уже довольно давно. Его активно используют в системе высшего образования.

Общепринятого понимания термина «модуль» не существует, каждый исследователь попытался выразить собственное толкование понятия.

Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы: цель (общая или специальная), входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения, элементы поведения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки). Такая система предоставляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляцию учебных достижений.

В данной книге используется понимание модуля как самостоятельной наименьшей части учебного процесса, имеющей следующие основные признаки: -

отражает специфику и цели процесса в целом; -

имеет свою дидактическую задачу и средства ее решения (материал, пособия, организация совместной деятельности учителя и учащихся); -

решает задачу, проверяет результаты, осуществляет или планирует необходимую коррекцию; -

обеспечивает взаимодействие с предыдущим и последующим модулями; -

создает достаточное основание для дальнейшего движения учащихся по курсу изучаемой дисциплины.

Учебный процесс строится как система завершенных модулей, соединяющихся в блоки разделов и тем.

Традиционно урок проектируется как 45-минутный временной модуль. В исследовании А. Д. Вишни доказано, что более благоприятным в психофизиологическом и организационном отношении является 30-минутное занятие — «временной модуль».

30-минутные временные модули, соединяясь на разных возрастных этапах в блоки, позволяют свободнее компоновать самостоятельные части курса, делать их относительно завершенными и сцепленными между собой звеньями. При этом классно- урочная система не разрушается, появляется лишь новая «строительная деталь» этой системы, которая помогает решить многие школьные проблемы.

Почему именно 30 минут?

В традиционном 45-минутном уроке есть несколько видов деятельности учащихся (кроме специальных уроков — контрольная работа, урок-экскурсия и т.

Например, по классификации Ю. А. Конаржевского в традиционном уроке, как правило, можно выделить следующие части: 1.

Организация. 2.

Проверка домашнего задания. 3.

Проверка знаний, умений, навыков по предыдущему материалу. 4.

Этап подготовки к усвоению нового материала. 5.

Новые знания. 6.

Первичная проверка усвоения нового материала. 7.

Объяснение домашнего задания.

Ученые-гигиенисты рекомендуют обязательно менять виды деятельности учащихся на уроке, так как в процессе 45-минутного урока наступает утомление детей. Кроме того, для снятия утомления учителям рекомендуется делать паузы — «физкультминутки». Большинство учителей интуитивно ощущают усталость детей (происходит нарушение обратной связи с классом) и вовремя прерывают занятия для восстановительных пауз.

Гигиенистами и физиологами определены пики утомляемости детей на уроке:

1-2 классы — на 22-25-й минутах;

3-4 классы — на 25-27-й минутах;

5-7 классы — на 27-30-й минутах;

8-9 классы — на 30-35-й минутах; и только учащиеся 10-11 классов «выдерживают» 45-50 минут.

30-минутный урок, как видно, очень близко попадает в оптимальный физиологический временной режим урока.

Не случайно многие годы учителя интуитивно стремятся к 35-40-минутному уроку, который является более физиологичным. В официальных документах также обращается внимание на возможность существования иной, чем 45 минут, длительности урока, особенно для младших школьников.

Целесообразно, чтобы звонок с урока звенел для 1-2 классов на 25-й минуте урока, 3-4 классов — на 27-й и т. д. Но это по понятным причинам невозможно сделать.

30-минутный урок с этих позиций гораздо более благоприятен, чем 45-минутный. Звонок с 30-минутного урока звенит во время, близкое к наступлению пика утомляемости (1-7 классы), либо до его наступления (8-11 классы).

Кроме того, при смене деятельности на переключение детей с одного ее вида на другой и паузы для снятия утомления теряется в среднем до 1,5 минут.

При блочно-модульном построении учебное время переструктурируется путем замены урока продолжительностью в 45 минут на урок в 30 минут (мы называем его временным модулем или просто модулем). При этом общий лимит учебного времени, отводимого учебным планом, не изменяется, а формируются мо- дульно-блочные уроки:

1 класс — урок равен модулю;

2-7 классы — блок состоит из двух 30-минутных модулей;

8-9 классы — из трех модулей;

10-11 классы — из четырех.

Например, на историю в 8 классе учебным планом отводится 2 урока по 45 минут в неделю. Они проводятся в разные дни. Перевод на 30-минутные уроки осуществляется следующим образом: 2 х 45' = 90' = 3 х 30' — сформирован модульно-блочный урок, который проводится в один день. При этом количество видов деятельности учащихся на таком модульно-блочном уроке значительно уменьшается — доминирует «монодеятельность». При такой организации учебное время, с одной стороны, экономится: нет необходимости в релаксационных паузах внутри урока, организационный момент урока проходит один раз, а не дважды, домашнее задание контролируется и задается по одному разу и т. д. С другой стороны, учебное время используется более эффективно за счет того, что переключение с одного вида деятельности на другой происходит на перемене, а также за счет снижения утомляемости учащихся.

Выигрыш времени при модульно-блочной организации, по данным Е. В. Сковина, составляет в среднем шестую часть учебного времени (по другому можно сказать, что потери учебного времени уменьшаются в среднем на одну шестую: 6 видов деятельности умножить на 1,0-1,5 минуты).

Таким образом, мы получаем следующее построение учебного процесса.

Пример

Физика, 9 класс. Модульно-блочный урок 3 х 30'.

Тема. Законы движения, силы в природе.

На тему отводится 12 уроков по 45'.

12 х 45' = 18 х 30', т. е. шесть модульно-блочных уроков (их

иногда называют «встречами»).

