ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Каким психологам можно адресовать эти вопросы?

* Как люди могут справляться с повседневными заботами?

* Как научить собаку выполнять команды?

* Почему человек похож на своих предков?

2.

3. Подберите пословицы и поговорки на психологические темы. Что они выражают?

4. Какое из приведенных ниже утверждений относится к диаметрально противоположному пониманию психики в сравнении с двумя другими?

1) Психическая деятельность не зависит от внешних причин.

2) Психическая деятельность — свойство мозга.

3) Психика — отражение объективного мира.

К главе 2 «Методы психологии»

1. Найдите в предложенных ниже утверждениях признаки основных методов психологического исследования — наблюдения и эксперимента.

1) Изучение проводится в естественных для испытуемого условиях.

2) Психолог активно вызывает изучаемое явление.

3) Испытуемые не знают, что стали объектом психологического изучения.

4) Исследование проводится в специальной лаборатории с применением приборов.

226 @ Приложение

5) Течение психического явления фиксируется с помощью специальных приборов.

6) Психолог не вмешивается в течение изучаемого явления.

2. Рисунок необычного, несуществующего животного испытуемый подписывает «прямоходящая лягушка». Рисунок выполнен тонкими волнистыми линиями и располагается в середине листа. Это свидетельствует о неуверенности, слабо развитом воображении, неумении отстаивать свое мнение и пр. Между тем испытуемого характеризуют как самоуверенного, смелого, способного рисковать. Ответьте на следующие вопросы:

* Почему результаты проективного теста и наблюдения окружающих так противоречивы?

* Что должен предпринять психолог?

* Какими методами он воспользуется?

* Как называется подобное действие? Какому требованию оно отвечает?

* Можно ли использовать результаты анализа рисунка в беседах?

3.

4. Какие методы вы используете для исследования самого себя?

К главе 3 «Эволюционное развитие психики»

1. Проанализируйте поведение птиц и назовите характерные особенности этих форм психического отражения.

Дятлы, обитатели средней полосы нашей страны, добывают корм путем долбления коры деревьев. Когда эти дятлы были перевезены в Калифорнию, они перестали долбить кору деревьев, доставая пищу другим путем. По истечении нескольких лет одно из потомств дятлов было доставлено на свою родину, и птицы снова стали доставать пищу с помощью долбления.

2. Прокомментируйте выражение известного отечественного философа А. Г. Спиркина: «Оббивая клинок своего каменного топора, первобытный человек в то же время оттачивает и лезвие своей мысли».

3. Найдите признаки инстинктивного поведения; поведения, основанного на научении; рассудочного поведения:

Приложение '® 227

1) Унаследованность; неосознанность; относительное постоянство и последовательность; объективная целесообразность действий в условиях, типичных для данного вида животных; приспособленность действий к ограниченному кругу условий среды.

2) Целенаправленность действий; легкая приспосабливаемость поведения к изменяющимся условиям среды; зависимость характера действий от богатства индивидуального опыта животного.

3) Безусловнорефлекторная природа действий, раннее проявление их в поведении животного; целенаправленность, легкая изменчивость и приспособляемость к новым условиям среды.

4) Приобретенность действий в течение жизни животного, значительная упроченность их в результате многократного повторения; приспособленность действий к ограниченному кругу условий существования.

4. Какая форма поведения описана в следующем примере? Почему вы так думаете?

В Сингапуре есть питомник, где готовят обезьян к «ботанической» работе.

5. Определите, кого описывает французский писатель Ж. Веркор в книге «Люди или животные».

«Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили человекообразные существа, названные учеными "троппи". Троппи питаются мясом, которое коптят на кострах самым примитивным образом. У них подвижные руки с длинными, хорошо развитыми пальцами. Они высекают огонь, ударяя двумя обточенными кремнями над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить троппи нескольким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили отдельные звукосочетания: одни, когда им было больно; другие — когда было радостно; третьи — когда угрожала опасность. Однако троппи удалось научить узнавать букву "п.", показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он научился писать эту букву карандашом.

Троппи обтесывает камни, ударяя при этом по камню с необычайной точностью, отбивая от него сначала крупные, а потом все более и более мелкие кусочки. Когда же им показали, как обтесывать камень при помощи настоящего молота и долота, троппи так и не научились пользоваться долотом. Но из-за молота началась настоящая ссора».

228 <2> Приложение

Кто такие троппи — люди или животные? По каким признакам это можно установить?1

К главе 4 «Ощущение»

1. Что такое ощущение, и почему оно может быть названо воротами познания?

