Тезаурус по коррекционной педагогике

А

> Абулия - (от греч. а - отрицат. частица, bule - воля) - психопатологический синдром.

Характеризуется вялостью, нарушением волевого импульса, отсутствием желания и побуждения к какой-либо деятельности.

или психическими заболеваниями (депрессией, шизофренией, циркулярным психозом, наркоманией). Также наблюдается при некоторых пограничных состояниях, при психоневрозах. Абулия может рассматриваться как индикатор начала психического заболевания.

> Автоматизм речедвигательный - кинетический автоматизм в пределах речедвигательного аппарата: вынужденные движения языка, глотки - без речи или непроизвольный речевой акт.

> Агнозия - (от греч. а - отрицат. частица и gnosis - знание) - нейропсихологическое нарушение. Характеризуется потерей способности к восприятию предметов и явлений действительности при поражениях коры головного мозга и подкорковых структур. Агнозии обычно не развивается при поражении первичных (проекционных) отделов коры головного мозга, входящих в состав коркового уровня анализаторов, когда наступают лишь элементарные расстройства чувствительности (снижение зрения, слуха, тактильной чувствительности, нарушения болевой чувствительности). Лишь при поражении вторичных (проекционно- ассоциационных) отделов коры возникает собственно агнозия, когда элементарная чувствительность сохраняется, но утрачивается способность к анализу и синтезу информации о предмете, его опознание существенно затрудняется или становится невозможным.

> Аграфия - невозможность письма или потеря этого навыка вследствие патологического нарушения психофизиологических процессов, обеспечивающих закономерную связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности. Заключается в неумении соединять буквы в слова при сохранности интеллекта и отсутствии расстройства координации движений руки или кисти.

> Агрессивное поведение животных - поведение, направленное на уничтожение или устранение из сферы влияния других живых организмов. Может реализовываться в двух видах: в ситуации добычи или защиты и в ситуации ритуализированной борьбы, когда противоборство между соперниками (самцами) сопровождается специфическими предупреждающими сигналами (движения или звуки), которые служат запугиванию.

> Агрессия - поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы. Агрессивное поведение служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того оно может выступать в качестве средства достижения какой-либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.

> Адаптационный синдром - комплекс реакций адаптации живого организма в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия (стрессоры). Совокупность признаков, характеризующих такое функциональное состояние, была описана в 1936 г. Г.Селье и названа стрессом. Основными проявлениями адаптационного синдрома являются: нарушение обмена веществ с преобладанием процессов распада, увеличение коры надпочечников, уменьшение вилочковой железы, селезенки и лимфатических узлов. Динамика адаптационного синдрома обычно включает три стадии. На первой (стадия тревоги), которая продолжается от нескольких часов до двух суток, оказываются пройденными две фазы - шока и противотока, на последней из которых происходит мобилизация защитных реакций организма. На второй стадии (стадия сопротивляемости) повышается устойчивость организма к вредоносным воздействиям. После этой стадии происходит либо выздоровление, либо она сменяется третьей стадией (стадия истощения), которая может окончиться гибелью организма.

> Адаптация - (от латинского - приспособляю) - морфофизиологическое приспособление организмов к конкретным условиям существования.

> Адаптация социальная (от лат. - приспособляю и общество) - активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. А.с. детей с ограниченными возможностями здоровья затруднена из-за психофизиологических отклонений в развитии. Этим обусловлено значение коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии.

> Адаптация психологическая — явление, характеризующее наиболее оптимальное приспособление психики человека к условиям среды жизнедеятельности, частным условиям.

> Адаптация социальная ребенка — процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам. Показателем успешной социальной адаптации является психологическая удовлетворенность ребенка этой средой.

> Адаптация социально-психологическая — оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру.

> Адаптация учебная — приспособление к условиям обучения в образовательных учреждениях среднего или высшего профессионального образования.

> Адаптация функциональная — адаптация (приспособление) человека к выполнению обязанностей, обусловленных функциональным назначением служебной деятельности человека.

> Адинамия (от греч. А - отриц. Частица и сила) - чрезмерная слабость, понижение умственной деятельности, неподвижное положение в постели, болезненная апатия.