Планирование темы с использованием сетевого принципа предусматривает выделение резерва учебного времени на организацию педагогической помощи учащимся (1/6 часть учебного времени).

Такое специфичное планирование учителем учебного времени с применением сетевого принципа мы называем дидактическим модулем — это еще одно значение слова «модуль».

Во время, отведенное для педагогической помощи, работа учителя с отстающими становится обязательной, оплачиваемой, контролируемой (в отличие от так называемых «дополнительных занятий»), а группы учащихся — малой наполняемости.

Гарантированная педагогическая помощь реализуется по следующей схеме:

1-8 классы — субботы педагогической помощи (коррекци- онные субботы). При этом если у ученика нет отставания в учебе (учится на «4» и «5», не нуждается в помощи), то для него реализуется пятидневный режим работы. Если есть учебные проблемы (проболел или что-то не усвоил из учебного материала), то он приходит в субботу в школу, где с ним проводятся занятия по ликвидации пробелов в знаниях; 138 9-11 классы — недели педагогической помощи (коррекцион- ные недели).

Аналогично, если у ученика нет отставаний в учебе, то он получает творческое задание и в течение недели работает, например, в библиотеке или дома, но в школу не приходит.

При этом ощутимо повышается мотивация к более успешной учебе (у детей, успевающих на «хорошо» и «отлично», появляются «льготы» в виде пятидневки или свободной от школы творческой каждой шестой недели).

Введение 30-минутного модуля приводит к пересчету всего массива учебного времени.

Пример

Математика, 7 класс. Блок модулей 2 х 30'.

В традиционной системе на этот предмет, как правило, используется шесть 45-минутных часов учебного плана в неделю:

6 х 45' = 9 х 30' = (7,5 х 30') + (1,5 кор. х 30') — такое время отводится на одну неделю.

Избавимся от дробных частей модуля удвоением времени и еще одним удвоением сделаем число модулей четным (так как блок в 7 классах состоит из двух модулей):

12 х 45' = 18 х 30' = (15 х 30') + (3 кор. х 30') — на 2 недели.

24 х 45' = 36 х 30' = (30 х 30') + (6 кор. х 30') — на 4 недели.

То есть получаем четырехнедельное расписание по математике в 7 классах.

Четырехнедельное расписание означает, что, с одной стороны, мы сохранили лимит времени, отведенный учебным планом, выделили резерв учебного времени, а с другой стороны, повторение такого расписания наступает через четыре недели. По другим предметам и другим классам может быть двух-, четырех- и восьминедельное расписание.

Мы получаем непостоянное, меняющееся еженедельно школьное расписание. Мы его называем подвижным или динамичным.

Итак, очень важная особенность модульной системы — подвижное (динамичное) расписание.

Следующая особенность модульной системы — физиологически благоприятная структура учебного года. Исторически сложившаяся система учебных четвертей и каникул не соответствует сезонным, а тем более возрастным пикам утомляемости школьников. В самом деле, нет ответа на вопрос: почему первоклассник, испытывающий очень серьезные психофизиологические нагрузки в школе, еще не адаптированный к реалиям школьной жизни (шумовой фон, эмоциональная нагрузка новой среды, изменение режима и т. д.), и юноши и девушки 10-11 классов отдыхают одно и то же время в одинаковые сроки, одно и то же время непрерывно работают? Да и сами четверти являются неравными (вспомним, например, третью четверть — она самая длинная).

Структура учебного года «модульной школы» совсем иная. Модульно-блочная система позволяет обеспечить дифференцированный подход к распределению времени учебной нагрузки: чем младше ребенок, т. е. чем меньше у него запас функциональных возможностей, тем короче урок, как было показано выше, и тем чаще каникулы. Иными словами, каникулы приурочены к возрастным и сезонным пикам утомляемости в течение учебного года. При этом общее количество дней, отводимых на каникулы в течение учебного года, сохраняется (1 класс — 36 дней, 2-11 классы — 30 дней). Неравномерные по длительности и одинаковые по срокам проведения для всех возрастов четверти заменяются учебными циклами, окончания которых приурочены к физиологическим и сезонным пикам утомляемости детей. Приведем пример физиологически благоприятной структуры модульной школы.

Модульная организация предусматривает трансформацию 45-минутных уроков в 30-минутные без изменения общего лимита учебного времени и объединение 30-минутных уроков (временных модулей) в модульно-блочные уроки по следующим классам:

2-7 классы — 2 х 30'; 8-9 классы — 3 х 30';

10-11 классы — 4 х 30'.

Предусматривается выделение 1/6 части учебного времени на гарантированную педагогическую помощь учащимся, т. е. вводятся:

в 1-4 классах уроки педагогической помощи; в 5-8 классах дни педагогической помощи (каждый шестой день — коррекционная суббота);

в 9-11 классах недели педагогической помощи (каждая шестая неделя — коррекционная).

Если нет необходимости в коррекции, то уроки проводятся по расписанию в нетрадиционной форме (экскурсии, викторины, консультации по темам самостоятельных работ при подготовке к олимпиадам знаний и т. д.).

Пример расчета учебного времени

На математику в 7а классе учебным планом отводится в неделю шесть 45-минутных уроков, т. е. девять 30-минутных модулей: 6 х 45' = 9 х 30' = 7,5 х 30' + 1,5 кор. х 30' (время педагогической помощи) — за одну неделю.

