ГЛАВА 6.О путях оптимизации процесса обучения наиболее подготовленных школьников

Оптимальное построение процесса обучения школьников с повышенными учебными возможностями в условиях общеклассных занятий предполагает, что педагоги при этом будут наиболее полно учитывать особенности учебно-познавательной деятельности, постоянно держать их в поле зрения, всемерно содействовать развитию способностей этих учеников.

Известную помощь в этом могут оказать опубликованные ранее результаты сравнительного изучения учебных возможностей хорошо и слабоуспевающих школьников. Для хорошо успевающих школьников характерно более высокое развитие мышления, и особенно таких признаков его, как умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, а также осуществление суждений по аналогии и обобщений. Задания, проверяющие названные умения, хорошо успевающие школьники выполнили с показателями, примерно в полтора раза превосходящими результаты слабоуспевающих школьников.

Хорошо успевающие ученики отличаются более развитым долговременным запоминанием как слухового, так и зрительного характера. Через час после просмотра объектов для запоминания эти ученики воспроизводили примерно на 20% больше элементов, чем другие ученики класса.

Особенно отличаются в лучшую сторону навыки самоконтроля в учебной деятельности у наиболее подготовленных школьников. Они верно выполняют в 2 раза больше заданий на нахождение ошибок в вычислениях и примерно в 6 раз меньше допускают ошибок по выявлению логических несоответствий.

Значительно лучше они выполняют процедуру планирования ответа по прочитанному тексту, обнаруживая в 1,5 раза больше верных решений этой задачи.

Эти ученики имеют более высокий темп чтения и письма. Они читают и пишут за одно и то же время в 1,5 раза больше слов, допуская при этом в 3 раза меньше ошибок. Вдвое быстрее производят они простые вычисления.

Эти учащиеся обладают и большей учебной работоспособностью.

Выяснению особенностей учебной деятельности наиболее подготовленных школьников помогает и приводимая ниже информация, полученная в результате опроса по специальной анкете 1138 старшеклассников школ г. Ростова-на-Дону, проведенного сотрудниками лаборатории НИИ школ Министерства просвещения РСФСР. 81 человек из числа опрошенных имел двойки в четверти, 629 учились на «три» и «четыре», 372 человека — на «хорошо», и 56 человек являлись отличниками учебы. Обработка информации с помощью ЭВМ позволяет выявить самые разнообразные сведения о специфике учебных возможностей наиболее успевающих школьников.

Установлено, например, что отличники учебы значительно чаще посещают предметные кружки. Основными мотивами посещения кружков у отличников учебы является стремление углубить усвоение учебного материала, проверить свои способности, тогда как у слабоуспевающих — получение интересных сведений, полезных в быту и жизни, и пр.

Выявлено, что отличники и успевающие на «хорошо» более активно участвуют в общественной работе. Например, имеет общественные поручения 91% отличников, 78% хорошо успевающих и только 56% слабоуспевающих. С ростом успеваемости отмечается готовность отдавать свое свободное время общественной работе.

С ростом успеваемости наблюдается повышение показателей осознания социального смысла учения. В соответствии с примененной методикой подобное явление обнаружено у 64% слабоуспевающих и у 89% отличников.

Определенный интерес может представить информация, сообщенная учениками, о значимости учебных предметов, изучаемых в школе.

У отличников учебы предметы располагаются по мере убывания интереса к ним следующим образом: математика, физика, русский язык и литература, химия, история и обществоведение, иностранный язык, биология, физкультура, география, производственно-технические дисциплины.

У слабоуспевающих соответственно: физика, история, обществоведение, бйология, химия, математика, русский язык и литература, география, иностранный язык, производственно-технические дисциплины, физкультура.

Обращает на себя внимание, что интерес к таким универсальным предметам, имеющим значение для усвоения многих других предметов, как русский язык и математика, у отличников входит' в первую группу избранных, тогда как у слабоуспевающих он отступает уже на второй план. Конечно, подобную Информацию нельзя признать абсолютно достоверной, так как интерес-к предметам во многом будет зависеть от состояния их преподавания в конкретной школе. Поэтому изучение подобной информации должно быть проведено в условиях самой школы, где осуществляется учебный процесс. Но тем не менее некоторая типичная картина может быть принята во внимание при разработке мер работы с ними.

