1. ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ

Для выявления условий, о.т которых в первую очередь зависит улучшение деятельности современных учителей по оптимизации процесса обучения, мы поставили перед собой задачу изучить на довольно широком материале типичные недостатки и затруднении в их работе по обучению и воспитанию школьников.

культурный кругозор, общественная активность, чувство нового, потребность работать с детьми, настойчивость, педагогический |«кт, педагогическая ориентировка, требовательность, самооценка.

Знания, умения и навыки в области учебной работы: знания и умения в области своего предмета, знание психолого-педагогических основ обучения, умение оптимально планировать учебную работу, умение добиться эффективного выполнения плана, работа по развитию интеллекта учащихся, работа по формированию у учащихся навыков учебного труда, работа по привитию учащимся интереса к учению, умение обеспечить индивидуальный подход к учащимся, умение обеспечить межпредметные связи, умение оценить качество знаний, умений и навыков учащихся. Умения и навыки воспитательной работы: знание психо- лого-педагогических основ воспитания, умение планировать воспитательную работу, умение добиться эффективного выполнения плана, умение оценить результаты воспитательной работы, работа с комсомольской и пионерской организациями класса, умение организовать внеклассную работу по предмету, умение обеспечить индивидуальный подход в воспитании, умение обеспечить единство действий всех учителей класса в воспитании школьников.

В разделах, характеризующих учебную и воспитательную деятельность учителя, соотносится единство знаний и реализации их на практике, выявляется владение учителем всеми основными элементами цикла управления (планированием, организацией, контролем и учетом результатов) как учебной, так и воспитательной работой. Далее, в этих разделах представлены также конкретные приемы обучения и воспитания, которые тесно связаны с типичными причинами неуспеваемости школьников, обнаруженными нами в ходе их исследования (работа по интеллектуальному развитию школьников, по формированию у них навыков учебного труда, воспитанию интереса к предмету и др.).

Оценка качеств личности и деятельности учителя осуществлялась методом рейтинга (оценки компетентными судьями). В роли «компетентных судей» выступали директор школы, заместители его по учебной работе, организатор внешкольной и внеклассной работы, руководители общественных организаций школы.

Отдельные графы программы изучения коллектива учителей заполнялись текстом; в частности, это касалось всех пунктов первого раздела «Общие сведения», а пункты других разделов оценивались по четырехбалльной шкале. В сокращенном виде без указания в каждом разделе соответствующих качеств и умений характеристика имела следующую форму (см. табл. 3 на с. 87).

Для того чтобы обеспечить сравнительно одинаковый подход К оценке определенных качеств деятельности учителей, были разработаны специальные критерии.

Приведем для примера некоторые из них, взяв по одному-два из каждого раздела характеристики (критерии даны в четырехбалльной шкале, так как оценка единицей предполагает отрицательно е проявление качества или практически полное отсутствие умений и навыков).

Чувство нового в работе:

«5» — отличается рационализаторским подходом в работе, стремится находить новые решения педагогических задач, систематически знакомится е новинками педагогической литературы и использует новые идеи в своей практической деятельности;

«4» — активно поддерживает новые идеи, направленные на совершенство- нннис учебно-воспитательного процесса;

«3» — в основном положительно относится к новым педагогическим идеям, но реализует их без достаточной активности;

«2» — скептически, а порой отрицательно относится к новому, с трудом ноилекается в процесс реализации новых идей, задач и пр.

Педагогический такт:

«5» — умеет выбрать правильный подход к учащимся, верит в учеников, справедлив, правдив, не допускает элементов фальши, наигранности, неоправданных конфликтов в общении;

«4» — в основном соблюдает названные требования, а некоторые отступления от них не сказываются на отношениях с учащимися;

«3» — в отношении к учащимся — педант;

«2» — допускает бестактность в отношениях с учащимися (грубость, насмешки, несправедливость и пр.).

Знания в области своего учебного предмета:

«5» — имеет глубокие и разносторонние знания своего предмета, регулярно читает специальную, методическую и научно-популярную литературу по Предмету, свободно ориентируется в новостях науки, проявляет к ним постоянный интерес;

«4» — в основном владеет знаниями по учебному предмету, читает специальную и методическую литературу;

«3» — владеет учебным предметом в основном на уровне требований школьных программ, порой затрудняется в ответах на вопросы, выходящие за их рамки;

«2»—имеет существенные пробелы в знаниях своего учебного предмета, допускает фактические ошибки в преподавании, нерегулярно читает специальную литературу.

Работа по развитию мышления школьников:

«5» — обеспечивает эффективное развивающее влияние содержания, форм и методов преподавания, обучает школьников умению выделять существенное в изучаемом материале, активно применяет проблемное обучение и другие приемы развития мышления учащихся, осуществляя при этом индивидуальный подход к учащимся;

«4» — в основном выполняет рекомендации современных программ по усилению развивающего влияния обучения, применяет отдельные элементы проблемного обучения и специальные меры по развитию мышления;

«3» — формально выполняет основные рекомендации современных программ по усилению развивающего влияния обучения, почти не применяет проблемное обучение и специальные меры по развитию мышления учащихся;

«2» — ориентирует преподавание лишь на запоминание фактических знаний, не применяет элементов проблемного обучения.