Так как 7,5 и 1,5 урока-модуля невозможно провести, сохранив общий лимит учебного времени, данное количество уроков удваивается, т. е.:

12 х 45' = 15 х 30' + 3 кор. х 30' — за 2 недели. Так как в 7 классах блочно-модульный урок состоит из двух 30-минутных модулей (2 х 30'), то:

24 х 45' = 30 х 30' + 6 кор. х 30' — за 4 недели. Таким образом, у учителя математики в 7а классе будет четырехнедельное расписание, т. е. за 4 недели он должен отработать 30 модулей по 30' основного учебного времени + 6 модулей по 30' педагогической помощи (в коррекционные субботы).

Наряду с еженедельным модульно-блочным расписанием еженедельно составляется расписание (график) коррекционных занятий. Оба расписания являются равноценными и подлежат безусловной отработке учителем с записью проведенных уроков в классный журнал.

Вводится оптимизированная с точки зрения физиолого- гигиенических норм структура учебного года по различным воз- растным группам детей, в которую введены установочные дни по предмету, а также итоговые и зачетные дни в старших классах.

Структура включает:

10-11 классы: 4 учебных цикла (2 семестра) по 8 недель, 2 недели в конце семестров — зачетно-итоговые;

8-9 классы: 3 учебных цикла (триместры) составляют 34 учебные недели (11 недель + 12 недель + 11 недель);

6-7 классы: 4 учебных цикла составляют 34 учебные недели (9 недель + 9 недель + 8 недель + 8 недель);

3(1-3), 4, 5 классы: 5 учебных циклов составляют 34 учебные недели (8 недель + 8 недель + 6 недель + 6 недель + 6 недель);

3(1-4), 1(1-3), 2(1-3,1-4) классы: 6 учебных циклов составляют 34 учебные недели (5 недель + 6 недель + 5 недель + 6 недель + 6 недель + 6 недель);

1(1-4) класс: 7 учебных циклов составляют 33 учебные недели (5 недель + 5 недель + 5 недель + 4 недели + 5 недель + 5 недель + 4 недели).

После каждого учебного цикла выставляются оценки. В 1-х классах шестилеток 36 дней каникул, во всех остальных классах — по 30 дней.

В виде текстового материала структура учебного года представляет собой таблицу со всеми необходимыми сведениями: даты начала и окончания учебных циклов, даты каникул, сроки аттестаций учащихся, сроки дней и недель педагогической помощи и т. д. Такая таблица до начала учебного года (как правило, в июне) выдается родителям всех учащихся, всем педагогам, работникам столовой, другим службам школы, вывешивается на информационном стенде, направляется в органы управления образованием.

Выстраивание каникул для разных параллелей классов в разное время имеет еще одну положительную особенность: в дни каникул, например, детей 5-9 классов, дети начальных классов и старшеклассники чувствуют себя очень комфортно (в школе тихо, мало учащихся — обеспечено облегченное пребывание в школе).

При традиционной структуре начальная школа выделяется как отдельное звено (рис. 2.5), что, с нашей точки зрения, вполне оправдано (в нем объединены дети, хотя и разные по возрасту, но близкие по физиологическим особенностям). То же самое можно сказать и о старшей школе.

Рис. 2.5. Традиционная структура школы

Средняя же школа объединяет детей, несомненно, различных по физиолого-педагогическим особенностям (пятиклассник и девятиклассник — это совершенно разные ученики, между ними значительная возрастная дистанция). Эти различия требуют решения разных психолого-педагогических и физиолого-валеоло- гических задач. Кроме того, по количеству школьников средняя школа, как правило, более чем в два раза больше начальной и в 4-5 раз превосходит старшую, что серьезно осложняет управление ею. Если школа работает еще и с дошкольниками, то возникает необходимость специальной структурированности и отдельной организации дополнительной ступени — предшкольной. В построении структуры школы также используется модульный принцип (рис. 2.6). 1 2 3 4 5 Модуль пред- Модуль 1-4 кл. —? Модуль 5-7 кл. - Модуль 8-9 кл. —? Модуль 10-11 кл. школьной подготовки (6-7 лет) (6-10 лет) (11-13 лет) (14-15 лет) (16-17 лет) Рис. 2.6. Структура ступеней модульной школы

Рассмотрим специфику каждого модуля классов. 1.

Модуль предшкольной подготовки. Время работы: июнь, август для детей, впервые пришедших в школу, а также январь— май для детей, посещающих «Школу раннего развития». Основная задача: подготовка будущих первоклассников к школе, адаптация их к школьному режиму, выявление психолого-физиологических особенностей (диагностические шаги учителя, психолога, медиков, логопеда заканчиваются к 1 июня). Подготовку детей в июне, августе осуществляют педагоги начальных классов и воспитатели ГПД, не занятые в других делах (курсы переподготовки, ремонт и др.). 2.

Модуль начальных классов. Дифференциация по склонностям к развивающим видам деятельности и уровням развития. Основная задача: «научить детей учиться», а также помочь детям, не овладевшим учебными нормативами по предметам (особенно по чтению: достигается особым обучением детей, испытывающих трудности, в течение необходимого для достижения нормативов учебного времени). Доминирующей (системообразующей) для детей 1-го и 2-го модулей является игровая деятельность. 3.

Модуль 5-7 классов. Основная задача модуля: закрепить учебно-познавательные интересы, приохотить школьников к учению, а также определить склонности их к различным видам деятельности (учебной, общественно полезной, трудовой) и сформировать к концу модуля классы с учетом этих склонностей. По составу классы подвижны: ученики могут переходить из класса в класс в зависимости от желания, способностей и готовности. 4.