Сравнительный анализ факторов, вызывающих у школьников эмоционально-психические переживания, чувство неудовлетворенности, озабоченности и пр. (факторов «тревожности»), обнаружил следующие явления. Прежде всего у хорошо успевающих степень проявления факторов «тревожности» значительно меньше, чем у слабоуспевающих.

Четко просматривается тот факт, что с ростом успешности учения у школьников снижается состояние озабоченности, повышенного эмоционального напряжения из-за представления о плохом мнении учителей об их учебных способностях (27, 14, 7, 0% соответственно для неуспевающих, слабоуспевающих, хорошо и отлично успевающих учеников). Их все менее волнуют трудности изучения материала (21, 19, 6, 2% соответственно), слишком высокие требования учителей (17, 7, 9, 7%). У отличников учебы резко снижается степень возможного проявления таких факторов «тревожности», как непонимание их запросов родителями, плохое знание своих способностей, недостаточная целеустремленность.

Таким образом, полученная информация говорит о том, что ученики с повышенной успеваемостью имеют вполне благоприятные морально-психологические возможности для активной учебной деятельности и, более того, эти возможности позволяют сделать эту деятельность большей по объему и интенсивности с тем, чтобы учебная нагрузка способствовала развитию их учебных возможностей, а не сдерживала бы этот процесс из-за недостаточной загруженности учеников.

Информация, полученная нами, позволяет выявить определенные тенденции в запросах наиболее подготовленных учеников к процессу обучения. Они прежде всего желали бы получать большую информацию о достижениях современной науки, чаще им хотелось бы выполнять практические опыты, интересные задания учителей, более широкую информацию они хотели бы иметь по вопросам профориентации.

Хорошо успевающие школьники сообщили полезные сведения о характере своих идеалов. При выделении ими качеств личности, особенно привлекающих их, они обнаружили наиболее разносторонний подход, отмечая одновременно и умственные, и нравственные, и волевые качества, тогда как у слабоуспевающих идеалы оказывались менее разносторонними.

Обнаружилось, что с повышением успеваемости резко возрастает число школьников, занимающихся самовоспитанием (23 и 52% соответственно).

Итак, хорошо успевающие школьники имеют более высокий уровень учебных возможностей, более широкие и устойчивые внеклассные интересы, они предъявляют повышенные требования к организации учебного процесса.

Все эти обстоятельства, естественно, должны быть учтены педагогами при оптимальном планировании учебно-воспитательного процесса в отношении этой группы школьников, взятой в целом.

Прежде всего должны быть конкретизированы задачи их обучения и воспитания, т. е. в ряду общих задач для учащихся соответствующего класса по отношению к ним должны быть сделаны акценты следующего характера: полнее удовлетворять запросы наиболее подготовленных школьников в углубленном изучении предметов на основе более широкого ознакомления их с современной наукой; создавать условия для удовлетворения их более разносторонних познавательных интересов и одновременно для развития способностей, обнаруживаемых в той или иной области деятельности; обеспечивать возможности для более широкого проявления творческих элементов в их учебной и внеклассной работе; приобщать их к оказанию помощи своим товарищам в учебе, общественно полезном труде, в развитии учебных возможностей; предупреждать развитие у них переоценки своих возможностей, честолюбия и, наоборот, лени из-за систематической недогрузки.

Эти конкретизированные задачи необходимо оптимально учесть на следующем этапе проектирования - процесса обучения — при конкретизации содержания, выборе форм и методов преподавания и самостоятельной учебной деятельности школьников.

- Что касается форм обучения, то наряду с общеклассными здесь ощущается острая потребность в групповых и индивидуальных формах работы с этими учащимися на уроках и во внеклассных занятиях. Специфической формой учебной работы с подобными учащимися призваны стать факультативные занятия, углубляющие знания и умения по определенным предметам, удовлетворяющие интересы школьников в определенной сфере деятельности.

