Краткая характеристика методов диагностики и коррекции.

Метод наблюдения - применяется практически в ходе любого исследования, т.к. изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного изучения, накопления и фиксации фактов.

Для повышения объективности наблюдения необходимо:

- сопоставлять полученную педагогом информацию с данными других коллег, (медиков, психологов, социальных работников), так же наблюдающих за этим явлением, выслушивая дополнительные аргументы, сопоставляя, анализируя;

- чтобы наблюдение было длительным, систематическим, разносторонним;

- использование технических средств (аудио- и видео- запись) значительно повышает эффективность и объективность наблюдения.

Оценивается конструктивная деятельность ребенка: может ли сложить узор или сделать постройку из элементов, действует сам или по подражанию, использует ли помощь в работе, проявляет ли познавательный интерес, может ли удерживать внимание, концентрировать его, распределять, переключать, продуктивна ли деятельность ребенка.

Метод беседы используется в общении, как с ребенком, так и его родителями. При этом необходимо обращать внимание на то, как ребенок понимает обращенную к нему речь, как общается сам (речь, строение фраз, словарный запас, жесты, мимика, интонации). Особенно следует проследить затем, как развито у ребенка фонематическое слуховое восприятие, не смешивает ли он звуки (Ж - З, Щ - С, Ч - Ц и др.), при обнаружении недостатков ребенка направляют на обследование к логопеду (С).

При общении также важно обращать внимание на активность ребенка в общении: может ли поддерживать речевой контакт, является ли инициатором общения, как отвечает на вопросы, задает ли их сам, знает ли стихи, песни и т.д.

- точность представлений ребенка о себе, своих друзьях, имя, возраст, время года и т.д. Способность дифференцировать понятия “семья”, “соседи”, “родственники” ...;

- характер представлений о времени, явлениях природы (время, время года, гроза, снег и т.д.);

- умение ориентироваться в пространстве (справа - слева; ближе - дальше; вверху - внизу);

- запас сведений о книгах, фильмах....

Чтобы повысить объективность результатов и устранить максимально субъективный фактор необходимо:

- тщательно продумывать план беседы, возможные варианты, основные и вспомогательные вопросы, их форму;

- создать доверительную, комфортную атмосферу в общении, уметь чувствовать состояние собеседника, быть корректным и терпеливым;

- уметь использовать ситуацию, проявляя находчивость в вопросах и ответах;

- использование технических средств, способов фиксирования ответов, также повышает результативность беседы.

Не рекомендуется начинать беседу, если дети имеют дефекты речи, слуха или трудно вступают в контакт.

Изучение медицинской и школьной документации, продуктов деятельности учащихся. К медицинской документации относится медицинская карта № 26, медицинская карта ребенка в которых представлен полный анализ физического состояния ребенка, проведенный специалистами различных профилей (невропатологом, психиатром, офтальмологом, отоларингологом, педиатром и др.). Внимание должно быть обращено даже на незначительные нарушения в состоянии здоровья, которые не являются противопоказанием для обучения в общеобразовательной школе, однако позволят учесть особенности состояния ребенка. К ним можно отнести: возможные хронические заболевания, негрубые дефекты зрения, слуха, костно­мышечной системы, наличие вегето-сосудистой дистонии, психосоциальная запущенность и др.

Данный метод предполагает изучение журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и медицинских карт, протоколов собраний, тетрадей учеников, их творческих работ, дневников, поделок.

Сюда входят данные о развитии и особенностях детей, полученные от родителей в результате анкетирования и бесед с ними; характеристики, подготовленные воспитателями детских дошкольных учреждений; материал индивидуального изучения детей. Обобщение и осмысление всех собранных данных должно производиться с опорой на критерии, получившие научное; обоснование в ходе экспериментально-опытной работы по коррекционно­развивающему образованию.

Психолого-педагогические тесты. Слово “тест” заимствовано из английского языка, в переводе означает - испытание, проба. Впервые для обозначения психодиагностических методов это слово было употреблено в конце XIX века, с этого времени ведет свою историю психодиагностика. Создавались специальные тесты для проверки памяти, особенностей мышления и других психических свойств. Позднее стали использовать тесты для изучения особенностей характера, личностных ориентаций и т.д.

