ЛЕКЦИЯ 8 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время в России в связи с особенностями социально­экономической ситуации для коррекционной и реабилитационной помощи преимущественное значение имеет организация сети социальных приютов, центров психолого-медицинской помощи и реабилитации, школ с классами коррекционно-развивающего обучения, психологических консультаций.

Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей “с особенностями развития” создают два основных вида классов - классы компенсирующего обучения и классы выравнивания, хотя возможны и другие формы дифференцированного обучения - классы педагогической поддержки, классы адаптации, здоровья и т.д.

Процесс организации коррекционно-развивающей работы в таких классах должен учитываться или осуществляться с учетом следующих важных моментов:

- социально-педагогическая помощь детям и поддержка родителям должны оказываться и детям и родителям одновременно, в одном психокоррекционном ключе;

- диагностика и коррекционная работа с детьми должна начинаться уже в начальной фазе отклонений в развитии и поведении детей;

- в коррекционно-развивающих и реабилитационных программах ведущей должна быть установка на эмоционально-личностную концепцию обучения, на постоянную позитивную поддержку, помощь и сопровождение при решении важнейших детских проблем;

- каждый ребенок должен при коррекционно-развивающем обучении, помощи восприниматься как Личность!!!

Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных школах в основном для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Их цель - создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях общеобразовательного учреждения.

В данные классы принимаются дети из группы риска (С), они не имеют выраженных отклонений в развитии, т.е. у них нет задержки психического развития, умственной отсталости, нарушения анализаторов, двигательной сферы.

несформированностью учебной мотивации и познавательных интересов.

Классы компенсирующего обучения предусматривают меньшую наполняемость (9 - 12 человек), в их учебный план вводятся специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия. Расписания учитывает особенности здоровья таких ребят, их быструю утомляемость. Состав класса по мере продвижения учащихся по этим этапам обучения может меняться, дети, преодолевшие отставания в развитии и учении могут быть переведены в обычные классы.

Анализируя практику создания классов компенсирующего обучения необходимо отметить то, что очень часто встречается ошибочная позиция, заключающаяся в том, что данные классы рассматриваются как способ “освобождения”, “отторжения” детей с проблемами в развитии, (в том числе и слабоуспевающих детей), из “обычных” классов. При этом не происходит существенного позитивного изменения в учебно-воспитательном процессе этих классов. Остаются прежние, чуть упрощенные программы, используются традиционные формы и методы обучения. Кроме того, дети попадают в ситуацию психологического, личностного и социального дискомфорта, превращаясь в рамках одного общеобразовательного учреждения в “изгоев”.

Обучение в компенсирующих классах должно принципиально отличаться по многим моментам, в том числе по изменению в содержании обучения в сторону:

- усиления практической направленности изучаемого материала;

- выделения сущностных признаков изучаемых явлений;

- опоры на жизненный опыт ребенка;

- ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала - как в рамках одного предмета, так и между предметами;

- необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;

- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирования у учащихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач;

- создания благоприятной, комфортной эмоционально- психологической атмосферы;

- обретения чувства защищенности, педагогической поддержки, сопровождения взрослых в преодолении проблем-препятствий;

- отработки гибкой и эффективной системы перехода из классов компенсирующего обучения в обычные классы;

- основой деятельности в таких классах должен стать не только принцип гуманизма, но и принцип субъект-субъектных отношений, когда ребенок будет чувствовать себя полноправным, заинтересованным и деятельностным лицом в процессе преодоления проблем-препятствий.

Один из вариантов классов компенсирующего обучения - классы педагогической поддержки, создаются в основном в среднем звене школы.

Классы выравнивания создаются для детей с более грубыми отклонениями (ЗПР) в развитии уже на первом году обучения. Срок обучения в таких классах на год больше, изменены соответственно и программы.

Дополняя друг друга, классы компенсирующего обучения и классы выравнивания (поддержки, адаптации, и др.) создают возможности для каждого ребенка с особенностями в развитии (образовательными проблемами), обучаясь в общеобразовательной школе получить тот вид и объем помощи, в котором он нуждается.

По отношению к коррекционной деятельности в таких классах педагога необходимо овладевать принципами, правилами и методикой осуществления педагогической поддержки (С), помощи и сопровождения. Не владея этим, педагог с традиционными установками не сможет оказать продуктивную помощь в преодолении ребенком “с особенностями в развитии” существующих у него проблем-препятствий.

Препятствие - то, что отдаляет ребенка от достижения желаемого результата - помеха, трудность, задержка, затруднение, преграда, проблема, сомнение, негативное состояние и др.

Виды препятствий:

- субъективные (личностные) - «Я-препятствия», характеризующиеся возникновением внутренних проблем в процессе развития и самореализации личности (неадекватная самооценка - завышенная или заниженная; психологические барьеры и комплексы; нерешительность; слабая мотивация и др.);

- объективные (социальные) «ОНИ-препятствия» - социальная среда (учителя, друзья, группы сверстников, семья, социокультурная ситуация, материальные трудности).

Помогающие отношения характеризуются тем, что одна из сторон способствует другой стороне в личностном росте, развитии зрелости, лучшей жизнедеятельности, умении ладить с другими, развитии потенциальных внутренних возможностей. Основу таких отношений составляют любовь, принятие, уважение индивидуальности, доверие, понимание, толерантность, эмпатия, представление возможности самостоятельно принимать решения и уважение к их выбору, интерес к ребенку.

Основу таких отношений составляют любовь, принятие, уважение индивидуальности, доверие, понимание, толерантность, эмпатия, представление возможности самостоятельно принимать решения и уважение к их выбору, интерес к ребенку.