Содержание учебной информации для этих школьников должно быть дополнено научными сведениями, которые они могут получить в процессе выполнения дополнительных групповых и индивидуальных заданий в тот же промежуток времени, что и остальные школьники, но за счет своих более высоких учебных возможностей, более быстрого темпа обработки учебной информации,

На наш взгляд, этим школьникам необходимо предоставлять большую самостоятельность в решении учебно-познавательных задач, в расширении диапазона частично-поискового и исследовательского подходов к усвоению знаний, умений и навыков.

В методах стимулирования учения этих школьников центр тяжести должен быть перенесен с элементов занимательности, игры, опоры на непосредственные интересы и пр. на мотивы, связанные с переживанием удовлетворения от преодоления познавательных затруднений, нахождения оригинальных путей решения учебных задач, мотивы более глубокого осознания социального смысла учения, а не только проявления своих личных способностей и устремлений. Это тем более необходимо делать, так как выше было отмечено, что у учеников данной группы уже имеются благоприятные возможности в рассматриваемом плане.

В методах контроля при работе с наиболее подготовленными учащимися также необходимо сделать определенные изменения. Наряду с уменьшением самой частоты контроля представляется полезным усилить в нем элементы проблемно-тематических зачетов, выполнения обзорных письменных работ индивидуального плана и пр.

Таким образом, не частичное внедрение отдельных приемов работы с отличниками учебы и хорошо успевающими школьниками, а продуманный учет специфики их учебных возможностей при построении основных звеньев учебно-воспитательного процесса от конкретизации целей и задач, самого содержания обучения, выбора форм и методов организации деятельности, ее стимулирования и контроля — только такой целостный подход может обеспечить действенную оптимизацию процесса их обучения.

Однако и этим нельзя ограничиться при решении всего круга специфических задач работы с такими учащимися. Названные моменты в учебных занятиях на уроках должны быть дополнены системой внеклассных и внешкольных мер, в максимальной мере учитывающих их познавательные возможности и интересы, необходимость их всемерного развития. Причем все эти внеклассные и внешкольные формы работы должны быть осуществлены учителями в тесном контакте с детскими пионерскими и комсомольскими организациями, активом родительской общественности.

Лишь при таком целостном подходе к совершенствованию всех звеньев учебно-воспитательного процесса и объединении усилий всех его участников можно говорить о реализации определенной системы мер, оптимизирующих работу с наиболее подготовленными школьниками.

Оптимальность этой системы мер должна оцениваться с позиций сформулированных ранее общих критериев оптимизации. Одновременно должны оцениваться учебно-воспитательные результаты, а также расходы времени и усилий педагогов и учеников. Причем когда речь идет о результативности работы, то главным критерием является соответствие достигаемых результатов повышенным возможностям школьников на данном этапе их развития, а не просто о достижении хорошей и отличной успе-; ваемости. Что же касается расходов времени, то они должны оставаться в рамках максимально допустимых действующими нормами школьной гигиены для учащихся соответствующего возраста. Круг используемых форм и методов специальной работы с наиболее подготовленными учениками должен быть посильным и для самих учителей с тем, чтобы они не ослабили при этом усилий в работе с остальной группой школьников, и особенно слабоуспевающих. Мы уже подчеркивали ранее, что, формы и методы работы со слабоуспевающими, в свою очередь, не должны снизить внимание учителей к группе отличников учебы. Необходимо реализовать на практике идеи оптимального построения процесса обучения, при котором формы и мето-. ды выбираются таким образом, чтобы обеспечить продвижение в учебе на уровне возможностей всех учащихся класса, а не отдельных групп его. В связи с этим особенно остро встает задача осознания процедуры выбора оптимальных форм и методов работы с учащимися в конкретных условиях и появляется необходимость обобщения опыта работы передовых учителей в этом отношении. На раскрытии некоторых форм и методов работы учителей школ, где проводился наш эксперимент по комплексной оптимизации учебно-воспитательного процесса, мы и остановимся несколько подробнее.