Модуль 8-9 классов. Основная задача модуля: уточнить склонности школьников к сфере будущей деятельности, подготовить их к осознанному выбору дальнейшего образовательного пути. Модуль состоит из классов с трудовым уклоном, специализированных классов, профильных (с ориентацией на профессии средних специальных учебных заведений), классов подготовки к поступлению в старшую школу. На этом этапе ученики могут перейти из класса в класс в порядке исключения, на основе индивидуального анализа их возможностей и потребностей.

5. Модуль 10-11 классов. Специализированные и профильные классы. Основная задача: подготовка школьников к поступлению в вуз. Стабильный модуль. Учащиеся не могут перейти из класса в класс. Доминирующей для старшеклассников является углубленная познавательная деятельность с ориентацией на конкретное учебное заведение или профессию.

Таким образом, физиологически благоприятное использование учебного времени помогает сохранить здоровье здоровым детям, снизить утомляемость, повысить работоспособность, позволяет преодолеть трудности, связанные с учебным процессом.

С точки зрения физиологически благоприятной организации учебного процесса, оптимального использования учебного времени особое значение имеет школьное расписание занятий. Именно рационально составленное расписание занятий способствует эффективности учебно-воспитательного процесса, снижению и ликвидации перегрузок учащихся, повышению работоспособности школьников и учителей, оптимальному использованию кабинетов, мастерских и других учебных помещений школы. Расписание устанавливает распорядок занятий в течение дня, недели, всего учебного года, определяет характер и продолжительность работы учащихся над выполнением домашних заданий и труд учителей по подготовке к урокам. На его основе организуется работа библиотеки, дежурство учителей и учащихся по школе, родительские собрания, внеклассная и внешкольная работа, деятельность ученических общественных организаций и т. д.

Известно, что работоспособность учащихся не остается неизменной в продолжение дня и недели. Причем она зависит и от возраста ученика. Из данных о дневной и недельной динамике изменения работоспособности учащихся составитель расписания должен сделать соответствующие выводы и принять меры, направленные на сохранение ее высокого уровня во время всего учебного процесса. При составлении расписания занятий вся трудность состоит в том, что степень утомляемости учащихся определяется множеством социальных и психологических факторов, совместное влия- ние которых может как усилить, так и ослабить ее или оставить на прежнем уровне.

Серьезное влияние на уровень утомляемости учащихся в течение учебного дня имеет чередование уроков разного содержания и разных типов. Два урока одного предмета или даже уроки двух близких предметов быстрее вызовут утомление, чем те же уроки, но разделенные уроком предмета другого содержания.

То же самое относится и к чередованию уроков одного и того же предмета в течение недели. Оно должно быть равномерным по дням недели, что особо относится к предметам с малым количеством часов.

Кроме этого, следует учесть, что снижению утомляемости способствует и правильное чередование так называемых «трудных» и «легких» уроков. Хотя надо отметить, что понятия эти весьма относительны и в ряде случаев субъективны. Нельзя утверждать с полной определенностью, что данный предмет для всех учащихся данного класса является «трудным» или «легким». Здесь многое зависит от психики ученика, его познавательных интересов и способностей, от возраста. Также большое значение имеет и методическое мастерство учителя, характер его взаимоотношений с классом в целом и каждым учеником в отдельности. «Трудность» и «легкость» предмета не исчерпываются только его названием, ибо внутри каждого предмета, будь то «трудный» или «легкий», есть как «трудные», так и «легкие» темы.

Тем не менее, при всей условности и относительности этих понятий, в педагогической практике школьные учебные предметы по степени трудности принято делить на четыре группы: 1)

русский язык, математика, общая биология, физика (9-11 классы), иностранный язык; 2)

природоведение, биология (6-9 классы), физическая география, физика (7-8 классы), химия, астрономия; 3)

литература, история, обществоведение, экономическая география, черчение; 4)

трудовое обучение, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, ОБЖ.

В качестве одного из возможных способов оценки уроков целесообразно использовать ранговую шкалу трудности, приведенную в новом законе «О санитарно-эпидемиологическом благополучии».

С другой стороны, для каждого возраста есть свои особенности восприятия предмета. Так, результаты опроса учащихся показали, что «трудными» предметами для разных параллелей являются:

2-3 классы — чтение, природоведение, иностранный язык;

5 класс — история, литература, русский язык, иностранный язык;

6-7 классы — география, история, биология, литература, физика, русский язык, иностранный язык;

8-9 классы — химия, география, иностранный язык, литература; 10

класс — химия, география, литература, физика, иностранный язык; 11

класс — литература, химия, иностранный язык.

Кроме того, «трудным» предметом для восприятия учащихся практически всех возрастных групп является математика. Уроки этого предмета также желательно ставить на часы более высокой работоспособности.

«Трудными» предметами являются и те дисциплины, с которыми учащиеся впервые встречаются при обучении (физика в 7 классе, химия в 8 классе и т. д.).

На утомляемость очень сильно влияет степень психофизиологического напряжения, которое требуется для усвоения тех или иных элементов учебной программы.

Здесь учитываются следующие факторы: -

объем сообщаемой учащимся информации, направленной на восприятие и ее дальнейшую переработку; -

сложность учебного материала; -

степень новизны учебного материала; -

тип урока и его структура; -

место урока в целостном дидактическом модуле; -

методическое мастерство преподавателя; -

эмоциональное состояние ученика; -

степень интереса к предмету; -

взаимоотношения класса и учителя, ученика и учителя; -

санитарное состояние учебных помещений.

