ЛЕКЦИЯ 4 ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЕНИЙ «ДЕТЕЙ ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ» В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Основные закономерности развития нормального, аномального и “ребенка с особенностями в развитии и поведении” примерно одинаковы. Поэтому назначение педагогической диагностики - опираясь на педагогические критерии, определить уровень развития ребенка, в сравнении с детьми данной возрастной группы, зону его ближайшего развития, своевременно обнаружить предпосылки возможных адаптационных нарушений или их начальные проявления, обосновать требуемые условия обучения или необходимость изменения существующих, определить вид и объем педагогической помощи и поддержки, а при необходимости и защиты.

При использовании различных методов научно-педагогической диагностики педагога подстерегает опасность сделать ошибку в изучении личности школьника, (особенно если учитывать всю сложность, многоплановость положения “детей с особенностями в развитии”) и в результате этого дать неверные рекомендации, использовать неадекватный метод педагогического воздействия, влияния. Поэтому в своей работе педагог- исследователь должен руководствоваться врачебным принципом - не навреди, который означает, что любые результаты педагогической диагностики не должны быть использованы во вред ее субъектов.

Делать заключение о психическом развитии ребенка на основании какого- либо единичного проявления (симптома) является ошибочным. Структура имеющегося у ребенка дефекта может быть выявлена и правильно диагностирована только при участии в обследовании ребенка специалистов разного профиля: врача, психолога, дефектолога, логопеда, педагога,

социального работника.

Такой подход к изучению ребенка позволяет правильно оценить весь комплекс имеющихся нарушений в развитии, дать адекватную оценку клинических, психологических, педагогических и других особенностей его развития. Поэтому речь необходимо вести только о комплексном системном учете данных нейропсихологического, неврологического и психолого­педагогического обследования ребенка.

Любое научно-педагогическое исследование, применение методов педагогической диагностики ребенка, личности (коллектива) должно проводиться только с согласия детей или их родителей или приниматься с разрешения педагогического совета школы. Результаты обследования, диагностики ребенка, без учета других факторов, не могут служить основание для определения судьбы ребенка и заключения о возможностях его обучения и воспитания.

Поэтому диагностика отклонений в развитии всегда должна носить комплексный, многоплановый, системный характер.

Для того, чтобы обеспечить высокую эффективность методов психолого­педагогической диагностики необходимо учитывать ее обязательные критерии:

* точность - указывает на свойство улавливать тонкие различия в изучаемом качестве. Действенность того или иного метода (теста, анкеты и т.д.) во многом будет зависеть от четкой постановки вопроса, его соответствия физиолого-психологическому, социальному, личностному уровню развития и положения исследуемого.

* объективность - означает устранение воздействия субъективных факторов со стороны лиц, проводящих исследование и соблюдение естественности условий при проведении диагностики, объективность обработки данных, объективность интерпретаций, т.е. оценка должна быть максимально независимой от личных пристрастий.

* надежность метода диагностики означает, что повторное измерение этим же методом дает те же самые результаты при условии, что промежуток времени между исследованиями явно не может сказаться на существенном изменении измеряемого качества, а метод используется в тех же условиях.

* валидность (достоверность, действенность) метода исследования непосредственно связана с теоретическим пониманием исследователем того, что он измеряет. Валидность, в переводе с английского означает “имеющий значение, ценный”. Всегда имеется в виду, что исследователь обязан тщательно изучить теорию того вопроса, (аспекта, проблемы...), которым он занимается.

Лишь тогда он сам сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории исследуемых или квалифицированно сможет на практике применить уже разработанные пакеты методик.

Эффективна организация начального изучения детей, включающая в себя два этапа: этап фронтального диагностирования школьнозначимых

психофизиологических функций у всех детей, поступающих или уже поступивших в школу, и этап более глубокого и разностороннего изучения детей, которые по результатам фронтального диагностирования показали результаты ниже среднего и низкие.

На этапе фронтального изучения детей возможна реализация трех моделей организации диагностической деятельности. Первая модель предусматривает проведение фронтального диагностирования школьной зрелости детей в базовых для школы дошкольных образовательных учреждениях. Реализация этой модели имеет смысл лишь в условиях, когда большинство детей, составляющих контингент будущих первых классов, приходит в школу из детских садов. Опыт показывает, что наиболее целесообразно планировать и проводить такое изучение не непосредственно перед поступлением детей в школу, а заранее — в марте, апреле текущего года, когда результаты могут быть использованы воспитателями и родителями для того, чтобы «подтянуть» недостаточно готовые к обучению функции.