В первую очередь необходимо отметить, что учителя школ № 1, 92 г. Ростова-на-Дону и ряда других школ считают специальную работу с наиболее подготовленными учащимися одной из важных задач своей повседневной деятельности. Это обстоятельство следует подчеркнуть особо, так как в условиях энергичных мер по предупреждению неуспеваемости, характерных для опыта ростовских школ, не столь легко рассредоточить свои усилия и на работу с наиболее успевающими школьниками, которые к тому же обычно не тревожат учителей своим поведением, не всегда находятся в поле пристального внимания и контроля со стороны администрации и родительского актива. Поэтому сама ориентация педагогов на систематическую повседневную работу с этой группой школьников имеет большое значение и позволяет им при подготовке к каждому уроку и внеклассному мероприятию, а также в ходе индивидуальной работы принимать меры специального подхода к хорошо и отлично успевающим ученикам с целью обеспечения их работы на уровне их максимальных возможностей, способствуя тем самым эффективному развитию их способностей в широком и специализированном планах одновременно. Но чтобы такой подход стал реально возможным, необходимо хорошо знать способности учеников, их интересы, особенности учебно-познавательной деятельности, профессиональные устремления, а в принципе знать все стороны их личности в объеме той минимальной программы изучения школьников, которая была обоснована в IV главе. Здесь также может оказаться полезным весь комплекс методов изучения, который был ранее описан, — наблюдения, беседы, анализ учебных работ, беседы с родителями, с учителями предшествующих классов, периодическое проведение «педагогических консилиумов», позволяющих коллективно оценить уровень учебных возможностей школьников, специфические способности их в-той или иной области. Однако, как показывает опыт работы, таких традиционных приемов изучения школьников оказывается недостаточно для более точного выявления их способностей. Поэтому в ряде школ страны применяются более углубленные подходы к изучению способностей школьников. Так, например, в г. Реутово Московской области учителем И. П. Волковым уже несколько лет ведется экспериментальная работа по систематическому изучению способностей школьников путем накопления информации о том, насколько проявляют себя ученики в ходе выполнения серии заданий по изобразительному творчеству, техническому творчеству, юннатской работе, по выполнению практических заданий по всему циклу учебных предметов и пр. Каждый ученик имеет в школе место для хранения своих поделок, для учащихся открыты возможности работы в кабинетах и мастерских во вне- учебное время. Перед педагогами ставится специальная задача фиксировать успешность этой работы, давать рекомендации по развитию способностей, советовать коллегам в соответствующей области обратить особое внимание на того или иного ученика в ходе учебных занятий и пр. Подобная ситуация, при которой каждый ученик имеет возможность попробовать свои силы в весьма широком круге видов деятельности, когда для этого создаются условия в школе, когда эта работа поощряется педагогами, которые определенным образом оценивают ее, дают советы, оказывают помощь, — такая обстановка способствует одновременно и развитию способностей, а не только их выявлению. Конечно, изучение школьников одним из учителей не может решить поставленной проблемы. Получаемая информация должна становиться достоянием всего коллектива педагогов, так как только на основе единства их действий и взаимопомощи можно рассчитывать на успех в деле развития способностей учеников.

Для развития учебных возможностей школьников педагоги в первую очередь используют формы и методы работы на всех этапах урока, начиная с опроса учеников по ранее пройденному материалу, изучения новой учебной информации и завершая контролем за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

При планировании содержания опроса этих учеников по ранее пройденному материалу педагоги предусматривают постановку более сложных вопросов, а также задач и упражнений, но не выходящих, естественно, за рамки требований школьной программы. Ответы наиболее подготовленных учеников на такие вопросы, с одной стороны, учитывают их повышенные возможности, а с другой — помогают всему классу систематизировать учебный материал по наиболее трудным разделам.

В ходе опроса оказывается весьма полезным выяснение примеров использования того или иного изучаемого явления или закона в ситуациях, не описанных в школьном учебнике, а выявленных учеником в процессе чтения научно-популярной литературы, прослушивания радиопередач и просмотра телевизионных программ.

Повышенные требования предъявляются к логической культуре ответа, наличию в нем четко просматриваемого плана, выделения главных мыслей, выводов, обобщений, резюме и пр. Все это опять-таки не только имеет значение для развития самого ученика, но и оказывает благоприятное влияние на весь класс.

При опросе таких школьников педагоги стремятся в единстве контролировать их теоретическую и практическую подготовку, так как еще нередко обнаруживается их преимущественная ориентация в область теории с недооценкой развития экспериментальных умений или же ориентация противоположного характера, что также нельзя признать рациональным. Сочетание этих моментов в ходе контроля позволяет учащимся более гармонично развивать свои способности, уделяя, разумеется, должное внимание развитию наиболее сильных сторон.