Следует учитывать также, что для каждого конкретного ученика трудность или легкость усвоения учебного предмета зависит в значительной степени от его способностей и склонностей.

Таким образом, при составлении расписания необходим учет степени профессионального мастерства учителя, стиля и методов его работы, микроклимата, складывающегося на каждом уроке, «направленности» конкретного класса на предметы гуманитарного или естественно-математического цикла.

Гигиенические требования к составлению расписания занятий в школе сводятся к обязательности учета динамики изменения физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении рабочего дня, недели, учебного года, а также «трудности» учебных предметов и преобладания статического или динамического компонентов во время занятий. Динамический компонент преобладает на уроках физкультуры, трудового обучения, музыки и изобразительного искусства.

Это наименее утомительные уроки. При правильном чередовании их с уроками предметов гуманитарного и естественно- математического цикла они снимают возникшее на предшествующих занятиях утомление. Такое переключение деятельности служит активным отдыхом и обеспечивает высокую работоспособность как в течение учебного дня, так и всей учебной недели.

Следует отметить, что при составлении расписания исключительно важную роль играет возможность свободного маневрирования факторами, влияющими на работоспособность учащихся.

Исходя из конкретных условий школы, ситуации, складывающейся на следующей неделе, можно так их сочетать, чтобы в итоге получить положительный эффект. Так, например, уроки начинающего учителя целесообразно поставить в более благоприятные условия, чем уроки опытного учителя.

В любом случае при столкновении разных мотивов предпочтение следует отдать тому, что имеет большее значение для нормальной организации учебно-воспитательного процесса в модульной школе.

Динамичное расписание должно обеспечить выполнение следующих требований. 1.

Наряду с другими валеологическими мерами модульной школы расписание должно создавать оптимальные условия с целью обеспечения высокоэффективного труда учащихся, для чего необходимо: -

до начала учебного года совместно с медико-педагогическим центром обеспечить в годовой циклограмме расстановку пиков утомляемости и работоспособности для каждой возрастной группы школьников — на эти пики будут приходиться соответственно минимальная (каникулы) и максимальная учебные нагрузки; -

обеспечить строгий учет гигиены умственного труда учащихся разных возрастных групп, а также дневной, недельной и годовой динамики их работоспособности; -

учесть сложность учебных предметов для восприятия школьниками во взаимосвязи с эффективностью их работоспособности в течение каждого отдельного рабочего дня и рабочей недели в целом. 2.

Обеспечивать физиологически благоприятный режим дня, недели, учебного цикла, учебного года. 3.

Уменьшать до минимального количество «пропавших» уроков. 4.

Обеспечивать оперативное регулирование учебных нагрузок в зависимости от потребностей учебного процесса, физиоло- го-валеологических особенностей детей разного возраста (например, проведение мероприятий школы без потери уроков или уменьшение учебных нагрузок в сезонный пик падения работоспособности и др.). 5.

Создавать оптимальные условия для обеспечения единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся. 6.

Обеспечивать высокий уровень эффективности труда учителя, недопущение снижения его работоспособности как в пределах одного рабочего дня, так и в течение рабочей недели и учебного года в целом, для чего необходимо: -

предусматривать в расписании окна для рационального использования сил педагогов, организации взаимопосещения уроков учителями с целью обмена педагогическим опытом, для работы учителя в качестве классного руководителя (в то же время создание оптимальных условий для учебно-воспитательной работы в школе требует ограничения количества окон в расписании до минимума); -

предоставлять по возможности учителю методический день для повышения его педагогического мастерства; -

учитывать психологический настрой учителя при чередовании параллелей и классов в течение дня и всей рабочей недели; -

обеспечить единство работы учителя-предметника и учителя — классного руководителя, учителя-предметника и воспитателя ГПД. 7.

Учитывать материально-технические условия: предоставлять всем учащимся и учителям равные возможности для занятий в соответствующих учебных кабинетах школы, спортивном зале, компьютерном центре, учебных мастерских, кабинете музыки и т. д.; создавать условия для активного использования на занятиях технических средств обучения, в том числе и компьютеров. 8.

Обеспечивать соблюдение требований нормативных документов, регулирующих работу школы (как собственных, так и вышестоящих организаций), особенно в части норм, регулирующих учебную нагрузку, ибо превышение временных норм ведет к неоправданной перегрузке учащихся как уроками, так и домашними заданиями.

При составлении расписания уроков недопустимо учитывать только интересы учителей, определяющим фактором должны быть интересы учащихся.

Решение каждого частного вопроса в ходе работы над расписанием необходимо рассматривать с точки зрения целесообраз- ности организации учебно-воспитательного процесса. Это должно быть критерием при оценке пожеланий и предложений учителей к расписанию занятий.

Составитель расписания всегда должен помнить, что расписание уроков преследует, прежде всего, цель оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных условий для ученика и учителя и составляется только исходя из требований организации валеологически нормального режима работы школы.

Рассмотрим подробнее методику составления динамичного расписания.

Построение динамичного расписания состоит из нескольких этапов.

I этап — составляется структура учебного года (циклограмма).

Циклограмма — физиологически оптимальное сочетание для школьников различных возрастов периодов труда (учебный цикл) и отдыха (каникулы), учитывающее сезонные и возрастные колебания работоспособности школьников. В школах с традиционным построением режима — это четверти и единые для всех каникулы.

Структура типовой циклограммы учебного года модульной школы приведена в таблице 2.9.

