ПРЕДИСЛОВИЕ

Социальный и научно-технический прогресс в условиях развитого социализма предъявляет все более сложные и разносторонние Требования к системе народного образования в нашей стране.

Именно под влиянием общественных потребностей у нас в исконном завершен переход ко всеобщему среднему образованию, введены новые учебные программы, содержание которых Полнее и глубже учитывает достижения современной науки. Расширилась сфера воспитательных влияний школы во внеурочное и каникулярное время. Возникли новые эффективные формы Совместной работы школы, семьи и общественности.

На новом этапе общественного развития XXV съезд КПСС указал на необходимость дальнейшего серьезного совершенствования всей общеобразовательной системы. Подчеркнута важность комплексного подхода к воспитанию, обеспечения единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания молодежи. Съезд рекомендовал больше уделить внимания профориентации учащихся, их этическому и эстетическому воспитанию. Он потребовал привести методы обучения в соответствие е требованиями жизни, чтобы лучше формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться и стремительном потоке научной и политической информации (-1, с. 71—80).

В соответствии с решениями XXV съезда КПСС и октябрьского (1976 г.) Пленума ЦК КПСС весьма актуальной является аадача улучшения подготовки и переподготовки учительских

кадров с тем, чтобы они более эффективно и качественно решали весь круг выдвигаемых жизнью задач.

Все это, вместе взятое, настоятельно требует вооружения учителей специальными умениями выбирать в каждом конкретном случае оптимальный вариант построения учебно-воспитательного процесса, ведущий кратчайшим путем к наиболее эффективному и качественному решению поставленных задач. Вот почему в современных условиях возникла острая потребность в оптимизации процессов обучения и воспитания школьников.

ГтГермин «оптимальный» означает «наилучший для данных условий с точки зрения определенных критериев». В роли критериев оптимальности могут выступать эффективность и время решения поставленных задач. В таком случае под оптимизацией учебно-воспитательного процесса понимают целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач образования и воспитания школьников.

Следует иметь в виду, что термин «оптимальный» не идентичен термину «идеальный». Когда говорят об оптимальности, то обязательно подчеркивают, что речь идет о максимально возможных результатах не вообще, а именно в данных, конкретных условиях школы, определенного класса, т. е. имеют в виду весь круг возможностей, которыми располагают в данном случае школьники и педагоги. Оптимальное для одних условий может быть неоптимальным для других. Поиски оптимальных вариантов должны сочетаться с одновременными усилиями по улучшению условий для функционирования учебно-воспитательного процесса.

Следовательно, оптимизация учебно-воспитательного процесса не есть какая-то новая форма или метод обучения, это своеобразный принцип действий педагога, определенная методика решения любой учебно-воспитательной задачи, специально рассчитанная на достижение максимально возможных для данных условий результатов за отведенное время, а по мере возможности и за меньшее время, меньшими усилиями. Значит, оптимизация тесно связана с рационализацией труда педагогов и поэтому способствует не только улучшению практики решения задач обучения, но и уменьшению перегрузки учителей. Последнее обстоятельство воспринимается учителями не сразу, так как целенаправленный поиск оптимального варианта изучения той или иной темы требует определенных затрат времени. Но эти затраты затем окупаются за счет более быстрого и качественного решения поставленных задач, предупреждения возможных неудач, дополнительных занятий и пр.

Теоретическое обоснование общей процедуры оптимизации становится возможным лишь на определенном этапе развития педагогической науки и педагогической практики.

л mi' гем, что в настоящее время возникла не только острая mi г ревность, но и объективные возмс*gt;кности для решения задачи 1Н1Т11МН.1ВЦ11П учебно-воспитательного процесса. Одной из них ямиется накопленный педагогической наукой потенциал идей кин но отдельным компонентам процесса, так и процессу в целом. Мы имеем в виду прежде всего работы М. А. Данилова [38], М. Н. Скаткина [97], Л. В. Занкова [43], И. Т. Огороднико- нн [76], Г. И. Щукиной [115], Н. А. Менчинской [87], В. В Данилова [37], М. И. Махмутова [70] и других ученых.