При контроле за подготовкой наиболее способных школьников большое внимание педагогам приходится уделять моральнопсихологическим моментам, этической стороне, так как здесь весьма важно не затормозить благородные стремления ученика лучше учиться, получить одобрение педагога и коллектива учащихся и одновременно не поставить ученика в положение превосходства над другими учащимися, путем умелого поощрения егб й тактичного показа слабых сторон в его работе, сосредоточения усилий по более полной реализации имеющихся возможностей.

Задания для самостоятельной работы этих учеников на уроке также отличаются повышенной сложностью. Они подбираются 'учителем из дидактических материалов. В других случаях при одном и том же числе упражнений ученикам предлагается найти возможные варианты решения данной задачи или осуществить решение с комментированием. По мере возможности задания подбираются с учетом выявленных интересов и склонностей учащихся.

Во время выполнения самостоятельной работы в младших классах учителя нередко используют наиболее подготовленных учеников в качестве своих помощников по индивидуализации работы со слабоуспевающими школьниками.

Домашние задания для интересующей нас группы учеников также довольно часто дифференцируются. Им нередко предлагается выполнить дополнительные упражнения, в частности решить задачи повышенной сложности из типовых сборников задач. Поручается им подготовить сообщения обзорного характера по определенной теме, объединяющей ряд параграфов учебника, составить краткий конспект изученного с применением таблиц, схем обобщающего характера, подготовить сообщение для класса по параграфам учебника, имеющим гриф «Для дополнительного чтения», подобрать краткие сообщения о новостях науки и техники, связанных с изучаемой темой и публикуемых в популярных журналах.

Некоторые учителя с большим успехом используют специальные домашние задания творческого характера — написание сочинений на свободную тему, рассказов, стихов, выполнение творческих изобразительных работ, изготовление тематических альбомов по определенным разделам учебного предмета, изготовление несложных приборов, лабораторных приспособлений и наглядных пособий к очередному уроку и пр. Представляется полезным опыт вовлечения школьников в работу по рационализации имеющихся наглядных пособий и приборов. В ряде школ г. Ростова-на-Дону ученикам с этой целью предлагались задания целевого характера: попытайтесь обеспечить лучшую видимость демонстрационного прибора и его отдельных частей, используя приемы увеличения отдельных частей прибора — шкалы делений, применения подсветов, просвечивающихся шкал, яркой окраски и пр; упростите демонстрационную установку с целью более ясного и доступного показа основного явления, подлежащего изучению (выделение, например, из модели звонка его прерывателя) ; замените статическое наглядное пособие динамическим (изготовление вместо плаката «Шлюзы» его динамической модели, т. е. включение в плакат отдельных подвижных чйст#Й, и Ьр.); создание из ряда приборов комплексной установки, де* мойстрирующей применение изучаемого явления в жизни, ив производстве и пр. (например, создание установки для электроокри- ски деталей, электроразведки полезных ископаемых, электро- фильтра дымовых труб и пр. с помощью типовой электрофорппй машины, катушки Рукорфа и небольших самодельных приспособлений)!

Такие задания не требуют много времени для их выполнения, так как используются имеющиеся приборы и установки, но они вызывают творческую деятельность школьников, ведут к развитию навыков и приемов рационализаторского подхода, что весьма важно в работе с этой группой школьников. Конечно, подобные задания могут выполнять все ученики класса, развивая тем самым свои учебные возможности.

Успешному выполнению описанных заданий способствует предварительная работа школьников по выполнению домашних опытов и наблюдений, по составлению и решению домашних экспериментальных задач. В школах г. Ростова-на-Дону широко применяются с этой целью пособия, подготовленные заслуженным учителем школы РСФСР П. Г. Ковалевым, а также доцентом пединститута В. И. Свиридовым. Ученики проводят опыты по механике, теплоте, электростатике, оптике, используя подручные бытовые средства. Наиболее способные ученики при этом получают более сложные задания, завершающиеся составлением экспериментальных задач. Например, по курсу физики они составляют задачи по данным паспортов бытовых электрических приборов, по расчету передаточного числа во вращающихся механизмах швейной машины, стиральной машины, велосипеда и пр. Эти задачи затем сообщаются в классе, и некоторые из них предлагаются для общеклассного решения, что способствует поощрению школьников и активизации самостоятельной работы других учеников.

Все шире распространяется такая форма работы с учащимися, как задания подобрать к ответу по той или иной теме свои собственные примеры (не повторяющие примеры учебника, а взятые в результате изучения окружающей школу действительности). Для этого ученикам приходится вглядываться в явления природы, быта, окружающей техники и находить в них применения или проявления изучаемых научных положений. Такая система заданий выполняется нередко коллективно, группами школьников, живущих в одном доме, под руководством наиболее подготовленных учеников. Систематическое применение таких заданий расширяет аналитические возможности школьников, учит их именно вглядываться в повседневно наблюдаемые явления, проникать в их сущность с научных позиций. Взять, например, одно из заданий, которое давалось ученикам шестых классов в процессе изучения темы .«Взвешивание». Им было предложено охарактеризовать применяющиеся в окружающей действительности весы. Все ученики могли сказать, что весы применяются в магазине для взвешивания продуктов, в аптеке для дозирования лекарств, в соседнем автохозяйстве для рзве- шивания автомобилей с грузом, на улице и в больнице они видели медицинские весы и пр. Но учитель предложил назвать чувствительность одного из этих видов весов, указать минимально и максимально допустимые пределы взвешивания, принцип действия различных видов весов и пр. Такие вопросы заставили учеников уже целенаправленно рассмотреть различные весы, сделать соответствующие зарисовки, записи, сообщение которых на последующих уроках значительно конкретизировало знания школьников, сделало их приближенными к жизни. В решении этой задачи активными помощниками учителя могут и должны стать наиболее подготовленные школьники.

Предлагая широкий круг дополнительных упражнений и заданий для домашней работы, мы не имеем в виду, что все они доступны любому ученику. Здесь совершенно недопустима пере- Ррузка учащихся различными заданиями в ущерб их отдыху. Речь идет о таком объеме заданий, который может быть выполнен, как уже отмечалось при характеристике критериев оптимального подхода, в пределах норм времени, установленных школьной гигиеной для каждой возрастной группы школьников, имея в виду, что при более быстром темпе работы они могут выполнить больший объем заданий. И еще об одном обстоятельстве надо помнить, исходя из опыта работы учителей, — не следует перегружать учащихся однотипными упражнениями, которые ведут лишь к механическому повторению изученного, к трате времени ученика, умеющего уже выполнять задания подобного рода. Задания должны подбираться с учетом непрерывного развития учебных возможностей школьников. Тексты контрольных работ должны быть едиными для всего класса, хотя и предлагаемыми в нескольких вариантах, но идентичными по уровню предъявляемых требований. Однако по желанию учащихся педагог может предложить им и дополнительные задания, что нередко применялось нами в экспериментальных школах. Этот прием работы позволял ученикам проверить с помощью педагогов степень своей подготовленности, осуществить повышенный самоанализ возможностей и давал одновременно ценную информацию учителям об уровне продвижения учащихся как в усвоении учебного материала, так и в развитии их мышления, навыков учебного труда, их отношении к учению.

Еще одним вариантом дифференциации требований во время контрольных работ являются рекомендации ученикам решить одну и ту же задачу двумя вариантами и указать наиболее рациональный из них. Этот прием используется, как указывалось ранее, и в ходе самостоятельных работ. Во время же контрольных работ он оказывается особенно эффективным, так как готовит школьников к решению конкурсных задач на олимпиадах, во время вступительных экзаменов в вузах, где вариативность pg- , шения оценивается особенно высоко.

Представляется очевидным такой подход, когда, в случае невыполнения учеником этих дополнительных требований ему не снижается оценка за основной текст контрольной работы. Поэтому какого рода требования должны быть направлены на активизацию учебной деятельности школьников,’ а не служить средством получения более высоких баллов, что может способствовать развитию нездорового честолюбия и завышенной самооценки у учеников.