Таблица 2.9

Физиологически оптимизированная циклограмма учебного года модульной школы (структура года) Класс Циклограмма (схема) Даты циклов Каникулы Указывается количество недель в цикле, количество каникулярных дней между учебными циклами и итогово- зачетные недели II этап. Составляется таблица соответствия календарных и учебных недель (табл. 2.10).

Таблица 2.10

Таблица соответствия календарных и учебных недель Номер календарной недели Даты календарной недели Учебные недели 1(1-4) кл. 1-5 кл. 6-7 кл. 8-9 кл. 10-11 кл. 1 01.09-02.09 1 1 1 1 1 2 04.09-09.09 2 2 2 2 2 6 02.10-07.10 6 6 6 6 6 7* 09.10-14.10* 1 (часть) (4 дня: 09-12.10) 1 (часть) (4 дня: 09-12.10) 7 7 7 8 16.10-21.10 7 (часть) (2 дня: 19-20.10) 7 (часть) 8 8 8 * С 13.10 по 18.10 у детей 1-5 классов каникулы (закончился первый учебный цикл из шести недель). Так как на первую учебную неделю приходится только один учебный день (1 сентября), то уроки остальных четырех учебных дней распределяются на неделю — 9-12 октября.

В циклограмме отдельно выделяется время педагогической помощи учащимся 9-11 классов. Покажем это на примере одного учебного года: -

недели педагогической помощи 9 классам: с 09 октября по 14 октября; с 11 декабря по 16 декабря, с 12 февраля по 17 февраля, с 15 апреля по 20 апреля; -

недели педагогической помощи 10-11 классам: с 09 октября по 14 октября, с 27 ноября по 02 декабря, с 04 марта по 09 марта, с 15 апреля по 20 апреля; -

блоки уроков.

Циклограмма утверждается директором школы, согласовывается с органами санитарно-гигиенического контроля и ТОУО и доводится до сведения учителей, учащихся, родителей, работни- ков школьной столовой, обслуживающих школу организаций, младшего обслуживающего персонала до начала учебного года.

Таких случаев дробления нагрузки может быть в течение учебного года несколько, и заместитель директора по организационно-педагогической работе (ОПР) контролирует их в специальном журнале учета нагрузки.

Таблица соответствия календарных и учебных недель также используется при составлении расписания. По ней можно, например, увидеть, что когда 1-5 классы уйдут на каникулы, произойдет смещение учебных недель. Так, при составлении расписания на седьмую календарную неделю необходимо тщательно выверить нагрузку учителей, работающих не только в 1-5 классах. Например, на календарной неделе 9-14 октября у учителя, ведущего уроки еще и в 7 классах, нагрузка по 5 классам будет браться по части первой учебной недели, а по 7 классам — по седьмой учебной неделе. Таблица соответствия позволяет также очень точно учесть деление нагрузки учебных недель по дням в случаях, когда каникулы начинаются (заканчиваются) не в первый (последний) день недели, а в другие дни.

III этап. Перевод 45-минутных уроков в 30-минутные модули.

Для этой работы используются таблицы перевода: они выполнены один раз и используются в дальнейшем многократно.

В качестве примера приводим такую таблицу для предметов, на которые учебным планом отводится два урока по 45 минут (табл. 2.11).

Таблица 2.11

Распределение учебного времени на учебный год по неделям и блокам модулей (2-7 классы) Кол-во 45-минутных уроков по учебному плану Кол-во 30-минутных модулей на учебный год Блок модулей 2 2 х 45 х 34 нед. : 30 = 102 2 х 30

2 х 45 = 3 х 30 = 2,5 осн. + 0,5 кор. — за одну неделю;

10 осн. + 2 кор. — за 4 недели.

Как видно из таблицы, 102 модуля равномерно распределены по неделям учебного года.

В таблице также представлены модули педагогической помощи, составляющие около 1/6 части всего учебного времени (102 = 84 + 18); во 2 классах они проводятся, как правило, по субботам на 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 и 34-й неделях. Учитель, в зависимости от успешности обучения школьников, использование времени педагогической помощи планирует самостоятельно.

По такому же принципу производится перевод 45-минутных уроков для 8-х, 9-х и 10-11 классов.

Построение учебного процесса в 9-11 классах, кроме числа модулей в блоке, отличается еще и организацией педагогической

Ґ~\ w ^

помощи: начиная с 9 класса вместо дней педагогической помощи вводятся недели педагогической помощи.

IV этап. На основе таблиц перевода составляется режим- план учебного года по каждому классу.

В качестве примера приведем режим-план 5г класса (табл. 2.12).

Заполняя режим-план по классу, заместитель директора по ОПР должен равномерно распределить нагрузку в течение 8 недель. Это достигается перестановкой блоков модулей по предметам, имеющим двух- и четырехнедельное расписание. Пример 1-

й вариант — 4-2-4-2; 2-

й вариант — 2-4-2-4; 3-

й вариант — 2-2-2-4; 4-

й вариант — 2-4-2-2. V этап. Теперь производится пересчет нагрузок учителей. На каждого учителя составляется план-график нагрузки

(табл. 2.13). VI

этап. На этом этапе составляются режим-планы проведения занятий педагогической помощи по субботам в 1-8 классах. Режим-планы составляются учителями самостоятельно в зависимости от условий преподавания («сильный—слабый» класс, оптимистический или пессимистический прогноз прохождения материала, требуется ли на данной неделе возврат и т. д.); заместитель директора лишь контролирует эту работу и составляет сводный недельный режим-план по всем классам, на основании которого уроки педагогической помощи заносятся им в расписание. Учитель имеет возможность оперативно дать заявку на изменение сроков оказания педагогической помощи.