Работа по развитию у учащихся навыков учебного труда:

«5» — целеустремленно и настойчиво формирует у учащихся умения и навыки учебного труда (самоконтроль в учении, рациональное планирование учебного труда, темп чтения, письма, вычислений), осуществляя при этом индивидуальный подход к учащимся;

«4» — в основном формирует у учащихся названные выше навыки рациональной организации учебного труда;

«3» — формируя навыки, не обеспечивает индивидуального подхода к учащимся;

«2» — не справляется с задачей формирования у учащихся навыков учебного труда, не знает форм и методов этой работы.

Развитие у учащихся интереса к предмету:

«5» — применяет специальные приемы работы по развитию у учащихся интереса к предмету, использует новизну содержания, сравнение изучаемых понятий, показ их практической значимости, занимательности и пр., применяет разнообразные методы обучения, организует внеклассные мероприятия, обеспечивает индивидуальный подход к учащимся при формировании у них познавательных интересов;

«4» — в основном обеспечивает формирование интереса к предмету;

«3» — слабо формирует у учащихся интерес к предмету, не обеспечивая индивидуального подхода к учащимся;

«2» — в ходе обучения не обеспечивает формирования у учащихся интереса к предмету (формализм преподавания, однообразие методов, структуры урока и пр,).

Умение обеспечить индивидуальный подход к учащимся в обучении и воспитании:

«5» — систематически изучает учащихся, стремится найти верный подход в обучении и воспитании к каждому из них;

«4» — в основном обеспечивает индивидуальный подход в обучении и воспитании школьников;

«3» — применяет индивидуальный подход в обучении и воспитании школьников без глубокого изучения их индивидуальных особенностей;

«2» — практически не применяет индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании, не организует их систематического изучения.

Организация внеклассной работы по предмету:

«5» — систематически ведет внеклассную работу по предмету с учащимися (кружок, массовые и индивидуальные формы ее), вовлекает во внеклассные занятия и слабоуспевающих школьников;

«4» — систематически ведет кружковую внеклассную работу по предмету;

«3» — ведет внеклассную работу только в массовых формах;

«2» — практически не ведет необходимой внеклассной работы по предмету.

Обрабатывались результаты путем расчета среднеарифметических показателей по каждому из качеств. Затем все качества и каждой группе располагались в определенной иерархии 1.

Полученные нами данные позволяют выявить оценку руководством школы основных сторон деятельности и подготовленности учителя; определить, какие качества личности и профессиональной подготовленности учителей наиболее коррелируют с результатами их деятельности; сравнить данные о подготовленности учителей четырех учебных предметов (математика, русский язык, иностранный язык и физика); определить основные направления совершенствования подготовки учителей к оптими- аации учебно-воспитательного процесса в школе.

Прежде чем перейти к описанию полученных в ходе этого ¦ксперимента результатов, отметим, что параллельно с оценкой деятельности учителей методом рейтинга мы применяли метод самооценки учителями затруднений в своей работе.

Под затруднением в педагогической деятельности понимается «субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образовательной, »|равственной и физической подготовленности человека к деятельности и от отношения к ней» [59, с.

Учителям предложили указать, какие аспекты педагогической деятельности и в какой степени их затрудняют (табл. 4).

Таблица 4

Тематическое планирование Поурочное планирование Планирование воспитательной работы

Помощь в планировании самовоспитания

Планирование самообразования и повышения педагогического мастерства

Овладение содержанием новых программ и учебников

' Всего было изучено методом рейтинга 420 учителей г. Ростова-иаДону и 401 учитель в Миллеровском и Сальском районах Ростовской области (изучение материалов по сельским районам проводилось совместно с А. Д. Де- минцевым).

Использование разнообразных форм работы на уроке

Обеспечение внимательной, активной работы учащихся в течение всего урока

Обеспечение развивающего характера обучения

Проведение практических работ Формирование навыков учебного труда (планирование, самоконтроль, чтение, счет и т. п.)

Развитие интереса к учению и потребности в знаниях

Выявление типичных ошибок н затруднений школьников в учебе Осуществление индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения

Использование межпредметных связей

Организация внеклассной работы по предмету

Разъяснение учащимся правил поведения

Организация помощи активу в пионерской и комсомольской работе Организация внеклассного чтения Проведение работы по профориентации учащихся

Использование разнообразных форм и методов воспитательной работы Выявление типичных причин неуспеваемости

Выявление уровня воспитанности Учет и оценка знаний, умений и навыков школьников

Оценка эффективности своей работы: по обучению школьников со воспитанию школьников Обобщение своего опыта Внедрение передового опыта, описанного в литературе Работа с родителями: коллективные мероприятия индивидуальная работа 'Обеспечение единства действий учителей и родителей

Кроме того, нами были обработаны результаты проверок работы школ и отдельных учителей, проведенные инспекторами органов народного образования, с точки зрения выявления затруднений в деятельности учителей.

Использовались также результаты анализа контрольных работ, проводимых Министерством просвещения РСФСР и облоно.

Для изучения причин недостатков в учебно-воспитательной деятельности учителей мы воспользовались также обгцеобласт- ными статистическими данными об образовании и стаже работы учителей, о количестве малокомплектных школ, где учителю приходится вести обучение одновременно в двух и более классах. Были получены сведения о числе кабинетов и техническом оснащении школ, двух- и трехсменных занятиях в школах и т. п. Эти данные были сопоставлены по трем зонам, где проводился анализ причин неуспеваемости учащихся и затруднений в работе учителей.

Мы полагали, что разнообразные подходы к изучению деятельности и условий работы учителей позволят взаимопроверить объективность выводов, восполнить недостатки отдельных методик, с разных сторон взглянуть на одно и то же явление и поэтому глубже вникнуть в причины, вызывающие его.