АППЛИКАЦИИ

Выше неоднократно упоминались аппликации как средство, помогающее заинтересовать учащихся, закрепить в их памяти фактический материал, раскрыть те или другие понятия, подвести к обобщениям и выводам.

Под аппликациями в методике преподавания истории обычно понимают рисунки, напечатанные на бумаге или нарисованные от руки, вырезанные по контуру, которые сопровождают схематический меловой чертеж учителя на классной доске. По существу, аппликации заменяют рисунок учителя, который не умеет достаточно грамотно рисовать и ограничивается чертежом, схемой. Их назначение — иллюстрировать конкретными зрительными образами схему, оживить сухой графический материал.

Аппликации служат средством воссоздания картины, сопровождающей рассказ учителя. По ходу рассказа он чертит на доске схему и пластилином налепляет соответствующие фигурки.

Институт школьного оборудования и средств обучения АПН СССР рекомендует оборудовать исторический кабинет железным листом, покрытым нитроэмалевой краской, что дает возможность использовать такого рода доску для мелового рисунка и для аппликаций, прикрепляемых магнитиками.

Размер аппликаций определяется условиями перспективы: фигуры, ближе стоящие к зрителю, делаются крупнее, ближе к горизонту — мельче.

Так разработан план Марафонского сражения: на фоне гор Аттики, намеченных на доске мелом, крупным планом показываются персидские корабли, пешие и конные персы. Фаланга греков изображена три раза — мелкого, среднего и крупного масштаба. Рассказывая о стремительном беге греческих гоплитов, учитель прикрепляет по склону гор одну за другой греческие фаланги, создавая впечатление приближения их к персам (см. рис. 15 в приложении).

В таком же перспективном плане разработана тема о возникновении средневекового города (рис. 22, 23 в приложении).

По мере рассказа перед учащимися возникает картина, составленная из схематического чертежа и красочных аппликаций.

Использование аппликаций дает возможность разъяснить учащимся V класса такие трудные для возраста понятия, как разложение первобытнообщинного строя и возникновение рабства, происхождение греческого полиса и вообще происхождение государства.

При этом одна конкретная фигура символизирует общее понятие: фигура крестьянина обозначает демос, фигура эвпатри- да — рабовладельцев, камень на полоске земли крестьянина обозначает зависимость крестьян от эвпатридов (см. рис. 15).

Словом, аппликации, как и рисование на доске, рассчитаны на динамику, на показ процесса. Данного принципа придерживаются В. Г. Карцов и А. Я. Троицкий в аппликациях по истории СССР для IV класса1.

Комплект аппликаций В. Г. Карцова рассчитан на то, чтобы учитель и дети на ряде уроков возвращались к одной и той же изображенной мелом местности (лес, река, дороги) и могли проследить происходившие там изменения: закрепощение крестьян, их борьбу против крепостников, пресловутое «освобождение» от крепостной неволи, безземелье (крестьянин стоит на одной ноге, другую поставить некуда), порабощение капиталистом (появляется плуг и фабрика), борьбу рабочих вместе с крестьянами против помещиков и капиталистов, победу Великой Октябрьской социалистической революции, коллективизацию и новую жизнь, которая характеризуется школой и трактором.

Мы полагаем, что такого рода аппликации весьма удачны, возвращаясь к одному и тому же пейзажу как фону, дети обогащают свои знания новыми образами и понятиями. Они начина^ ют осознавать понятие закономерности исторического процесса и в доступной форме подводятся к марксистско-ленинскому пониманию истории.

Последние издания аппликаций[120] [121] несколько отходят от изложенного принципа. Они показывают не столько действие, сколько состояния. Динамичность процесса подменяется показом соотношения и соподчинения понятий. Схема остается схемой, только лишь иллюстрированной. На этом уровне стоят таблицы, разработанные учителем школы из Барнаула Т.

Аппликации по истории СССР и по истории средних веков, на наш взгляд, страдают отсутствием фона картины, объединяющей отдельные фигуры в одно целое.

В руководстве к аппликациям показано расположение отдельных фигур на классной доске, но лишь в редких случаях показаны взаимоотношения между ними. Отдельные темы перегружены большим количеством иллюстративного материала.

Учитель школы № 3 г. Херсона В. Е. Вакурко[123] в процессе преподавания курсов истории древнего мира, средних веков и истории СССР широко пользуется аппликациями, из которых составлялись повторительные таблицы. На них синхронно располагались ряды иллюстраций, характеризующие развитие производительных сил, показ классов и классовой борьбы, памятников культуры. Этот опыт весьма интересен, но лишь в той степени, если таблицы заполняются постепенно на глазах учащихся, а если таблица дается в законченном виде, она теряет характер динамичности. Это замечание относится и к таблицам по курсу обществоведения.

В. Е. Вакурко рекомендует учащимся в рабочей тетради рисовать схему, а аппликации заменять текстовыми записями.

Нужно думать, что коллективный опыт учителей усовершенствует как аппликации, так и методические приемы их использования, так как аппликации являются строительным материалом, из которого учитель может создавать картины и схемы в соответствии с педагогическими задачами и со своими творческими возможностями.