Важным средством развития учебных возможностей школьников является внеклассная работа, организуемая в виде выполнения учеником внеучебных заданий, посещения-занятий кружка или участия в массовых мероприятиях тематического характера: вечера любителей литературы, истории, обществоведения, искусства, физики, химии, биологии, техники и др., лектории для учащихся, смотры-конкурсы художественного, технического, юннатского и других видов творчества, заседания клубов, диспуты, ученические конференции очного и заочного характера, встречи с учеными, деятелями культуры, передовиками производства ;Ц,пр. Застрельщиками подобных мероприятий и активными 'помощниками учителей в их подготовке ц проведении и- являются обычно наиболее подготовленные в соответствующей области знаний школьники.

Кружковые, формы работы организуются учителями всех учебных предметов, изучаемых в школе. В кружках учащиеся углубляют и расширяют свои знания, приобретаемые на уроках, делают доклады, просматривают диафильмы, кинофильмы, изготовляют приборы и наглядные пособия, организуют решение занимательных задач, а также задач повышенной трудности, обсуждают результаты своей творческой работы, прочитанные книги и пр. В последнее время в школах возникли такие прогрессивные формы внеклассной работы, как ученические общества по определенным отраслям знаний: любителей математики, юных физиков, юных математиков, юных химиков, ученические конструкторские бюро, в которых большое место уделяется более сложным и высоким по уровню видам деятельности учащихся, и поэтому педагоги весьма широко вовлекают в эти общества,наиболее способных учеников. Их все чаще используют и в качестве руководителей более популярных кружков, организуемых для учащихся младших классов, — кружков по работе с детскими конструкторами, кружков «Умелые руки» по обучению пионеров несложным видам творческих работ, кружков кинодела, фогодела, радиолюбительских и пр.

Индивидуальные формы внеклассной работы предполагают выполнение школьниками заданий по изготовлению и ремонту приборов и наглядных пособий, по выполнению обязанностей лаборантов при физических, химических и других учебных кабинетах, по подготовке докладов и бесед, которые затем ученики проводят в младших классах, сопровождая их показом диафильмов, диапозитивов, по выпуску бюллетеней о новостях науки и техники, культуры и искусства. К индивидуальным формам работы следует отнести и участие школьников в областных, городских и других олимпиадах. Правда, при большом числе участников эта форма может приобретать и групповой характер. Выше мы привели много примеров индивидуальных заданий, которые ученики могут выполнять в ходе домашней работы по предмету, — все они могут выполнять роль и внеклассных занятий со школьниками, имея в виду, что в этом случае они не будут непосредственно связываться во времени с изучаемым на уроке материалом и в большей мере будут соответствовать непосредственным интересам школьников, доминирующим в данный период их деятельности.

Для того чтобы внеклассные занятия в максимальной мере содействовали развитию способностей учащихся, педагоги стремятся сделать их в условиях школы как можно более разнообразными. Это дает возможность учащимся попробовать свои силы в самых различных видах деятельности, не задерживаясь слишком долго там, где не может быть достигнут большой успех, и как можно раньше концентрируя усилия на наиболее перспективном с точки зрения способностей направлении.

Важнейшим средством развития способностей учащихся является педагогическое руководство их внеклассным чтением. В связи с этим наиболее подготовленным школьникам учителя предлагают индивидуальные списки литературы для внеклассного чтения, в которых наиболее полно могут быть учтены их специфические интересы и способности. Нередко при этом ученикам предлагается сделать наиболее ценные выписки из книг и поместить их затем в классной стенгазете или бюллетене при соответствующем учебном кабинете.

Учителя обычно советуют ученикам выписать полезные и доступные для них научно-популярные журналы типа «Техника — молодежи», «Знание — сила», «Квант», «Наука и жизнь», «Моделист-конструктор», «Радио» и др.

Организуемые в классах обзоры интересной информации из книг и журналов расширяют круг ее читателей и одновременно удовлетворяют потребности учащихся в обмене новыми научно- популярными сведениями.

Специальные беседы учителей о радиопередачах и телевизионных программах научно-образовательного характера также помогают учащимся правильно выбрать их круг в соответствующем возрасте, лучше учесть свои возможности. Известно, сколь широкой популярностью у старшеклассников пользуются телепрограммы «Очевидное — невероятное», «Клуб кинопутешествий» и др. С возрастающим эффектом используются в учебно-воспитательной работе и научно-популярные и учебные радиопередачи. Активными пропагандистами их в среде учащихся и призваны стать наиболее подготовленные школьники, привлекаемые к этой деятельности педагогами.