2. Как вы понимаете теорию обратной афферентации, почему именно она лежит в основе обратной связи в возникновении ощущений?

3. В чем сущность закона Вебера-Фехнера?

К главе 5 «Восприятие»

1. Объясните, почему нельзя сводить восприятие к простой сумме ощущений? Почему при восприятии работает система анализаторов?

2.

3. Прокомментируйте стихотворение слепоглухой О. И. Скороходо-вой «Думают иные»:

«Думают иные — те, кто звуки слышит, Те, кто видит солнце, звезды и луну: Как она без зренья красоту опишет? Как поймет без слуха звуки и весну?!2»

4. Как эта уникальная женщина воспринимает окружающий мир?

5. Приведите примеры иллюзий. Как они проявляются в быту?

К главе 6 «Память»

1. Назовите различные теории памяти. Какие знания с точки зрения этих теорий можно использовать человеку в практической деятельности?

См.: Богословский В В., Бочкарева Т. И., Великороднова А. И. Практикум по общей психологии. — М., 1979; Коломинский Я. Л. Человек: психология. — М., 1986. Скороходова О. И. Как я ощущаю, воспринимаю и понимаю окружающий мир. — М, 1972.

Приложение <2> 229

2. Как можно объяснить, что автоматическое повторение или чтение какого-либо материала не приводит к улучшению воспроизведения, а запись самых главных положений запоминаемой информации помогает полноте и качеству воспроизведения?

3. Чем можно объяснить, что студент, отвечая на экзаменационный вопрос, не может вспомнить необходимую информацию, а спустя определенное время она «всплывает» в сознании автоматически?

4. Как влияет на прочность запоминания отношение к запоминаемой информации?

5. Какой материал вы лучше всего запоминаете? Почему надо знать условия наилучшего запоминания? Какие советы вы дали бы своим однокурсникам, чтобы они хорошо запоминали материал лекции?

К главе 7 «Мышление»

1. Как вы понимаете такие «рецепты» в решении задач?

1) Обдумай цель, прежде чем понять.

2) Каждая дорога начинается с первого шага.

3) Усердие — мать удачи.

4) Терпение и труд все перетрут.

5) Мудрый сделает из случая удачу.

6) Семь раз отмерь, один — отрежь.

2. Как можно определить самостоятельность мышления?

3. Как А. С. Пушкин характеризует Ленского и Онегина? Как называется эта мыслительная операция?

4.

5. Встретились два человека, друзья детства. Они разговорились:

— Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не знаю!

— А у меня уже дочь.

— Как ее зовут?

— Так же, как и ее мать.

— А сколько же лет Леночке?

Как друг детства узнал имя дочери?

230 ® Приложение

(Ответ: друзья детства — мужчина, и женщина. Женщину-мать зовут Елена.)

К главе 8 «Воображение»

1. В чем состоят отличия понятия от представления воображения? Чем отличаются представления памяти от представлений воображения? Приведите примеры из собственной практики.

2. Что общего между стрекозой и дирижаблем, танком и гусеницей, самолетом и санями? Что вы придумали бы, чтобы по-новому использовать этих животных в деятельности человека?

3. Почему вдохновение называют наградой за каторжный труд? Испытывали ли вы когда-нибудь такое состояние?

4. Какие представления возникают у вас при восприятии первого и второго текстов?

«До сих пор говорилось о колебаниях вблизи положения равновесия, происходящих под действием возвращающей силы, величина которой прямо пропорциональна смещению точки от положения равновесия. Такие колебания происходят по закону синуса. Они называются гармоническими. Период гармонических колебаний не зависит от амплитуды»1. «В сумерки одного из августовских дней... цветок, похожий на большую чашку из золотистого прозрачного фарфора, раскрылся до конца со странным шумом, будто легко выдохнул. И выдохнул при этом горьковатый миндальный запах, до тех пор прочно запертый внутри лепестков... Вздохи цветов слились в один слитный и явственный шепот, и вскоре весь куст уже светился в сумраке большими влажными цветами. Деревенский сад, привыкший к запаху мяты и ромашки, как бы заполнился воздухом тропических чащ»2.

К главе 9 «Психологические особенности внимания»

1. На какое свойство внимания Ньютона указывает Кювье, ссылаясь на высказывание гениального ученого: «Я непрестанно думал об этом вопросе (законе тяготения)»?

2.

1 Ландау Л. Д., Китайгородский А. И. Физика для всех. — М., 1963. — С. 11.

2 Паустовский К. Г. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. — М., 1958. — С. 353.