В начале ХХ века французом Бинэ был создан тест, который, хотя и в многократно модифицированном виде, дошел до наших дней и широко употребляется во всем мире. Он разработал, по заказу министерства образования Франции серию задач, для отсева детей, неспособных учиться в массовой школе. В последствии его тест был преобразован и стал использоваться для количественной (в баллах) оценки умственных способностей ребенка.

Современная отечественная психолого-педагогическая диагностика находится в стадии становления и ей приходится заимствовать многие зарубежные методы. Правильно составленные тесты должны удовлетворять ряду требований: они должны быть относительно краткосрочными, т.е. не

требовать больших затрат времени; однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания; правильными, т.е. исключать возможность формулировки многозначных ответов, не содержать “ловушек”; неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными; правильные ответы среди предлагаемых ответов должны находиться в случайном порядке, ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие; относительно краткими, требующими сжатых ответов; удобными, т.е. пригодными для быстрой обработки результатов.

Тестов, на сегодняшний день, существует много, они подразделяются как по целям, так и по признакам на индивидуальные - групповые; вербальные - невербальные; количественные - качественные, градуальные - альтернативные, общие - специальные.

Индивидуальные тесты предназначены для работы с каждым в отдельности; групповые допускают тестирование нескольких одновременно; вербальные тесты основаны на анализе собственных высказываний испытуемых; невербальные используют для обобщения другие признаки, кроме речи; количественные тесты позволяют получать числовые показатели степени развитости изучаемого свойства; качественные — давать его развернутую описательную характеристику; градуальные дают возможность выразить в цифрах степень развитости изучаемого свойства при помощи определенной шкалы; альтернативные допускают только два взаимоисключающих вывода типа “да” или “нет”; общие тесты предназначены для исследования какого- либо психического свойства общего характера (мышление, внимание, память...); специальные тесты направлены на изучение какого-либо специального качества, отличающего человека от других людей (см.

Методика рисуночного теста. Одним из видов тестов являются рисунчатые тесты. Помимо диагностических целей, в условиях ПМПК рисунок может быть использован для установления контакта с ребенком и как “безречевая” методика в тех случаях, когда имеются трудности речевого общения.

Методика рисуночных тестов представляет огромный интерес в силу простоты и естественности применения. С их помощью можно выявить многие аспекты в развитии, общении, социальной адаптации любого ребенка - уровень развития интеллекта (методика С.С.Степанова), адекватность собственной самооценки, степень агрессивности, микроклимат в семье (методики Е.И.Рогова) и т.д. Рисование представляет возможность наиболее легко, в образной форме выразить то, что ребенок знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Не случайно Л.С.Выготский назвал детское рисование графической речью, поэтому очень важно использовать методику рисуночного теста и в качестве диагностики и в качестве коррекции.

Каждый ребенок на определенном отрезке своей жизни (с 2-3-х лет) с увлечением рисует. К началу подросткового периода это увлечение в большинстве случаев проходит, верность рисованию остается только у художественно одаренных детей. Характерно, что дети, воспитывающиеся в условиях разных культур, в своих рисунках обязательно проходят стадии “марания”, “головоногов” Рисунки детей разных народов, но одного возраста поражают удивительным сходством(см. Приложение).

В первые годы жизни ребенка очень важно развитие зрения и моторики, координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий как вертикаль и горизонталь. Рисование участвует в формирование зрительных образов, помогает овладеть формами, координировать действия ребенка. Изобразительная деятельность требует согласованности участия многих психических функций. Детское рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия (левое - правое), очень тесная взаимосвязь рисования с речью.

Как правило, умственно отсталые дети затрудняются выбрать тему, прибегая к изображению привычных предметов, не создавая сюжета, в их рисунках нет замысла, фантазии, бедность, нечеткость, несоблюдение форм, пропорций частей предмета, ограниченное и не всегда верное использовании цвета.

Проведя диагностику, определив причину, степень того или иного нарушения педагоги в зависимости от этого используют весь арсенал методов коррекции: