<<
>>

ЛЕКЦИЯ 9 ВОСПИТАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ

Наряду с учебно-познавательной деятельностью дети с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др.

Однако доля их участия в этих видах деятельности и сила влияния, последних на формирование и развитие личности ребенка разная.

Деятельность становится интересной и значимой для них, если она приносит эмоциональное удовлетворение чувству достижения намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на детей является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности.

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том. что педагогически запущенным и трудновоспитуемым детям предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно- познавательной) представляет возможность ребенку, не только свободы выбора действия, но и создаст условия для упражнения и тренировки, определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

Воспитательно-коррекционный потенциал внеурочной деятельности зависит от ее характера и содержания, от того места, которое она занимает в

едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления.

Если в реализации задач трудового воспитания школьников необходимо опираться на общепедагогические закономерности и принципы, учитываем возрастные и индивидуальные особенности школьников, то в коррекционно­педагогической работе помимо учета уровня и степени педагогической запущенности, характера девиаций в поведении ребенка, не надо забывать о доступности и посильности данного вида труда, сочетание его общественной значимости с личными интересами ребенка, индивидуальных и коллективных форм трудовой деятельности, соответствии их задачам коррекционно- педагогической направленности учебно-воспитательного процесса школы.

Художественно-эстетическая деятельность направлена на развитие способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, на выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, на воспитание у школьников стремления и умений вносить элементы прекрасного во все стороны жизни, бороться с проявлением уродливого, безобразного, низменного.

Участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, к своему труду, природе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения ребенка.

Вместе с тем внеурочная воспитательная деятельность сама по себе не решает проблем предупреждения отклонений в поведении детей, в преодолении недостатков развития личности ребенка. Для того чтобы она обладала необходимым коррекционно-развивающим потенциалом, содержала в себе компенсирующий и восстановительно-реабилитирующий заряд, воспитательная работа должна быть соответствующим образом организована и педагогически инструментирована, снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

Современная психолого-педагогическая наука и коррекционная практика обладают достаточным арсеналом путей и средств воздействия на личность проблемного ребенка, преодоление отклонений в его развитии и поведении.

В то же время, используя те или иные приемы, методы педагогического воздействия, необходимо учитывать, что методы исправления личности влияют на сознание, чувства, поведение, на развитие личности в целом.

Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему черты школьника и способствуют исправлению, коррекции трудновоспитуемости и педагогической запущенности.

Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;

методы перестройки мотивационной сферы и самосознания:

а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;

б) переориентировки самосознания;

в) переубеждения;

^прогнозирования отрицательного поведения;

методы перестройки жизненного опыта; а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни;

метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы (А.

И. Кочетов)

Охарактеризуем подробнее метод «реконструкции» характера ребенка, где коррекционный аспект проявляется наиболее ярко, включает в себя следующие элементы педагогической деятельности:

• выявление положительных качеств воспитанника, которые надо использовать в процессе перестройки характера, в первую очередь, развивая, совершенствуя и углубляя их;

• прогнозирование положительного развития личности воспитанника на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни;

• восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами;

• видоизменение тех отрицательных свойств, которые школьник считает положительными, от которых не хочет отказываться;

• переоценка отрицательных свойств, нетерпимое отношение к ним;

• восстановление здорового образа жизни, при котором отрицательные свойства, вредные привычки и нездоровые потребности оказываются неприемлемыми.

Главное то, что в методе реконструкции особое внимание уделяется нахождению в нравственном облике школьника точки опоры, которая может стать исходным направлением изменения, переориентации и в конечном итоге реабилитации личности несовершеннолетнего.

В комплексе приемов педагогического воздействия выделяются приемы, задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанников и создающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения педагогически запущенных детей (Э.Ш.Натанзон).

Созидающие приемы:

• содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, устанавливающие душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; прощение; проявление огорчения; поручительство);

• способствующие повышению успеваемости школьника (организация успехов в учении; ожидание лучших результатов);

• вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения (убеждение, доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, вовлечение в интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственные упражнения);

• строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника (опосредование, «фланговый» подход; активизация сокровенных чувств воспитанника).

Тормозящие приемы:

• в которых открыто проявляется власть педагога (констатация поступка; осуждение; наказание; приказание; предупреждение; возбуждение тревоги о предстоящем наказании; проявление возмущения; выявление виновного);

• с открытым воздействием (параллельное педагогическое действие, ласковый упрек, намек, мнимое безразличие, ирония, развенчание, немое недоверие, организация естественных последствий).

Вспомогательные приемы:

• организация внешней опоры правильного поведения;

• отказ от фиксирования отдельных поступков.

Организуя и проводя воспитательно-коррекционную работу с подростком, используя методы и приемы педагогического воздействия на него, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения ребенка, как действенный компонент воздействия на личность.

В целях увеличения положительного влияния на ребенка, усиления коррекционного воздействия коллектива на него можно использовать следующие педагогические приемы:

• доверия - ребеок выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;

• постепенного приучения к деятельности на общую пользу - поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;

• поддержки коллективистических проявлений - поощрение и одобрение коллективом усилий ребенка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;

• недоверия - кллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному ребенку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;

• отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы - коллектв заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;

• осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов ребенка;

• переключения критики на самокритику, побуждающей ребенка дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим

поступком окружающих;

• включения ребенка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.

Коллективистический характер совместной деятельности - сльный фактор в изменении личности и характера поведения ребенка, однако немаловажна позиция подростка к самому себе, к оценке своих действий и поступков, желание исправить свои негативные качества, ликвидировать отрицательные привычки, заняться своим самосовершенствованием и самовоспитанием.

Можно использовать следующие приемы:

• мобилизации внутренних сил ребенка на выполнение задания - пред учащимся раскрываются его возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для него;

• активизации (создания) целевой установки - сребенком разрабатываются правила повседневной деятельности (начатое дело выполнять до конца, не браться за множество дел сразу, качественно выполнять любую работу, оценивать ее результативность, анализировать ошибки);

• контрастности - о регулярных неудач в деятельности подводить ребенка к первым значительным успехам в ней;

• стимулирования личного достоинства ребенка, защиты его самолюбия - предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;

• требовательного доверия - пдчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что ребенок эту деятельность осилит;

• поощрения - повала-поддержка, похвала-побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.

Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.

<< | >>
Источник: Т.Н.Черняева. КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ. 2012

Еще по теме ЛЕКЦИЯ 9 ВОСПИТАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ:

  1. Приложение 4 ОБЯЗАННОСТИ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ
  2. ЛЕКЦИЯ 9 ВОСПИТАТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