<<
>>

3. Психолого-педагогические исследования в области коррекционной дошкольной педагогики

Отечественная дошкольная педагогика, общая и коррекционная, базируются на теоретических положениях таких психологов и педагогов как П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин, которые установили, что процессы воспитания и обучения являются решающими факторами детского развития.

Наиболее значимыми концепциями стали: теория дошкольной педагогики об амплификации (обогащении) детского развития, предусматривающая необходимость полноценного использования специфических условий каждого возрастного периода (Венгер Л.А., Запорожец А.В., Зинченко В.П., Поддьков Н.Н.); теория дифференциации процессов воспитания и обучения в зависимости от возрастного периода, каждому из которых свойственны определенные - ведущая деятельность и отношение к окружающим людям, к действительности (Давыдов В.В., Лисина М.И., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.); положение о формировании личности ребенка в процессе сотрудничества с окружающими людьми (Репина Т.А., Рузская А.Г., Смирнова Е.О.).

Широко вопросы дошкольного воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников стали разрабатываться с середины 60-х гг. ХХв. Проблемами изучения, лечения и образования таких детей занимаются НИИ коррекционной педагогики РАН, НИИ педиатрии АМН РФ, НИИ психиатрии АМН РФ и НИИ психиатрии МЗ РФ (прикладной аспект), а также отдельные кафедры ВУЗов.

Все исследования в области дошкольной олигофренопедагогики в целом можно разделить на:

*клинические (Блюмина М.Г., Козленко Н.А., Ольховская М.Н.), где авторы считают обязательным компонентом реабилитационного образовательного процесса в дошкольном учреждении медикоментозное и физиотерапевтическое лечение; и

*психолого-педагогические исследования. Среди последних наиболее выделяются следующие: выявление особенностей аналитико-синтетической деятельности, восприятия цвета и путей их улучшения, (Цикото Г.В.); изучение сенсорного развития дошкольников с умственной отсталостью (Венгер А.Л., Катаева А.А., Ким С.Г.); исследование речевой деятельности детей - олигофренов младшего, среднего и старшего дошкольного возрастов (Кузнецова Г.В., Соколова Н.С., Фомичева М.Ф., Ферштер Г.Г.); изучение состояния педагогических знаний, умений и навыков детей (Морозова Н.Г.); и особенностей игры и игровой деятельности (Выгодская Г.Л., Соколова Н.Г.); исследование проблем трудового воспитания (Гульянц Э.К.); определение эффективных методов обучения и воспитания детей-дошкольников с умственной отсталостью (Давыдова С.И.).

Вопросы и задания к теме:

1.Дайте определение коррекционной педагогики. В чем её отличие от дошкольной коррекционной педагогики?

2.Предмет, объект, задачи и методы дошкольной коррекционной педагогики.

3.Подготовьте рефераты по темам: "История вопроса помощи умственно отсталым детям" (По кн. Х.С.Замского "Умственно отсталые дети".-М., 1995), "Современные тенденции помощи умственно отсталым за рубежом" (По материалам Межд. конгрессов, конференций, опубл. в ж/ле "Дефектология").

<< | >>
Источник: Д. В. Зайцев. Дошкольная коррекционная педагогика Краткий курс. 2000

Еще по теме 3. Психолого-педагогические исследования в области коррекционной дошкольной педагогики:

  1. ИЗМЕНЕНИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  2. 5.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушениями интеллекта
  3. ГЛАВА5,СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
  4. Г. С. Гуменная Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи
  5. Часть 2. Общие психолингвистические закономерности усвоения языка детьми^Зб
  6. ОПЫТ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ РОССИИ (XX в., 1917-1980-е it.)
  7. ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
  8. ГЛОССАРИЙ
  9. РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ (МУНИЦИПАЛИТЕТЕ)
  10. ПРИЛОЖЕНИЕ6.Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «_6_» октября 2009 г. № 373 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
  11. ВВЕДЕНИЕ
  12. ЛЕКЦИЯ 3 ПРОБЛЕМА «НОРМЫ» И «АНОМАЛИИ» В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
  13. Тезаурус по коррекционной педагогике
  14. Бозиев Р. С. ИННОВАЦИОННАЯ ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ ВУЗА - ФАКТОР КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  15. Защита прав ребенка в международных актах и законодательстве Беларуси