Приложение ® 231

3. Охарактеризуйте свое внимание: в каких случаях оно может быть послепроизвольным; что вызывает непроизвольное внимание; каковы его свойства?

4. Как вы развиваете свое внимание?

К главе 10 «Чувства и эмоции»

1. Приведите пример того, что эмоции и чувства вызывают изменения в организме.

2. Чем можно объяснить, что прекращение любимой деятельности вызывает у человека изменения в организме и даже заболевания?

3. Чем отличаются друг от друга теории Джемса—Ланге и Кеннона— Барда?

4. Почему теория П. В. Симонова называется информационной?

5. Следуя теории Б. И. Додонова об эмоциях как ценности, определите у себя часто проявляемые эмоции и дайте этому обоснование.

6. Как можно управлять аффектами и почему вреден дистресс?

К главе 11 «Воля»

1. Докажите, что волевые процессы появились в трудовой деятельности человека.

2. Приведите пример силы воли человека.

3. Всегда ли вы добиваетесь намеченного, и что мешает его выполнить?

4. Чем можно объяснить нерешительность и неуверенность человека?

5. Как вы можете объяснить такой факт: человек идет по скользкой дороге; как только он подумает о том, чтобы не упасть, сразу падает.

К главе 12 «Психологические особенности личности»

1. Докажите, что человек рождается индивидом, а личностью становится.

2. Что в личности меняется, а что остается неизменным и почему?

232 0 Приложение

3. Как рассматривали личность представители психоанализа? С чем вы согласны, а что вызывает возражение? Чем различаются взгляды на личность, высказываемые представителями психоанализа и гуманистической психологии?

4. Почему потребности служат источником активности личности, и-как они проявляются?

5. В чем отличие Духовных потребностей от материальных?

К главе 13 «Психологическая характеристика способностей»

1. Можно ли фактический успех в определенной деятельности определить как способность?

2. Какая зависимость между способностями, умениями, знаниями?

3. Часто бытует мнение о «врожденности» способностей. Докажите несостоятельность этого мнения.

4. Наблюдаются случаи, когда ребенок имеет все условия для развития способностей, в нем рано проявляются задатки в определенной деятельности. Всегда ли задатки развиваются в одаренность? От каких факторов зависит развитие способностей? Можно ли раз-

? вить свои способности вплоть до гениальности?

5. Прокомментируйте реплики студентов:

* У меня способности от матери.

? Я, как и отец, в детстве плохо писал, у меня и сейчас почерк отцовский.

6. Что необходимо, чтобы у личности одновременно проявлялись способности в разных видах деятельности?

К главе 14 «Характер»

1. Определите свои акцентуации характера, докажите или опровергните наличие каких-то обнаруженных качеств. Каким образом вы их учитываете в своей деятельности и взаимодействии с окружающим?

2. Чем объяснить, что в семье у детей разные характеры?

3. Почему волю называют хребтом характера?

4. Согласны ли вы с таким утверждением: «Кем (каким) родился, таким и сгодился»?

Приложение 0 233

5. Проанализируйте характер самых известных вам людей или политических деятелей. Что в них привлекает, а что отталкивает?

К главе 15 «Темперамент»

1. Объясните, чем определяется замедленность речи при ответах студента на экзаменах.

2. Какие положительные черты можно наблюдать у людей разных типов темперамента?

3. Из приведенных ниже качеств выберите такие, которые определяют характер, и такие, которые свойственны темпераменту. Составьте два столбика с этими качествами, подчеркните те, что показательны для вас.

Автопластия, адаптировапность, аккуратность, активность, аллопластия, беспечность, быстрота, восприимчивость, возбудимость, вдумчивость, вспыльчивость, выдержка, выразительность, гибкость, горячность, гордость, грубость, деятельность, динамичность, живость, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, инициативность, искренность, изысканность, инертность, интенсивность, интровертность, исполнительность, капризность, конформность, легковерие, леность, лживость, максимальность, мнительность, медлительность, мстительность, настойчивость, находчивость, нежность, нейротизм, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отвлекае-мость, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, предельность, продуктивность, радушие, ригидность, реактивность, решительность, самозабвенность, сдержанность, сензитивность, скованность, стабильность, стеснительность, сострадательность, терпеливость, трусость, увлеченность, уравновешенность, упрямство, устойчивость, уступчивость, , утомляемость, холодность, чувствительность, экстравертность, эмоциональность, энергичность, энтузиазм.

4. Сопоставьте между собой все теории темперамента, найдите в них сходство и, принципиальные различия.