^ организации внеклассных занятий большую роль играет едийство действий учителей, общественности, пионерских и комсомольских организаций, родителей, которые всемерно содействуют организации в школе клубов по интересам, проведению массовых мероприятий, созданию детских технических станций на предприятиях, клубов при домоуправлениях и пр. В связи с этим)педагоги призваны систематически знакомить родителей с выявленными способностями детей, помогать им квалифицированными советами о том, как развить эти способности в условиях семьи, как организовать домашнее чтение, просмотры кино- и телепередач, культурный досуг детей и пр. Педагогическое влияние поможет родителям предупредить их чрезмерное стремление обучать детей тем видам искусства, к которым у них отсутствуют определенные способности.

Наконец развитию способностей наиболее подготовленной части школьников содействуют контакты учителей с внешкольными организациями — Дворцами пионеров, станциями юных техников, юных натуралистов, туристскими станциями, клубами выходного дня на предприятиях, детскими спортивными, музыкальными и другими школами, хоровыми и драматическими кружками при профсоюзных клубах и многими другими внешкольными организациями. Учителя, специально изучившие интересы, склонности, способности, помогают ученику и его родителям избрать наиболее рациональный профиль внешкольных занятий, направить в наиболее подходящий для него кружок, а не просто в ближайшее внешкольное учреждение, как это порой бывает. Контакты учителей школы и педагогов внешкольных учреждений, в свою очередь, помогают весьма быстро найти им верный подход к ученику, опереться на получаемые в учебном процессе знания и умения, содействовать развитию его способностей. Такое единство учебной, внеклассной и внешкольной работы способствует достижению высоких воспитательных результатов.

Работа по развитию учебных возможностей хорошо подготовленных школьников наиболее полно и систематично осуществляется в процессе факультативных занятий в старших классах средней школы. Целью этих занятий является создание условий для удовлетворения повышенных интересов учащихся к определенным учебным предметам, всемерное развитие способностей учащихся в той или иной области знаний и практической деятельности, углубление и расширение знаний, умений и навыков, систематизация и обобщение их. Факультативные занятия активно способствуют ознакомлению учащихся с методами самостоятельной работы по овладению знаниями и умениями, с началами

творческой, исследовательской деятельности. Они в существен/ ной мере способствуют профориентации школьников, помогают им осознанно подходить к выбору своей будущей профессии.

Поскольку факультативным занятиям, методике их подготовки и проведения посвящено уже довольно много работ, мы ограничимся лишь указанием на то, что в ходе этих занятий весьма важно обеспечить самые благоприятные условия для развития инициативы и самостоятельности учащихся. Поэтому учйтеля стремятся широко использовать семинарские формы работы, обсуждение докладов учащихся, обобщающих наиболее важные элементы изучаемой проблемы. На этих занятиях создаются возможности для творческих дискуссий школьников, для обсуждения новинок научно-популярной литературы, решения интересных задач, предлагаемых вузами, организующими олимпиады по математике, физике и многим другим предметам. В этом смысле факультативные занятия, продолжая традиции учебной работы, в то же время приближаются по своим формам работы к внеклассным занятиям. Однако факультативы не могут заменить внеклассных занятий по интересам, что порой можно наблюдать в последние годы в ряде школ. Обе эти формы работы должны дополнять друг друга. Если первая — факультативные занятия — в большей мере запрограммирована и является логическим продолжением во многих случаях определенных разделов учебных курсов, их углублением и развитием, то вторая — внеклассные занятия — в большей мере мобильна, подвижна, более приближена к непосредственным интересам школьников, не обязательно связанным с изучаемыми в данном классе программными вопросами. Во внеклассных занятиях ученики VIII класса могут заниматься радиолюбительством, хотя по программе они в этот момент изучают механику, и пр. Вот почему так важно не допустить сужения сферы внеклассных занятий при введении в практику работы школы различных факультативов, а найти оптимальное сочетание их в общей системе мер, направленных на развитие способностей учащихся.