ЛЕКЦИЯ 5 ПОНЯТИЕ «АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ» И «ДЕТИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПОВЕДЕНИЯ И РАЗВИТИЯ»: ОБЩЕЕ И СПЕЦИФИЧЕСКОЕ. КЛАССИФИКАЦИЯ «ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПОВЕДЕНИЯ И РАЗВИТИЯ»

В последние годы в коррекционной педагогике складывается новый концептуальный подход к детям с проблемами в психофизическом и социальном развитии. Вместе с привычным, устоявшимся термином “аномальный ребенок”, “проблемный ребенок”, “трудный ребенок” и т.п., все чаще используется термин “ребенок с особенностями поведения и развития ”.

К “детям с особенностями в поведении и развитии”, на наш взгляд, относятся следующие группы:

Первая группа дети, "особое” положение которых определяется тем, что они в силу исключительных, как правило, независящих от них обстоятельств, оказались в трудных условиях существования:

*дети сироты;

*дети, лишившиеся родительского попечения;

*дети - жертвы насилия;

*дети, находящиеся в неразрешимой, эмоционально невыносимой конфликтной ситуации;

*дети из семей беженцев, переселенцев, эмигрантов;

*дети из семей с серьезными социальными лишениями (безработные);

*дети из семей, в которых присутствует двуязычие (или многоязычие), нарушение речи окружающих, ограниченность речевых контактов ребенка и др.

Именно воздействие негативных социальных факторов может определять в этой группе детей высокий, социально обусловленный риск отклонений личностного развития, школьную не успешность и девиантность поведения. Неслучайно данных детей очень часто относят к так называемой “группе риска” (С) или по отношению к ним используется термин «социально-психологическая дезаптациия» (С).

При этом определяющими характеристиками этого весьма неоднородного контингента является: общее дисгармоничное развитие, пониженная

обучаемость и работоспособность; худшее, чем у сверстников качество приспособительных механизмов, (такие дети часто не готовы переносить трудности, у них не вырабатывается иммунитет к предстоящей беде, поэтому велик процент суицида); повышенная сексуальность, ранняя половая жизнь, половая распущенность, повышенная чувствительность, особенно в период юношеской гиперсексуальности, чаще проявляется в агрессивных и насильственных действиях; более низкий порог реагирования на учебную нагрузку; более выраженная зависимость от характера и продуктивности занятий; делинквентные формы поведения.

Общие черты этой обширной группы: опыт эмоциональных травм, посттравматический стресс, различные эмоциональные нарушения, стойкие изменения поведения, различные соматические, телесные нарушения.

В том случае, когда дефекты развития вызваны функциональными, а не органическими причинами, говорят о дифицитарном развитии. А по заключению ПМПК —дети риска” умственно сохранны, не имеют противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам.

В плане коррекционной работы с первой группой детей главная, центральная проблема - “возвращение в жизнь” детей в контексте гармонизации отношений “ребенок - семья - школа - общество”.

Если такое состояние сохраняется месяцами и годами, то оно не только затрудняет жизнь ребенка, но и способствует развитию различных психо - социальных отклонений.

В отношении к таким детям задача специалистов “помогающих” профессий (педагогов, психологов, социальных работников) - восстановление утраченного чувства доверия ребенка к взрослому, а это означает, что необходимо:

Создавать и поддерживать такие взаимоотношения, чтобы ребенок мог свободно выражать любые свои проблемы, чувствовал себя причастным к происходящим с ним событиям;

Внимательно слушать детей, когда они рассказывают о событиях своей жизни, своих взаимоотношениях;

Быть внимательными к переменам и изменениям в поведении, настроении и состоянии ребенка, не уменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;

Быть всегда открытым, исключив личные амбиции, для обсуждения с другими специалистами проблем ребенка, которыми Вы занимаетесь.

Вторая группа - дети с различными отклонениями от усредненного уровня развития и жизнедеятельности “обычного”/здорового ребенка. При

этом отклонения могут быть как в сторону снижения какой-либо функции или способности (дети с нарушениями способности к обучению, с эмоциональными расстройствами...), так и в сторону повышения - одаренные, талантливые, гениальные дети.

Данная категория характеризуется тем, что при отсутствии у детей стойкого дефекта, их коммуникативные, образовательные потребности, потребности в развитии не удовлетворяются традиционными программами обучения и воспитания.

Третья группа детей - дети с небольшими нарушениями физического и психического характера, не мешающие их обучению в обычных образовательных учреждениях.

К этой группе можно отнести детей со специфическими особенностями развития - леворукие, медлительные, замкнутые, застенчивые, дети с речевыми

нарушениями, незначительными нарушениями функций слухового и зрительного анализаторов, с нарушением общения.