> Аканезия (от греч. А-отрицание, движение) - невозможность произвольных движений впоследствии параличей, неподвижности суставов или болей. Причиной А. могут быть и психогенные факторы, например, при истерии. Лечение зависит от характера основного заболевания.

> Акселерация - (от лат. acceleratio - ускорение) - наблюдающееся за последние 150 лет ускорение физического развития детей, включающее различные анатомические и физиологические проявления (увеличение веса и роста новорожденных, сокращение сроков полового созревания). Считается, что акселерация обусловлена влиянием биологических и социальных факторов, в частности более интенсивным информационным воздействием.

> Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга ( центр Брока, центр Вернике) во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

> Алексия - полная неспособность овладения процессом чтения или потеря этой способности вследствие органического поражения головного мозга (угловой органического извилины левой нижней теменной дольки), а также вследствие несформированности различных компонентов речевой системы.

> Анамнез - совокупность сведений, сообщаемых больным или его родственниками, такие сведения используются при установлении диагноза.

> Аномалия - патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития.

> Аномальные дети - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития. Лежащие в основе этих отклонений аномалии, или дефекты могут быть врожденными или приобретенными. Основные группы А. д.: 1) дети с недостатками слуха - глухие, слабослышащие, позднооглохшие. 2) с недостатками зрения - слепые, слабовидящие. 3) слепоглухие.

> Антиобщественное поведение - юристы различают три вида: аморальное, противоправное и преступное.

> Апраксия - (от греч. а - отрицат. частица и praxis - действие) - нарушение произвольных действий, возникающее при поражении коры головного мозга. Причиной может стать расстройство движений (парезы, параличи) или чувствительности. В классификации А.Р.Лурии представлены четыре основные формы апраксии. При поражении постцентральных отделов коры головного мозга из-за нарушения кинестезического анализа и синтеза возникает кинестезическая апраксия. При поражении затылочно -теменных отделов коры головного мозга из-за нарушений зрительно-пространственной ориентировки, симультанного анализа и синтеза возникает пространственная апраксия. При поражении коры премоторных отделов мозга из-за нарушения кинетической организации произвольного двигательного акта возникает кинетическая апраксия. При поражении префронтальных отделов коры больших полушарий из-за нарушений высших регуляторных механизмов, лежащих в основе произвольных двигательных актов, возникает регуляторная апраксия.

> Аристотель - (384 - 322 до н. э.) - древнегреческий философ, автор первого трактата о душе. В нем он выделил три души: растительную, животную и разумную, или человеческую, имеющую божественное происхождение. По его определению, душа есть не тело, но и неотделимая от тела сущность: это форма, функция и цель живого тела.

> Артикуляционные фазы - три части артикуляции звука: приступ (экскурсия), выдержка (средняя часть) и отступ (рекурсия).

> Артикуляция - деятельность речевых органов (губ, языка, мягкого неба, небной занавески, голосовых связок, и нижней челюсти), движения органов речи, нужные для произнесения данного звука и складывающиеся из приступа (экскурсии), средней части (выдержки) и отступа (рекурсии).

>Арттерапия - (буквально: терапия искусством) это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобретательной и творческой деятельности. Ввел в употребление Адриан Хилл (1939г.). Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Важнейшей техникой является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примерить их между собой посредством аффективного взаимодействия.

> Аутизм - (от греч. auto - сам) - понятие, введенное Э. Блейлером и обозначающее крайнее нарушение контактов шизофреника и его уход от реальности в мир собственных переживаний, когда произвольная организация мышления оказывается нарушенной в силу его подчинения аффективным потребностям.

> Аутогенная тренировка - (от греч. autos - сам и gennao - рождаю) -психотерапевтический метод, разработанный Й.Г. Шультцем в 1932 г. и используемый для психологической саморегуляции. Его ядро составляют приемы погружения в релаксационное состояние и самовнушение, за счет которого происходит овладение навыками произвольного взывания ощущений тепла, тяжести, покоя, расслабления. Овладение сознательным контролем над подобными функциями приводит к нормализации и активизации основных психофизиологических процессов. Данный метод используется прежде всего для лечения неврозов, депрессивных состояний, психосоматических заболеваний.

> Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Основные формы: акустико-гностическая (сенсорная) - нарушение фонематического восприятия; акустико-мнестическая нарушение понимания логико - грамматических конструкций; афферентная моторная - кинестатическая оральная и артикуляторная апраксия; эфферентная моторная - нарушение кинетической основы серий речевых движений; динамическая- нарушение последовательной организации высказывания, планирования высказывания. Выделяют еще тотальную А ., при которой больной не говорит и не понимает речь .

> Афония - (от греч. а - огрицат. частица и phone - звук) - потеря голоса при сохранении целостной речи, возникающая в силу органических или функциональных нарушений в гортани (голосовых связках, гортанных мышцах). Наблюдается, в частности, при перенапряжении голосовых связок у лекторов, при внезапных и сильных волнениях, при истерии.

> Аффект неадекватности - отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ответ на неуспех. Характеризуется или отрицанием самого факта неуспеха, или переложением ответственности за него на других. Аффект неадекватности является защитной реакцией, позволяющей сохранить завышенный уровень притязаний и избежать осознание своей несостоятельности. Данное состояние связано с нежеланием устанавливать адекватный контакт с окружающими. Может проявляться в повышенной обидчивости, недоверчивости, подозрительности, агрессивности и негативизме.

> Аффективные дети - дети, имеющие устойчивые отрицательные эмоциональные переживания и деструктивное поведение. Это обусловлено неудовлетворением важных для их существования потребностей. Формы такого деструктивного поведения могут быть различными. Для одних детей в ситуации неуспеха характерно его неприятие, что может проявляться в браваде, заносчивости, в агрессивном поведении. Для других - снижение уровня притязаний, сопровождаемое неуверенностью в себе, боязнью разочарования, обидчивостью, ранимостью. При постоянном воспроизведении неадекватные реакции на неуспех приобретают форму устойчивых черт характера.

Б

> Бездомность — ситуация, когда человек не имеет ни постоянного, ни временного места жительства или проживает в условиях, абсолютно не соответствующих социальным нормам.

> Безнадзорные Дети — дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих, детского коллектива и одновременно при безразличии родителей, воспитателей к детям. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, поддерживает связи с семьей, у него может еще сохраняться эмоциональная привязанность к кому-то из ее членов, но связи эти хрупки и часто находятся под угрозой атрофии и разрушения. Крайнее проявление безнадзорности — беспризорность.

> Безнадзорный — несовершеннолетний ребенок, контроль ³³ поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц.

> Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие на клиента с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния. Коррекционное чтение от чтения вообще отличается своей направленностью на те или иные психические процессы, состояния.

> Бинэ Альфред (1857 - 1911) - французский психолог разработал тестовый метод, в основу которого положил состояние коммуникативной функции речи.

> Близнецовый метод - стратегия исследования, предложенная Ф. Гальтоном в 1875г. Характеризуется сравнением психологических качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, генотипы которых различны. Данный метод, основанный на предпосылке, что средовое влияния, Оказываемое на близнецов, имеет примерное равенство, предназначен для выявления влияния генотипа и среды на изучаемое психологическое качество. При контролировании данного свойства генотипом сходство монозиготных близнецов должно быть большим, чем сходство дизиготных близнецов.

> Блонский Павел Петрович - (1884 - 1942) - российский педагог, психолог и философ. В качестве предмета психологии рассматривал сознательное поведение, тесно связанное с социальными отношениями. Автор одной из классификаций видов памяти, осуществленной на генетическом основании.

> Брадилалия - патологически замедленный темп речи.

> Брока центр ( по имени французского антрополога и хирурга П. Брока) - участок коры головного мозга, расположенный в задне-нижней части третьей лобной извилины левого полушария, является центром двигательной речевой функции. При поражении Ц. Б. человек не может произносить слова.

В

> Вернике центр (по имени немецкого невропатолога и психиатра К. Вернике) - участок коры головного мозга, расположенный в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария, центр восприятия речи. При поражении этой области возникает сенсорная афазия .

> Внутренняя речь - скрытая, произносимая беззвучно речь, имеет место в процессе мышления. При В.Р. наблюдается мышечное напряжение речевого аппарата (языка, губ, гортани).

> Волкова Л. С. - доктор педагогических наук своей научно -педагогической деятельностью внесла весомый вклад в теорию и практику дефектологию и, совершенствование подготовки специалистов -логопедов.

