Итак, мы последовательно рассмотрели вопрос о методе и предмете познания, о генетическом принципе обучения и об образовании общественного работника. Теперь время синтезировать все сказанное и дать в виде иллюстрации несколько схем пробных уроков, начиная с первого года обучения и кончая последним. 1) Дети распределяют между собой для надзора классные вещи, классифицируя и называя их и подсчитывая, сколько вещей находится в ведении каждого. Подсчитав порученные вещи, ученик устанавливает отличительные признаки (качество и действие) каждой вещи в отдельности. Вторая половина дня на открытом воздухе: дети гуляют в школьном саду, знакомясь с названиями растущих там растений, их отличительными признаками и морфологическим родством; затем возвращаются в класс и лепят или рисуют цветы для развешивания по стенам класса. Вечером дети собираются в школе «рассматривать звезды». Иная вариация урока такова. Дети вместе с учителем, запоминающим их заявления, устанавливают признаки понятия «хороший ученик» или «хороший товарищ». Затем идут гулять с учителем на шоссе — «искать камни». Приносят камни в школу, разбираются в признаках их, классифицируют и узнают названия камней; подсчитывают, сколько камней какого сорта. Остальное время работают над классным подарком тому, кто за эту неделю окажется лучшим товарищем (принесет, например, больше пользы слабым ученикам). 2) Дети вместе с учителем устанавливают содержание «работы матери» и «работы отца», объединяя мелкие виды деятельности их в более обширные; паходят посредством сравпения специфические признаки «работы матери». Сосредоточив внимание на одном из таких признаков, например: отправление детей в школу, подача обеда, укладывание детей спать, ученики обсуждают, как могут они облегчить матери этот вид ее деятельности. Затем, после прогулки, начинается урок грамоты, на котором устанавливается опытным путем классификация звуков: ртооткрыватели и ртозакрыватели; дети знакомятся с названиями (гласные и согласные; а, о, у и т. д.) соответствующих фонетических таблиц и классифицируют их. Перед уходом домой дети лепят или рисуют людей, произносящих данный звук. Значительную часть года дети работают над составлением большого классного небесного глобуса и решением задач из семейного быта. 3) Учитель или сами дети называют ряд явлений из того, что ребенок уже воспринимал; дети объединяют эти явления в общий класс и указывают отличительные признаки их, причем дети должны сами сделать все, что требуется для нахождения определения дапных явлений. Так, например, дается определение понятию «домашние животные». К этому занятию примыкают беседа «уход за домашними животными» (конечно, для отдельного урока тема специализируется) и соответствующие ручные занятия, практические н эстетические. В остальное время чтение какого-нибудь путешествия и соответствующая работа или исправление в изготовляемом учениками земном глобусе. Во время чтения путешествия — действия над большими числами и задачи на время. 4) Составляется план квартала или деревни. Учитель, заметив неточность во взаимном расположении двух предметов, останавливает внимание учеников; вырабатываются формулировки: сад около дома, сад у дома, сад при доме и т. п. Вскрывается реальное значение предлогов и способ управления падежами. Расстояния формулируются и математически, что необходимо для масштаба. В остальную часть дня воспроизведение работы крестьянина на опытпой грядке или в мастерской (в городе ремесленный труд). Все время ведется издание «Газеты деревенского труженика» (следить за тем, чтобы не помещались непроверенные сообщения) и окончательно подрывается вера в данные непосредственного восприятия (Земля как небесное тело). 5) Мы совершаем воображаемую поездку в ближайший уездпый город. Кипит оживленная математическая работа (продолжительность дороги, стоимость поездки, провиант и т. п.), причем все вычисляется пропорционально числу участников. По дороге дом члена земской управы; выясняются его обязанности. На пути, хотя бы в поле, мы наталкиваемся на массу явлений, возбуждающих вопрос «почему?»: как узнать причину? Как точно формулировать? После обеда ручной труд и соответствующие задачи. Мастерскую же и школьный кооператив можем использовать для целей пашей поездки. Из местной газеты узнаем новости из жизни района. 6) Прогулка по Киеву с планом (Лавра и ее историческое значение; Старый город и т. п.). В связи с генерал-губернаторским домом идет речь о прежних функциях генерал-губернатора и значении революции. Идет речь о торговле в юго-западном крае. В исторических экскурсиях ставятся вопросы: почему Киев перестал быть столицей? Почему малороссы отличаются от великороссов? — и т. п. В связи с дорожпыми впечатлениями встает ряд вопросов из области социальпой морали, например: спекуляция торгового класса, дезертиры в поезде и т. п. После обеда изучаются элементы машин и ведется речь о данной отрасли производства, ее техническом и экономическом значении и о положении в ней рабочих, а также о соответствующем профессиональном союзе и его деятельности. Приведенные, мною темы уроков, как сказано, лишь иллюстрации; это, скорее, схемы целой серии однородных уроков. Для того чтобы не растеряться в обширности тем, учителю, привыкшему иметь ныне дело не с многообразной жизнью, а с строго определенной страпицей в учебнике, я предложил бы, во избежание хаоса при преподавании, следующий выход: учитель ставит на данный учебный год весьма ограниченное количество тем (например, для последнего года на утренние занятия лишь Киев, Москва, Петроград, Волга, Сибирская железная дорога); в каждой теме намечается также ограниченное количество отделов (например: Москва — Кремль, Ильинка и банки, учебные заведения, вокзалы, Сухаревка), но при разработке каждого из этих отделов ученикам предоставляется возможность как можно шире ознакомиться с ним. Еще раз повторяю, по отношению к начальной школе я не защищаю принципа основательности знаний: по моему мнению, ранний возраст нуждается именно в расширении своих знаний, и именно широта знаний ребенка — самое благоприятное условие для углубления его апперцепции в средней школе 36. При ведении занятий с детьми следует, кроме намеченных выше вопросов, возможно чаще вводить три следующих: 1) В нашем деле случилось такое-то затруднение; как преодолеть его? 2) Что доброго при данных обстоятельствах можем мы сделать? 3) Что красивого мы увидали? Воспроизведем его для класса, семьи, в подарок и т. д. 4.