Дети с нарушением общения. Нарушение общения у детей может возникнуть пол разным причинам - невротические расстройства, которые могут быть обусловлены психотравмирующей ситуацией и в связи с этим боязнью общения из-за страха повторных психических травм; при поражении нервной системы, недостаточностью речи и слуха, и, наконец, трудности возможны при тяжелой форме психической депривации - воспитание в условиях недостатка общения.

Во всех этих случаях нарушение общения имеет вторичный характер, и значительно уменьшаются или исчезают при коррекции основного расстройства (невротических расстройств, дефекта речи и т.д.).

Речевые нарушения у детей могут проявляться на фоне нормального нервно-психического развития. Любые нарушения речевой функции, имеющиеся у ребенка, особенно в критические периоды его развития проявляются наиболее сильно, кроме того, могут возникнуть и новые речевые расстройства.

При оценке нарушений речи у детей важно учитывать так называемые критические периоды, когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы. Выделяют 3 критических периода в развитии речевой функции:

- 1-2 года, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей силой ее становится потребность в общении;

- 3 года, когда интенсивно развивается связанная речь, происходит переход от ситуативной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе ЦНС;

- 6-7 лет - начало развития письменной речи, возрастная нагрузка на ЦНС, при перегрузке возможны нервные срывы и возникновение заикания.

Нарушения речи могут в разной степени затрагивать те или иные компоненты ее деятельности. В одних случаях больше нарушается ее звукопроизносительная сторона, страдает внятность речи - фонетические расстройства; при других - нарушения звукопроизношения сочетаются с недостаточным владением звуковым составом слов - фонетически фонематические нарушения. В этих случаях неизбежные трудности в усвоении чтения и письма.

Нарушение нормального ритма и темпа речи - одна из наиболее тяжелых форм речевых нарушений, трудно поддающаяся устранению. Различают несколько разновидностей таких нарушений: баттариз (слишком быстрая, невнятная речь), брадифразия (слишком медленная речь, восприятие которой слушателем затруднена), но наиболее из этих разновидностей - заикание.

При заикании нормальный темп и плавность речи нарушается в результате непроизвольно возникающих в речевом аппарате судорог. Заикание оказывает отрицательное влияние на психику ребенка, причем с возрастом это усугубляется. Он начинает уединяться, избегать коллектива, все это еще более отягощается, если окружающие неправильно относятся к такому ребенку - насмехаются над его дефектом, а учитель, не выслушав терпеливо ответ, ставит незаслуженной двойку. Причины заикания: наличие заикающихся среди родственников (подражание), перегрузка ребенка речевым материалом, слишком быстрое речевое развитие, внезапные психические травмы. К заиканию предрасположены чаще всего дети впечатлительные, или со слабой нервной системой.

Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Асимметрия рук, т.е. доминирование правой или левой руки, или предпочтение какой-либо из рук, обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга. У левшей отмечается менее четкая специализация в работе полушарий головного мозга. Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации, лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно - пространственных заданий.

До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Детей приучали писать правой рукой. Отсюда наносили вред здоровью детей (неврозы и невротические состояния).

В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких детей, они пишут удобной для них рукой. Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее использовать его природные особенности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких в процессе школьного обучения.

Медлительные дети дольше других включаются в работу, труднее переходят от одного дела к другому. Они неактивно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников в развитии движений, в освоении окружающего, в овладении умениями и навыками. Дети со слабым типом нервной системы болезненно переносят любые перемены в условиях жизни, все новое пугает их и дается с большим трудом, они медленнее, чем другие дети, приобретают умения и навыки. Таких детей советуют постоянно поощрять и подбадривать, повышая тем самым у них уровень притязаний.

Замкнутость и ее коррекция. Замкнутость - нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможности эмоционального контакта с людьми. Причинами ее может быть длительный стресс (развод родителей); недостаток эмоционального общения (длительное пребывание в больнице или ситуация, когда ребенок нежеланный в семье, нелюбимый); индивидуальные патологические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость).

Замкнутый ребенок хмур, недоволен, недопускает к себе других людей. Замкнутость качественно отличается от стеснительности и аутизма, хотя в поведенческом плане они могут быть схожи.

Стеснительность является следствием несформированности социальной компетентности, ее коррекция заключается в обучении ребенка навыкам общения, умению воспринимать другого человека.

Замкнутость может и должна корректироваться, суть коррекции в расширении возможности установления и поддержки эмоциональных контактов ребенка с окружающими людьми — устранение (по возможности) причин, приведших к этому нарушению, восстановление потребности ребенка в общении, контактах со сверстниками и взрослыми, гармонизация отношений в семье и группе сверстников (т.е.

