ЛЕКЦИЯ 2 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Как научное понятие коррекционная педагогика, в современной педагогической науке, обрела официальный статус совсем недавно (конец 90-х гг.). Ранее на факультетах дефектологии педвузов изучалась дефектология — (defectus - с лат.недостаток; logos - с греч.

Однако в общей и специальной педагогике, существует немало моментов, когда бывает трудно, (да и не всегда необходимо), дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ребенка. Это бывает тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в развитии имеют не грубые формы, или имеющейся недостаток находится в пограничной зоне между нормой и патологией. Не случайно получила обоснование и реально складывается на практике самостоятельная отрасль в системе научного “человекознания” - коррекционная педагогика.

КОРРЕКЦИЯ - (с латинского - correctio - исправление) — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического, социального развития детей.

Причем, под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (коррекция произношения, поведения), так и целостное влияние, поддержка и защита личности ребенка в целях достижения положительного результата в их развитии.

В настоящее время сложилось два подхода к рассмотрению, как проблем коррекционной педагогики, так и самого термина. Одни исследователи, сводят

коррекционную педагогику к дефектологии, считая ее ветвью этой науки (В.П.Кащенко, Б.П.Пузанов, В.А.Карсонов). Другие, (Г.Ф.Кумарина, А.Д.Гонеев, Н.И. Лифинцева, И.П.Подласый, Н.В.Ялпаева) считают, что КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА - новая, самостоятельная область научного знания, которая изучает закономерности, причины возникновения проблем в развитии и поведении ребенка, разрабатывает пути и способы их исправления.

Из данной цели коррекционной педагогики вытекает комплекс задач:

1. Основная задача — психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном...) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности каждого ребенка.

2. Определение природы и сущности недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявление причин и условий их появления.

3. Разработка технологий, методов, приемов и средств коррекционно­педагогического влияния на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.

4. Компенсация средствами организации педагогических влияний недостатков их семейного воспитания, дошкольного развития.

Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка, имеющего отклонения в психофизическом и/или социальном развитии.

Предметом служит процесс дифференциации и индивидуализации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в психофизическом и социальном развитии, а также определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей.

Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, (т.е. как специфическое действие, направленное на исправление какого-либо дефекта — речи, звуков, зрения), так и как составная часть учебно­воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка.

Изучение индивидуально-типологических особенностей и вытекающих из них образовательных потребностей детей риска, выявление педагогических факторов, непосредственно влияющих на характер и динамику их развития, позволили обосновать и разработать новое направление в современной педагогической практике - коррекционно- развивающее образование.

Коррекционно- развивающее образование - это совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию состояний риска школьной дезаптации в развитии детей.

В рамках целостного педагогического процесса коррекция выступает как совокупность:

коррекционно-

воспитывающая

деятельность

(С)

КОРРЕКЦИЯ +

коррекционно- ^^развивающее обучение (С)

Опираясь на научный багаж различных отраслей современной философии, социологии, медицины, психологии, психофизиологии, психоневрологии..., отталкиваясь от достижений отечественной и мировой педагогики, коррекционная педагогика стирает до сих пор существовавшие жесткие границы между общей и специальной педагогикой, педагогикой и практической психологией и занимает, на наш взгляд, следующую позицию:

Коррекционная педагогика, ее теория и практика, на сегодняшний день, очень тесно оперирует общенаучными понятиями (формирование, развитие, личность, деятельность), общепедагогическими (воспитание, обучение, образование, метод, прием обучения), так и специальной терминологией: коррекция, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация, группа риска, девиантность поведения и др. (С).

Коррекционная педагогика, ее теория и практика, на сегодняшний день, очень тесно оперирует общенаучными понятиями (формирование, развитие, личность, деятельность), общепедагогическими (воспитание, обучение, образование, метод, прием обучения), так и специальной терминологией: коррекция, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация, группа риска, девиантность поведения и др. (С).

Общие и частные принципы коррекционной педагогики:

Прежде чем осуществлять коррекционную деятельность любой ее участник должен помнить о тех принципах, которые должны обязательно соблюдаться.

К основным общепедагогическим принципам, применяемыми в коррекционной педагогике относятся:

Принцип гуманистической, личностно-ориентированной направленности. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка Принцип целенаправленности педагогического процесса.

Принцип целостности и систематичности.

Принцип сочетания уважения с разумной требовательностью к ребенку.

Принцип опоры на положительное в человеке.

Принцип активности и сознательности личности и другие.

Главный общий принцип, от которого исходят все остальные - принцип гуманистической, личностно-ориентированной направленности построен на воспитании и развитии, ориентированном на личность конкретного ребенка, с учетом индивидуальных, возрастных особенностей, его социального опыта. Ребенок является высшей ценностью, это сознательный, полноправный и ответственный участник процесса воспитания.

Вместе с тем коррекционная педагогика выделила группу специфических, только ей присущих коррекционно-развивающих принципов, создающих базу для педагогической коррекции отклоняющего психофизического и социального развития детей и подростков:

* При нцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для «детей с особенностями в развитии».

Данный принцип предполагает обязательность обеспечения для «детей с особенностями в развитии» в образовательном процессе позиции «на равных» со сверстниками.

В соответствии с ним нельзя допускать снижение по отношению к этим детям образовательной планки, обусловленной стандартами образования, предполагает возможность свободного перехода на иные образовательные уровни в рамках основного общего образования, равные со сверстниками перспективы в получении профессионального, среднего и высшего специального образования в соответствии со способностями.

* При нцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Закон неравномерности, гетерохронности развития личности подростка свидетельствует о том, что КАЖДЫЙ человек находится в одном и том же возрастном периоде как бы на трех уровнях:

Именно поэтому необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося развития.

(отклонения), особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

* Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность САМОГО ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза (развития). Этот принцип предполагает проведение коррекционно­развивающей работы через организацию соответствующих видов деятельности самого ребенка в тесном сотрудничестве с взрослыми.

* Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, влияния на личность, поэтому необходима их совокупность, при обязательном учете особенностей личности, социальной ситуации, материально- технических и учебно-методических условий, уровня квалификации педагогов.

* Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он составная часть социума. Отклонение в развитии и поведении ребенка результат не только его психофизического состояния, но и активного воздействия на него родителей, друзей, сверстников, педагогического и ученического коллективов, т.е. всего микросоциума. Поэтому успех коррекционной работы невозможен без опоры на положительное в этом социуме, на создание позитивной окружающей среды, микроклимата.

• Принцип равноправного партнерства с семьей подчеркивает важность позиции непосредственной, личной причастности к проблемам ребенка со стороны школы и педагогов и активной заинтересованности в разрешении этих проблем, равной с родителями ответственности за судьбу растущего человека. При этом главное право при выборе путей и способов оказания помощи остается за родителями, без их согласия никакие формы коррекции осуществляться не могут.

* !! Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному.

Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится коррекционно­развивающая работа, не должны восприниматься как дети “второго сорта”. Они не требуют не снисходительности, ни жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы. У М.М.Пришвина есть тонкое высказывание: “Тот человек, кого ты любишь во мне, конечно, лучше меня: я не такой. Но ты люби, и я постараюсь быть лучше себя”.