На этом подготовительная работа закончена и можно приступить к составлению расписания.

При составлении расписания трудности вызывают «плавающие» учебные недели, возникающие в результате того, что дети уходят на каникулы в разное время и каникулы начинаются или заканчиваются не в первый (последний) день недели. Возникает ситуация, когда у учителя, одновременно ведущего в 5, 8 и 10 классах на одной календарной неделе, 5 класс пришел с каникул в среду и для него надо взять часть нагрузки из 14-й учебной недели. У 8 класса в это время идет 15-я учебная неделя, а у 10 класса — 16-я учебная неделя. В данном случае необходимо сосредоточить максимум внимания при внесении в бланк расписания из плана-графика нагрузки учителя.

Создает затруднения и составление расписания для учителей, одновременно ведущих уроки в классах с различными блоками (2 х 30; 3 х 30; 4 х 30). Неизбежны окна — перерывы между уроками. Окно продолжительностью в один модуль (30 минут) удобно, иногда даже необходимо учителю. Но в окнах продолжительностью два и три модуля у учителя потребности нет (такой перерыв удлиняет его рабочий день, приводит к потерям времени). Здесь многое зависит от профессионализма того, кто составляет расписание.

Расписание на очередную неделю составляется в течение трех дней текущей недели (понедельник, вторник, среда). Четверг отводится на «доводку» составленного расписания, распределение кабинетов, изготовление чистовиков ученического и учи- тельского расписания. По четверг включительно возможно уточнение расписания в зависимости от нужд учебного процесса. В пятницу утром вывешиваются готовые основные расписания для учителей и учащихся, расписания уроков педагогической помощи на субботу, а также график занятости кабинетов.

В течение всего учебного года заместителем директора ведется учет отработанного учителем учебного времени, фиксируются и анализируются потери уроков по уважительным причинам (праздники, болезни учителей и т. д.), оперативно регулируется учебный режим (например, если проводятся общешкольные праздники, необходимы поездки на санацию, экскурсии, поездки старшеклассников в военкомат и другое, то уроки не снимаются, а проводятся частью до мероприятия, а частью после). При этом потери учебного времени фактически сводятся к нулю.

В системе ежедневного учета и контроля учебного времени важную роль играет учительская книжка «Расписание», а также форма индивидуального учета резервированного времени «График проведения уроков педагогической помощи».

График проведения уроков педагогической помощи

(полугодовая форма)

Класс

Учитель Предмет Кол-во уроков Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь 6 13 20 27 4 11 18 25 8 15 22 29 6 13 20 27 Математика Русский язык Чтение Опыт осуществления бесклассного обучения имеется в школах №47 и № 89 Санкт-Петербурга.

При обучении по бесклассному принципу учащиеся вправе самостоятельно или по согласованию с родителями и педагогом-куратором избрать тот или иной уровень изучения предмета: базовый или повышенный, общеобразовательный или гимназический.

Учебная нагрузка определяется на каждую группу учащихся по всем уровням обучения, с учетом индивидуальных образовательных маршрутов. Учебный план составляется на то количество групп учащихся, которые выделились в результате утверждения образовательных маршрутов. Таким образом, без изменения обязательной минимальной нагрузки учащихся происходит варьирование факультативных, групповых и индивидуальных занятий.

Бесклассно-курсовая подготовка — это здоровьесберегающая организация процесса обучения в старшей школе. Такая организация позволяет сохранить здоровье учащихся, не допустить перегрузок и в то же время создать условия для активного и сознательного выбора образовательного маршрута, для обеспечения индивидуализации образования.

Бесклассно-курсовая подготовка состоит из двух частей, которые могут работать как самостоятельно, так и в комплексе.

Курсовая подготовка предполагает изменение организации процесса обучения: -

путем переструктурирования учебного времени; -

более интенсивного изучения программного материала (блочного).

Учебный год в школе делится на пять временных периодов равной длительности. В каждом периоде постоянное количество учебного времени — 7 недель, в течение одного периода изучается не 14, а 8-9 предметов в виде курсов. Курс — это логически законченный материал, изучаемый в течение одного периода. В каждом периоде свое расписание. Учебным планом определено, сколько курсов составляет тот или иной предмет. Внутри курса своя система оценок. Каждый период заканчивается зачетными уроками.

На каждый период для каждой группы учащихся составляется свой образовательный маршрут с точным указанием количества часов в неделю и объема конкретного курса.

Преимущества курсового обучения заключаются в следующем: -

уменьшается количество предметов, изучаемое в течение недели, а соответственно и в течение учебного дня, следовательно, уменьшается количество подготовок домашних заданий; -

происходит интенсификация изучения предмета, «погружение» в предмет, высвобождается время для достижения повышенного уровня без перегрузки учащихся; -

результаты обучения «становятся ближе», так как аттестация идет по периодам, а не по полугодиям.

Бесклассное обучение направлено на удовлетворение образовательных потребностей учащихся. Особенность организации бесклассного обучения состоит в том, что расписание составляется так, чтобы каждый ученик независимо от конкретного класса, в который он зачислен, мог изучать то, что он выбирает. Занятия ведутся в общем для всех потоке. Бесклассное обучение выполняет задачу индивидуализации образовательного маршрута, обеспечивает право ребенка на выбор образования, осуществляет педагогическую поддержку ученика.

В школах Санкт-Петербурга складывается опыт создания виртуально-распределенных школ, аналогичный опыту Красноярского открытого распределенного лицея информационных технологий.