Работа с родителями замкнутого ребенка осложнена тем, что они нередко не имеют четких представлений, отсутствуют элементарные псих знания. Необходимо выслушать родителей, даже если то, что они говорят кажется абсурдным. Работу с родителями необходимо продолжать на всем периоде коррекции, главное — помочь родителям понять поведение своего ребенка и помочь ему. Необходимо объяснить, что для установления контактов, лечения замкнутости не должно быть никакого давления, насилия, максимально здоровый микроклимат в семье, внимание и забота, помощь, поддержка, похвала - лучшее лекарство.

Застенчивость - это недостаток характера, это тяжелое психологическое состояние, которое может влиять на наше мышление, расстраивая его ход, может действовать на чувства (эмоции), вызывать неловкие, вынужденные мышечные движения. Коррекция: тренировать застенчивость ребенка в общении с людьми. С этой целью можно создать целую систему поручений - от передачи какой либо вещи, до передачи слов и т.д.

Объектом внимания, изучения коррекционной педагогики в основном являются дети первой, второй и третьей групп. В сегодняшней социокультурной, экономической ситуации они вызывают наибольшую тревогу. Это объясняется следующими обстоятельствами:

1. Именно эти дети оказались наиболее восприимчивы к воздействию негативных микро и макросоциальных факторов развития общества на современном этапе, именно по этим группам ежегодно фиксируется все возрастающее число детей, нуждающихся в специальных подходах к воспитанию и обучению;

2. По отношению к этим группам детей в области дифференциации образования и специальных развивающих методов воспитания и обучения сделано еще очень мало;

3. В отношении к этим детям чаще допускается “педагогический брак”. В ряде случаев ситуацию с коррекционно-развивающими программами можно назвать псевдоребилитационными - при низком уровне достижений, искусственно сужается зона психического и социального развития таких детей, обрекая их, таким образом, на определенный социальный тупик и ограниченность положительных, позитивных условий для самореализации.

Для этих детей характерны следующие общие характерологические и поведенческие отклонения:

*расторможенностъ, гиперактивность (двигательная, эмоциональная, сексуальная) часто сочетается с психической незрелостью — инфантилизмом;

*аффективностъ — склонность к частым, острым и разрушительным эмоциональным состояниям. Проявляется в повышенной обидчивости, необузданности эмоций смеха, плача, капризах, упрямстве, остро выраженных симпатиях и антипатиях к людям, заторможенность, страхи, асоциальное поведение;

* застенчивость, пугливость, наличие болезненных страхов (фобий) — может проявляться в различных формах от пессимизма, до чрезмерной постоянной веселости;

*дети с аутичным поведением - отчужденность от окружения, общения;

* импульсивность - неумение ребенка регулировать свои намерения, взвешивать и обдумывать их;

*повышенная внушаемость - некритическая податливость, готовность подчиняться воздействиям окружающих, рекламы и т.д.;

*негативизм - немотивированное сопротивление любому влиянию, исходящему от других;

*жесткость, деспотизм, агрессивность выражаются в драках, в разрушительном отношении к вещам, оскорблениях, брани, стремлении мучить слабого или животного. Агрессия может быть физическая и вербальная, прямая и косвенная.

* бесцельная ложь;

*бесцельное воровство - зачаточная форма клептомании;

* страсть к бродяжничеству - может быть как привычкой, при отсутствии болезненного предрасположения, так и патологическим влечением психопатических, истерических личностей;

*лень как состояние бездеятельности, душевной вялости, пассивности имеет разную природу и может быть как “нормальной”, так и патологической.

Другой аспект проблемы коррекционной работы с “детьми с особыми нуждами” - отношение к “проблемной семье”. Есть семьи, в которых дети являются предметом злоупотреблений. И хотя эти семьи существенно различаются по качеству и уровню жизни, тем не менее, рост их числа сегодня это факт очевидный. Новой становится проблема психического состояния и особенностей развития детей из “элитных семей”, в которых все явнее становится проблема эмоционального голода общения с родителями, где на их смену пришли “няни и репетиторы”, стрессы, внутри семейная напряженность, неосознанная вседозволенность. В этой ситуации необходимо приложить максимум усилия, там, где это возможно, для сохранения целостности семьи, помощь, консультация, поддержка.

Несмотря на общие моменты, характеризующие эти две большие группы детей с проблемами в развитии необходимо еще раз подчеркнуть, что особенности воспитания конкретного ребенка зависят от характера имеющегося у него дефекта, от возрастных особенностей, от характера медико - педагогического воздействия, от условий жизни и т.д. Одни дети нуждаются только в психолого-педагогическом воздействии, другим требуется серьезная лечебно-оздоровительная помощь. Все это еще раз подчеркивает важность ранней диагностики и педагогической коррекции.