5. Выразите свое отношение к теориям темперамента. Может ли соотношение соков и жидкостей в организме повлиять на динамику поведения и выполнение деятельности?

6. Найдите у литературных героев разные типы темпераментов, опишите их особенности.

7. Влияет ли социальная среда на темперамент и характер?

234 <2> Приложение

8. Почему темперамент и характер раскрывают индивидуальное своеобразие человека?

9. Как вы учитываете особенности своего темперамента в учебной деятельности?

10. Можно ли по почерку определить некоторые особенности темперамента?

11. Как внешне проявляется темперамент?

12. Почему характер может меняться под влиянием условий жизни, а темперамент сохраняет все свои черты?

К главе 16 «Предмет, методы и задачи педагогики»

1. С какими именами связано развитие педагогики как науки?

2. Докажите, что педагогика связана с физиологией, психологией, социологией, культурологией и философией.

3. Назовите педагогическую задачу в области обучения и воспитания, попробуйте рассмотреть этапы ее решения.

4. Вспомните, какие исследования проводили ваши педагоги в школе и как это отразилось на вашем развитии.

5. Участвовали ли вы в каких-то мероприятиях, которые проводила ваша школа? Поясните, что свидетельствует о том, что педагогика — социальная наука.

6. Почему образование составляет предмет педагогики?

7. Какие задачи стоят перед педагогикой высшей школы, и как вы их понимаете?

8. Какие задачи вы видите в педагогике будущего? Доступно сформулируйте их.

9. Какое влияние оказала на вас педагогическая деятельность коллектива школы, в которой вы учились?

10. Сформулируйте свое понимание науки педагогики. Чем ваше понимание педагогики отличается от определения в этой книге?

К главе 17 «Обучение»

1. Чем определяются требования к образованию?

2. Охарактеризуйте учебный план школы, сопоставьте его с учебным планом вашего учебного заведения. Учтите, что в общеобразова

Приложение ® 235

тельной школе учебный план включает федеральный, школьный, ученический компоненты.

3. Что включает в себя образовательная программа?

4. Что вы понимаете под личностно-ориентированным обучением?

5. Как вы представляете урок — деловую игру?

6. Назовите учебник, который отвечает вашим требованиям.

7. Как вы представляете индивидуальную познавательную траекторию? Устанавливали ли вы для себя повышенные требования и ставили ли более высокие цели, чем это устанавливал учитель? (Этот процесс называется перфекционизмом.)

8. Как можно диагностировать учебный процесс?

9. Чем отличается оценка от отметки?

10. Почему понимание связано с умственным развитием?

11. Всегда ли вам удавалось понять все учебные задания, и что вы делали, если их не понимали?

12. Какую систему образования могли бы вы предложить?

13. Что вы посоветовали бы родителям, если бы они сказали, что не хотят водить ребенка в школу, а хотят учить его дома у одного-двух учителей?

14. В некоторых странах при составлении контракта между учителем и учащимся надо ответить на вопросы: «Желаете получать оценки или будете овладевать курсом без оценок?» Если ученик желает учиться без контроля и без оценок, плата за обучение в 3-4 раза меньше, чем за обучение при жестком контроле и объективном оценивании. Как можно это объяснить? Согласны ли вы учиться так же?1

К главе 18 «Воспитание в педагогическом процессе»

1. Как связаны между собой воспитание и обучение?

2. Приведите примеры влияния на воспитание социокультурных, экономических, семейных и биологических причин (факторов).

3. Дайте характеристику ориентированному на личность воспитанию.

4. Каковы универсальные воздействия на личность воспитанника и почему они считаются таковыми?

Пример взят из книги: Подласый И. П. Педагогика. — С. 546.

236 @ Приложение

5. В каком направлении будет воспитываться человек в будущем?

6. Почему в общении проявляются положительные и отрицательные стороны личности воспитанника? В чем еще они проявляются?

7. В чем проявляется профессионализм педагога в процессах воспитания?

К главе 19 «Профессиональная деятельность педагога»

1. К какому типу вы бы отнесли учителей в фильме «Доживем до понедельника»? Какие еще фильмы о педагогах вы знаете?

2. Чем объяснить, что человек помнит свою первую учительницу? Расскажите о вашей первой учительнице.

3. От чего зависит продуктивность деятельности учителя?

4. Как развиваются компоненты деятельности учителя?

5. На какие группы можно разделить учителей по развитию компонентов их деятельности?

6. Можно ли изменить свойства личности и деятельности педагога и каким образом?

7. Изменится ли структура деятельности учителей будущего?