Вторая модель реализуется тогда, когда у школы нет базовых дошкольных учреждений, и дети приходят из разных детских садов, а также непосредственно из дома. В этом случае школа организует фронтальное изучение детей на своей базе в специальных группах, предусматривающих подготовку детей к школьному обучению.

Возможна и такая ситуация, когда оптимальной является третья модель, предусматривающая изучение школьной зрелости первоклассников, уже приступивших к учебным занятиям в ходе учебного процесса.

В условиях реализации первых двух моделей изучение детей проводят специально подготовленные для этого члены школьного консилиума — завуч, школьный психолог или логопед. При третьей модели эту работу ведет основной учитель класса. Используется для этого определенная система педагогических тестов — специально построенных диагностических заданий. Дети выполняют задания на учебных занятиях в группе или классе в привычной для них обстановке.

В индивидуальном изучении детей большая роль отводится родителям, а также воспитателям, если ребенок посещал дошкольное образовательное учреждение. Задача членов школьного консилиума, педагога, обеспечивающих этот этап, — организовать наблюдения, обратить внимание родителей и воспитателей на те стороны развития детей, которые в наибольшей степени характеризуют их школьную зрелость. Помощь родителям и воспитателям в решении этой задачи призваны оказать подготовленные для них школой материалы: «Анкета для родителей будущих первоклассников», «Рекомендации по изучению детей для воспитателей детских дошкольных учреждений», «Схема педагогической характеристики выпускника детского дошкольного учреждения».

Большую помощь в диагностике, лечении и воспитании детей с проблемами в развитии оказывают психолого-медицинско-педагогические консультации (ПМПК), в составе которых работают социальный работник образования, психолог, врач-невропатолог, врач-психиатр, дефектологи различного профиля.

При обследовании психических функций ребенка обращается внимание на условия его жизни и воспитания, на характер общения. При этом обязательно учитывается возрастной период развития психики ребенка, оценивается состояние внимания, восприятия, памяти, интеллекта, эмоциональных реакций, регуляции произвольной деятельности ребенка.

Эти и ряд других показателей являются информативными для оценки психического и речевого развития ребенка. По каждому разделу обследования учитель имеет возможность пользоваться большим количеством экспериментальных заданий, (представленных в специальной психолого­педагогической литературе), с возрастными эталонами их выполнения и с оценочным анализом возникающих у ребенка затруднений.

При обследовании ребенка используется наглядность разного вида: предметные, фразовые, сюжетные, серийные и другие картинки, материал окружающей обстановки. Различные виды игр также служат важным источником получения определенной информации об уровне развития ребенка. Методы и приемы выявления отклонений подбираются в соответствии с возрастом и с учетом предполагаемого у ребенка дефекта.

Особо затруднено обследование детей с нарушенным поведением, со сниженным уровнем мотивации, с повышенной психической истощаемостью (утомляемостью). Наиболее трудны для диагностики близкие по внешнему проявлению состояния, которые являются принципиально различными нарушениями.

Так, при диагностике умственной отсталости необходимо четко ограничивать ее от сходных состояний. Как правило, поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность интеллекта ребенка школьного возраста служит его успеваемость. Но!! отождествление неуспеваемости с умственной отсталостью является грубейшей и опаснейшей теоретической и практической ошибкой. В большинстве случаев неуспеваемость не обусловлена нарушениями познавательной деятельности, а вызвана иными причинами.

Педагог в ходе динамического наблюдения прослеживает весь ход развития ребенка, формирование его познавательной деятельности психических процессов в целом, он может сравнить динамику личностного развития ребенка с возрастной нормой, соотнести с методами обучения и с требованиями программы коррекционной работы.

Учет возрастных и личностных особенностей ребенка позволяет не только выявить имеющиеся у ребенка проблемы, но и оценить сохранные стороны личности, потенциальные возможности ребенка и опираться именно на них при отборе содержания, форм и методов обучения и воспитания. К каждому ребенку необходимо подходить с оптимистической гипотезой, верой в его силы и возможности. Коррекция, педагогическая поддержка дают ребенку возможность самореализовать себя в окружающем социуме.

В условиях ПМПК проводится комплексное обследование, медицинская диагностика. Однако, несмотря на существование специальных психолого­педагогических консультаций, любой учитель, воспитатель, особенно в системе дошкольных образовательных учреждений и начальной школе должен обладать основными навыками обследования психического, социального состояния ребенка. При этом он использует весь спектр возможностей психолого­педагогической диагностики.