И, наконец, существует четвертая группа - в традиционной трактовке «аномальные дети», которые в силу особенностей своего физического и психического развития, являются объектом внимания многих дисциплин. В первую очередь - дефектологии, специальной педагогики, но отчасти этими детьми занимается и коррекционная педагогика, так как до выявления наличия того или иного дефекта в развитии, (например - легкая степень дебильности) этот ребенок может посещать обычные учебные заведения. Поэтому дадим их краткую характеристику.

Итак, аномальные дети - это дети со стойким физическим и/или психическим недостатком (дефектом), нарушающим его общее развитие.

Дефект (недостаток) одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Наличие, какого- либо дефекта еще не предопределяет аномалии развития (например, потеря зрения на один глаз — такие дефекты не мешают обучению в массовой школе).

Аномальными считаются дети с нарушением психофизического развития вследствие дефекта (органического поражения ЦНС) и нуждающиеся в специальном, компенсирующем обучении и воспитании.

В настоящее время единых принципов классификации нарушений в развитии не существует, поэтому остановимся на следующей классификации аномальных детей:

1. Дети с сенсорной неполноценностью, с нарушением: слуха - глухие, слабослышащие; с тяжелым нарушением речи; нарушением опорно­двигательного аппарата и сенсомоторики (дети, перенесшие полиомелит, церебральный паралич и т.д.).

2. Дети с задержкой психического развития.

3. Дети с астеническим или реактивным состоянием;

4. Дети с психопадобными (психопатическими) формами поведения.

5. Умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии).

6. Дети с комплексными нарушениями психо-физического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые и т.д.).

7. Дети с нарушением общения (аутичные дети).

Аномальное развитие ребенка не отличается лишь отрицательными признаками, это не столько отрицательные дефекты, сколько своеобразное развитие. Неслучайно за рубежом аномальных детей называют “дети иного развития”, “другие дети”. Так как отклонение возникает в процессе внеутробного развития, послеродового развития или в результате действия наследственных факторов, в зависимости от причин возникновения аномалии подразделяют на врожденные и приобретенные.

Остановимся кратко на характеристике наиболее многочисленной группы аномальных детей - умственно отсталых. Термином “умственная отсталость” (олигофрения) обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

По глубине дефекта умственную отсталость при олигофрении традиционно подразделяется на:

• идиотию - самая глубокая степень умственной отсталости, характеризуется следующим: таким детям недоступно осмысление

окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще.

Дети-идиоты имеют нарушение моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. Крайне медленно и трудно формируются элементарные навыки самообслуживания, часто не формируются вообще. Дети-идиоты не обучаются и находятся в специальных учреждениях системы Министерства социального обеспечения, где им оказывается необходимая медицинская помощь, наблюдение и уход. По достижению 18 летнего возраста они переводятся в специнтернаты для хроников. Государственная система помощи детям-идиотам не исключает их воспитание в семье при установлении опеки.

• Имбецильность - является более легкой, по сравнению с идиотией, степенью умственной отсталости. В последние годы благодаря специально организованным исследованиям было установлено, что часть детей-имбецилов может овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для них программы. Эта программа предусматривает элементарное овладение навыками чтения, письма и счета.

• Дебильность - наиболее легкая степень умственной отсталости. Однако сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей- дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы в полном объеме. Соматические нарушения, общая физическая ослабленность, нарушение моторики, свойственные большинству детей- дебилов, в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности. Вместе с тем, у детей-дебилов хорошо развита речь, имеется запас отвлеченных понятий, что помогает им иногда успешно закончить вспомогательную школу. Такие дети, хотя и с малой активностью, могут учиться в начальной обычной школе. Очень часто дети- дебилы обнаруживают хорошее прилежание, что дает им возможность обучиться какой- либо несложной профессии.

Задержка формирования психики при дебильности может оказаться односторонней, когда при достаточно выраженной дебильности отмечается хорошая память, способность к счету, музыкальный слух, однако эти особенности не могут найти достаточного применения из-за общей ограниченности интеллекта.

Степень поражения ЦНС может быть разной степени тяжести, локализации и различной по времени наступления, поэтому необходимо учитывать индивидуальные особенности физиологического, эмоционально­волевого и интеллектуального развития умственно отсталого ребенка.

Таким образом, «дети с особенностями в развитии и поведении» - это сложная разнохарактерная группа. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться, исправляться в процессе развития ребенка, другие корректироваться, некоторые компенсироваться, а в каких-то случаях можно лишь говорить о частичной социальной адаптации.