Важной предпосылкой стали успехи в развитии общей теории оптимального управления, которая в определенной мере может послужить основой для развития идей оптимизации педагогического процесса, а также появление работ, в которых идеи Кибернетики используются в исследованиях педагогических явлений (II. Ф. Талызина [ 105], Т. А. Ильина [43], В. П. Беспалько [231 и др.).

Наконец, появились более благоприятные возможности дли практической реализации идей оптимизации в условиях массовой школы — повышение уровня квалификации и мастерства учителей, развитие учебно-магериальной базы школ, благоприятное образовательное влияние средств массовой информации, улучшение культурно-воспитательного влияния семьи, расширение сети внешкольных воспитательных учреждений и пр.

Все это, вместе взятое, и определяет то повышенное внимание, которое проявляют в последнее время ученые к исследованию проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. Одновременно ощущается повышенный интерес к проблемам оптимизации со стороны самих практических работников школ. Учителей все чаще интересуют вопросы, связанные с тем, как выбрать из богатого арсенала форм и методов обучения наиболее соответствующие конкретным условиям, как найти меру в применении тех или иных новых подходов к обучению (программирование, алгоритмизация, проблемность и др.), как избежать модных увлечений, как избрать план урока, наилучшим образом учитывающий индивидуальные особенности учащихся, и т.

В связи с этим педагогическая наука призвана обосновать специальную методологию и методику выбора оптимальных подходов к решению учебно-воспитательных задач, которая должна указать учителю, какие действия, в какой последовательности надо осуществить, какие требования следует выполнить, чтобы уверенно избрать оптимальный вариант построения процесса обучения.

В настоящей книге делается попытка разработать подходы к созданию общей теории оптимизации процесса обучения в условиях общеобразовательной школы. Решение этой задачи потребовало от автора в первой части книги обосновать новые подходы к характеристике компонентов процесса обучения, его основных звеньев, более полно отражающих в себе единство преподавания и учения. Для раскрытия сущности и закономерностей процесса обучения проводится анализ наиболее существенных структурных связей, функционирующих в учебном процессе. В последовательности, соответствующей эволюции основных звеньев процесса обучения, дается характеристика принципов обучения, обосновывается целостность их состава и рациональность предложенного порядка раскрытия. Специальное внимание уделяется обзору и классификации форм и методов обучения, а также обоснованию категории дидактики—«вида обучения»—как синтетического целостного образования, возникающего на основе системного сочетания определенных форм и методов обучения, функционирующих в рамках той или иной дидактической концепции.

Далее излагаются методологические основы оптимизации процесса обучения — критерии оптимального построения его, методологические требования к выбору оптимальных решений в дидактике и сама процедура последовательных действий педагога по выбору оптимальной структуры процесса обучения.

Для конкретизации условий оптимального построения процесса обучения был проведен широкий социолого-педагогический анализ типичных затруднений, которые испытывают учителя в ходе решения задачи оптимального построения учебного процесса; рассматриваются наиболее важные условия, которые должны быть созданы в школе, для обеспечения эффективного внедрения в практику идей оптимального построения процесса обучения.

Автор обосновывает минимальную программу изучения реальных учебных возможностей школьников, а также комплекс доступных для учителей массовой общеобразовательной школы методов изучения учащихся, и в том числе метод «педагогического консилиума», получающий все более широкое распространение в практике работы передовых школ страны.

С целью конкретизации общетеоретических положений в специальной главе описывается система мер по оптимальному решению задачи предупреждения неуспеваемости школьников.

Материал этой главы дается в соответствии с логикой действий учителя по выбору оптимального решения названной дидактической задачи.

Кроме того, автор показывает возможности применения идей оптимизации при дифференцированном подходе к обучению наи

более подготовленных в той или иной области знаний школьников.

Проблема оптимизации процесса обучения излагается в настоящей книге преимущественно на основе методов качественного анализа, что позволяет выйти на доступные для условий массовой общеобразовательной школы практические рекомендации.

В этой книге автор развивает идеи, выдвинутые им в монографии «Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников)», изданной в Ростове-на-Дону н 1972''г.

Автор приносит сердечную благодарность коллективам школ № 1 и 92 г. Ростова-на-Дону, сотрудникам Ростовской лаборатории НИИ школ Министерства просвещения РСФСР, которые принимали активное участие в экспериментальной проверке системы мер по оптимизации процесса обучения.