Создание школ нового типа, новых учебно-методических средств и технологий обучения возможно по виртуально-распределенному (территориально) принципу. В школе создаются «ме- гаклассы», которые представляют объединение обычных классов городских и сельских школ из разных уголков региона.

Учебный план лицея содержит три компоненты. Базовая федеральная компонента связана с обязательным образовательным минимумом. Региональная компонента нацелена на углубление и расширение базового уровня образования за счет существующего в данной школе кадрового и материального обеспечения, профи- ля школы. И наконец, отличительная от других школ лицейская компонента определяет дополнительные образовательные услуги по профессиональной подготовке и углублению обучения по профилям лицея с помощью дистанционных форм.

Особенностью учебного процесса в лицее является модель обучения, включающая классно-урочный блок, проектно-груп- повой блок (телекоммуникационные проекты, телеконференции), выездной блок (обучение в выездных школах, очная форма обучения «погружениями» с педагогическими десантами), отборочный блок (обучение в стационарном интернате одаренных детей по профилям лицея).

Разрабатывается специальное (нового типа) учебно-методическое обеспечение лицея, включающее дистанционные курсы, телекоммуникационные, открытые эволюционные электронные учебники, педагогические диагностирующие компьютерные системы тестов.

Функционирование лицея по модели открытого образования позволяет:

осуществить массовое внедрение в учебный процесс дистанционных форм обучения на основе сетевых технологий;

осуществить гибкое и широкое использование нелинейных технологий обучения (исследовательская деятельность на основе компьютерного моделирования, проектная деятельность, рейтинговая система оценки);

реализовать принципы открытого и свободного образования в личностно-ориентированной системе обучения;

предоставлять дополнительные образовательные услуги школьникам.

Теоретические основы образовательной системы «школа- парк.» были разработаны известным российским педагогом Ми- лославом Александровичем Балабаном. Корень «парк» в ее названии используется в значении «набор, совокупность, сеть». Школа-парк — это набор, или парк, открытых разновозрастных студий. Под студией же понимается свободное объединение учеников вокруг учителя-мастера для совместного обучения. При этом состав студий определяется, с одной стороны, составом имеющихся учителей, их реальными знаниями и умениями, а с другой стороны — образовательными потребностями учеников.

Учащиеся школы-парка не делятся на классы, и при этом каждый из них самоопределяется по отношению к каждой студии: либо он является ее постоянным членом (членом «команды»), либо клиентом, либо посетителем (гостем). Кроме того, у каждого учителя (руководителя студии) существуют выращенные им подмастерья — ученики, активно помогающие учителю в работе с другими постоянными членами или клиентами. Любой ученик может в любое время изменить свой статус по отношению к данной студии — из посетителя стать клиентом, затем постоянным членом, затем подмастерьем (последнее, конечно, по взаимному согласию с учителем); возможно изменение статуса и в обратную сторону.

Организационно-образовательный процесс в школе-парке выглядит следующим образом. Составляется график работы студий, причем каждая студия в течение недели часть времени работает в закрытом режиме — только для своих постоянных членов, а часть — в открытом, для клиентов и гостей. Все учащиеся разбиваются по студиям, т. е. самоопределяются, какую студию они выбирают для работы в ней в качестве постоянного члена. Занятия студии в закрытом режиме являются для ее постоянных членов обязательными; все остальные занятия посещаются учениками (в качестве клиентов) на основе своего свободного выбора, без регламентации каким-либо учебным планом или расписанием. Таким образом, приходя в школу, ученик самостоятельно решает, в каких студиях и в каком объеме он будет работать.

Содержание деятельности студий. В студиях не «изучаются» какие бы то ни было образовательные программы; содержанием их работы является повышение способности восприятия окружающего мира (в предметной области, соответствующей профилю студии) каждым учащимся (фрактальное обучение). Оно организуется в различных видах совместной деятельности учащихся разных возрастов и учителя; главное, что отличает его от традиционного обучения — принципиально иная цель. Если целью подавляющего большинства образовательных систем является усвоение учащимися «системы знаний» (пусть даже не в готовом виде, не репродуктивно), формирование у них заданных заранее умений и навыков, то цель фрактального обучения — овладение учащимися живым знанием на основе обмена личным, частным знанием между участниками работы. Школа-парк, таким образом, представляет собой специально организованное пространство для такого обмена.

Состав студий и учащиеся школы-парка. Безусловно, состав студий в школе-парке может быть любым, подчиняясь закону спроса и предложения на рынке образовательных услуг. Вполне возможны школы-парки, например, со студиями автовождения, кройки и шитья или кулинарии. Школа-парк может рассматриваться как возможная альтернатива массовому образованию, если она ориентируется на традиционные профили студий, а также может выступать формой получения дополнительного образования.

Примеры студий: -

физико-математическая студия; -

химико-биологическая студия; -

студия обществознания и политологии; -

студия литературы и искусства; -

студия информационных технологий; -

студия лингвистики (русского и иностранных языков).

Поскольку школа-парк не является образовательным учреждением, она не выдает традиционных аттестатов или дипломов. Стандартный аттестат может быть получен учеником школы- парка в форме экстерната в специально создаваемой для этой цели муниципальной школе для экстернов.

Изменение технологий ведет к изменению целей, содержания, способов оценки образовательных результатов учащихся, а также требует изменения позиции учителя — переход от передачи информации к организации самостоятельной работы школьников и оказанию им необходимой педагогической поддержки.