<<
>>

О курсовых и дипломных работах

В заключение, учитывая основную направленность данной книги, предназначенной в первую очередь студентам, приведем некоторые советы, касающиеся подготовки курсовых и дипломных работ по педагогике.

Они заимствованы из книги Е. В. Бережно- вой, в которой излагаются требования к курсовым и дипломным работам (см. список рекомендуемой литературы).

В процессе познания, кто бы его ни осуществлял, действуют общие закономерности, и студенческая работа по замыслу, по логике и средствам проведения аналогична научной работе любого исследователя (отличаются они масштабностью, широтой охвата эмпирического материала, глубиной анализа и, разумеется, объемом). Дипломная работа, конечно, не диссертация, и студент нуждается в неизмеримо большей помощи руководителя, чем тот, кто занимается, например, научной работой в системе подготовки специалистов высшей квалификации. Есть различия также между курсовой и дипломной работами, хотя они имеют много общего.

В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к владению основными исследовательскими умениями. С этой целью будущим педагогам необходимо: научиться пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т.д.; изучить определенный минимум литературы по теме и уметь записать нужную информацию; грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее анализа; проанализировать педагогический опыт, имеющийся в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой); выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать выводы.

Конкретная тематика студенческих работ должна отвечать следующим требованиям: соответствовать задачам подготовки специалистов; учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;

приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и сотрудники кафедры педагогики в целом; учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе; разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.

По содержанию между курсовой и дипломной работой, как правило, должна существовать связь: дипломная работа становится дальнейшим развитием курсовой путем углубления и детализации проблемы. Однако чисто механически, дословно, включать курсовую работу в дипломную нельзя. Основные выводы курсовой могут служить исходным материалом для творческой разработки проблематики дипломной работы.

План действий по выполнению дипломной работы можно представить следующим образом.

(В качестве примера в табл. 4 рассматривается тема индивидуализации обучения английскому языку.)

Таблица 4

Методологическая

характеристика

Вид работы

курсовая

дипломная

Тема

Осуществление принципа индивидуализации обучения на уроках английского языка

Способы осуществления личностно ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения иностранному языку (на материале преподавания английского языка)

Объект

Процесс обучения английскому языку с использованием индивидуального подхода к учащимся

Процесс личностно ориентированного обучения иностранному языку

Предмет

Индивидуализация как средство повышения эффективности процесса обучения английскому языку

Индивидуальные формы работы учителя с учащимися как способ реализации принципов личностно ориентированного обучения. (Возможно сформулировать предмет иначе, например: «Границы применения учителем индивидуальных форм работы с учащимися как способа осуществления личностно ориентированного обучения»)

Выбор одного из направлений курсовой работы для углубленного анализа. Уточнение темы дипломной работы. Составление списка литературы по теме исследования.

Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования. Составление плана работы. Обоснование актуальности темы с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т.д.). Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования. Написание раздела «Анализ литературы по теме исследования», в котором представлены:

а)              история исследуемой проблемы (идеи, вопроса);

б)              общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объект исследования;

в)              дидактические положения[5];

г)              методические положения;

д)              психологические положения. Написание раздела: «Выводы по результатам анализа литературы по теме исследования». Разработка различных способов решения выделенной проблемы. Определение оптимального пути разрешения проблемы. Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование; разработка методики; подготовка оборудования; разработка планов-конспектов уроков, воспитательных дел, дидактических тестов и т.д.). Констатирующий эксперимент с целью получения представления об уровне исследуемого предмета. Анализ результатов эксперимента; составление таблиц, схем иллюстраций, формулирование выводов. Написание раздела «Констатирующий эксперимент». Обучающий эксперимент с целью проверки предположения. Подготовка к осуществлению обучающего эксперимента (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т.д.). Проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки, записи бесед и т.д.). Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т.д., формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным обучающего эксперимента. Написание раздела «Опытно-экспериментальная работа», в котором отражаются подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий (учебных или воспитательных), анализ результатов, выводы и рекомендации.

Повторное проведение обучающего эксперимента (если возникает необходимость). Компоновка подготовленных текстов в главы. Написание выводов к главам. Составление заключения. Составление списка литературы. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций, планов-конспектов уроков или воспитательных дел и т.д.). Уточнение оглавления дипломной работы. Оформление титульного листа.

Существенным отличием курсовой работы от дипломной, если возможно и целесообразно проведение эксперимента, является организация опытно-экспериментальной работы. Для выполнения курсовой студент может ограничиться констатирующим экспериментом. Для его осуществления он использует методы, связанные с опросом учащихся (анкетирование, интервьюирование, беседу), наблюдение и др.

