§ 5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
К вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы. Эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания являются факультативы. Их основная задача — углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы. Распределение учащихся по факультативам добровольное, но состав остается стабильным в течение года (или двух лет). Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является сочетание лекций его руководителя с различными видами самостоятельной работы учащихся (практические, реферативные работы, проведение небольших исследований, обзоры книжных новинок, дискуссии в группах, выполнение индивидуальных заданий, обсуждение докладов учащихся и др.). Проверка и оценка знаний на факультативных занятиях являются больше обучающими, чем контролирующими. Отметка выставляется только в том случае, когда она является результатом большой работы, проведенной учащимися, и выставляется чаще всего в виде зачета. Занятия в кружках и клубах по интересам, так же как и факультативные занятия, предполагают определенную программу деятельности. Однако она менее строгая и допускает внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов. Кружковая и клубная работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наряду с постоянно действующими формами организации вне- учебной деятельности большое значение в структуре целостного педагогического процесса имеют и эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции и т.п. В последние годы широкое распространение в школах получи ла зародившаяся в 60-е гг. форма коллективного воспитания, известная как методика организации коллективных творческих дел. Подробно она рассматривается в следующей главе, посвященной технологии организации целостного педагогического процесса. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами? 2 От чего зависит структура урока? Приведите примеры структуры уроков различных типов 3. Назовите основные требования к современному уроку. 4. Каковы особенности организации урока в малокомплектной сельской школе? 5. Как использует учитель на уроке фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы? 6. Приведите примеры использования разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей-новаторов. 7. Каким дидактическим требованиям должно удовлетворять проведение экскурсии? Составьте план проведения экскурсии. 8. Разработайте примерные виды домашних заданий по одной из тем любого учебного предмета ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Древелов X. и др. Домашние задания: Кн. для учителя: Пер. с нем. — М., 1989. Дьяченко В К. Организационная структура учебного процесса. — М., 1989. Зотов Ю.Б Организация современного урока: Кн. для учителя. — М , 1984. Кириллова ГД. Особенности урока в условиях развивающего обучения. — Л., 1976. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И.Б. Первина — М., 1985. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М , 1987. Махмутов М.И. Современный урок. — 2-е изд. — М., 1985. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. — М., 1981. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. — М., 1987 Яковлев Н.М., Сохор А М. Методика и техника урока. — М., 1985.