Вопросы и задания для самоконтроля Зачем нужно знать методологию? Что изучает методология? Каковы уровни методологии? Определите различие между методологической культурой ученого и педагога-практика. Назовите основные формы отражения действительности в общественном сознании. Укажите различия между научным и художественно-образным отражением педагогической действительности. Укажите различия между научным и стихийно-эмпирическим познанием. Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и результат познавательной деятельности в области педагогики. Чем различаются научная проблема и практическая задача? Охарактеризуйте соотношение между объектом исследования и его предметом. Каково главное требование к педагогической гипотезе и формулированию защищаемых положений? Назовите принципиальное различие между описанием новизны результатов проведенного исследования, с одной стороны, и определением его значения для науки — с другой. Охарактеризуйте логику педагогического исследования, его основные этапы. Должна ли модель того или иного педагогического объекта, например урока, полностью соответствовать реальному объекту? Аргументируйте свой ответ. В каких случаях конструирование математических моделей педагогических объектов, связанное с применением математических методов, возможно и полезно, а в каких — нецелесообразно? Объясните функции теоретических и нормативных моделей изучаемых объектов в прикладных педагогических исследованиях.

Охарактеризуйте основные требования к курсовым и дипломным работам студентов педвуза и этапы их выполнения.

ЛИТЕРАТУРА Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. — 2001. — № 4. Герасимов И. Г. Научное исследование. — М., 1972. Герасимов И. Г. Структура научного исследования. — М., 1985. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики. — М., 1973. Копнин П. В. Диалектика, логика, наука. — М., 1973. Коршунова Н.Л. Методологические условия однозначности терминов в педагогическом исследовании. — М., 1990. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). — М., 1977. Кузин Ф.А. Методика написания диссертации, правила оформления и порядок защиты: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1998. Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки: Философия, методология, наука. — М.,1972. Митрофанов Б. С. Методологическая деятельность и системная организация науки // Системный метод и современная наука. — Новосибирск, 1983. Наушабаева С. Гипотеза как средство развития дидактического знания: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1987. Новиков А. М. Методология образования. — М., 2002. Новикова Т. В. Условия готовности результатов педагогических исследований к реализации их в школьной практике. — М., 1976. Петров Ю.А. Логика и методология научного познания // Вестник Московского университета. Серия 7, Философия. — 1987. — № 2. Прикот О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. — СПб., 1995. Пушкин А. С. Соч.: В 3 т. - М., 1985. - Т. 1. Ракитов А. И. Анатомия научного знания. — М., 1969.

Розов М.А., Розова С. С. К вопросу о природе методологической деятельности // Методологические проблемы науки. — Новосибирск, 1974. -Вып. 2. Садовский В.Н. Проблемы методологии дедуктивных теорий // Вопросы философии. — 1963. — № 3. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В.Краев- ского и И.Я.Лернера. — М., 1989. Швырев В. С. Научное познание как деятельность. — М., 1984. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М., 2001.

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд.. 2005

Еще по теме О курсовых и дипломных работах:

  1. ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ
  2. Темы для рефератов, курсовых и дипломных работ
  3. 2.3.3. Порядок вывода на печать результатов выполнения контрольных, лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов
  4. 2.1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  5. Цели использования архивных документов
  6. Методологические предпосылки исследований мышления в Московском логическом кружке
  7. Введение ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
  8. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 КРАТКИЕ СОВЕТЫ–РЕКОМЕНДАЦИИ студентам по организации своей учебно–профессиональной деятельности в ходе вузовского обучения
  9. Организация самостоятельной работы студентов
  10. § 8.5. Виды нарушения прав
  11. О курсовых и дипломных работах
  12. 5.2. Специфика социальных технологий в социальной работе
  13. ЧАСТЬ ПЕРВАЯМетодические рекомендации тем,кто делает первые шагив изучении журналистской критики
  14. ВВЕДЕНИЕ
  15. Проблема становления исследовательской компетентности в методической подготовке
  16. Исследовательские задания
  17. Приложение 3.1 Вопросы для интервью по проблеме организации исследовательской деятельности студентов (2006 год)
  18. Приложение 3.4 Анализ дипломных работ, выполненных студентами в период с 206-207 годы
  19. Фокус-группа с преподавателями Российского государственного педагогического университета им. А,И. Герцена (г. Санкт-Петербург) по выявлению места и содержания исследовательской работы в методической подготовке педагогов