> Воспитательная работа - профессиональная деятельность по организации воспитательного процесса в образовательном учреждении и открытом социуме. В.Р. предполагает выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными воспитательными задачами и сам процесс их реализации, а также обеспечивает регулирование отношений социальных институтов.

> Воспитательный процесс - целостная динамическая система, системообразующим фактором которой являются цели взаимодействия педагога и ученика, в котором отражаются задачи развития личности. Движущей силой В. II. является разрешение противоречия между разнообразными воздействиями на ученика и целостным формированием его личности.

> Восстановление - один из процессов памяти, в результате которого. происходит узнавание и воспроизведение закрепленного ранее содержания прошлого опыта. Глухие и слабослышащие дети гораздо успешнее воспроизводят наглядно - образный материал, чем словесный. Слепые и слабовидящие дети успешнее воспроизводят словесный материал .

> Выготский Лев Семенович - (1896 - 1934) - отечественный психолог, создатель культурно­исторической концепции развития высших психических функций. До второй половины 20-х гг. занимался проблемой восприятия искусства, выделяя в эмоциональной сфере воспринимающего то или иное произведение искусства два разнонаправленных аффекта, противоположность которых снимается в катарсисе, являющимся основой эстетических реакций. В работе «Исторический смысл психологического кризиса» приступил к анализу общих проблем методологии и теории психологии и построению методологии марксистской психологии. Занимался проблемами дефектологии в созданной им лаборатории психологии аномального детства (1925 - 1926), сформулировав новую теорию развития аномального ребенка. В последний этап своего творчества исследовал соотношение мышления и речи, развитие значений в онтогенезе, эгоцентрическую речь (Мышление и речь, 1934). Ввел понятие зоны ближайшего развития. Оказал существенное влияние как на отечественную (А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец), так и мировую психологическую мысль.

Г

> Гаммацизм - дефекты произношения звуков (г), (г). Г. чаще всего выражается в замене смычного (г) щелевым звуком или гортанным звуком. Иногда встречается замен (г) звуком (д) («дуси» вместо «гуси» ) или его опускание («уси»); замена (г) на (к).

> Гиперпатия - (от греч. hyper - над, сверх и pathos - страдание) - повышение чувствительности, которое характеризуется возникновением боли или других неприятных ощущений (зуд, тяжесть) на обычно безвредные раздражители.

> Гипоксия - кислородное голодание.

> Гиппократ - (460 - 377 гг. до н.э.) - древнегреческий врач, автор учения о четырех типах темперамента, основанного на представлении о соотношении в теле человека четырех соков (крови, слизи, желтой и черной желчи). Дал основанное на гуморальном принципе описание эмоциональных проявлений.

> Глухие дети - дети, с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, врожденным или приобретенным в раннем детстве. Среди глухих выделяются две категории детей: а) глухие без речи

(ранооглохшие), б) глухие, сохранившие речь (позднооглохшие).

> Глухонемота - тотальное или глубокое нарушение слуха и связанное с этим отсутствие речи.

> Глухота - наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.

> Гомосексуализм - (от греч. ИотЫБ - одинаковый и лат. БехиБ - пол) - понятие, введенное в конце XIX в. венгерским врачом Карой Мария Бенкерт, обозначающее половое влечение индивида к лицам одного с ним пола и сексуальные связи между ними. Нередко происходит чередование гомо- и гетеросексуальных отношений. Объяснению возникновения гомосексуализма служит несколько теорий. В медико-биологической теории инверсии акцентируется неправильная половая идентификация в раннем возрасте под влиянием родителей. В теории сексуальной ориентации гомосексуализм квалифицируется как естественный процесс психосексуального развития, в котором в предподростковом и подростковом возрасте под влиянием сверстников у индивида формируются гомосексуальные эротические предпочтения. По характеристикам психической сферы гомосексуалы, как правило, кроме направленности либидо мало отличается от других людей. Но необходимость скрывать гомосексуальные наклонности и частая смена партнеров приводят к укоренению страха перед разоблачением и изменениям характера, к неврозам и депрессиям. Для лечения гомосексуализма используют психотерапию, часто в сочетании с гормонотерапией.

> Граборов А. Н. (1885 - 1949) - отечественный дефектолог, один из организаторов вспомогательной школы, впервые организовал лекторий для родителей аномальных детей, внес большой вклад в подготовку кадров для специальных школ.

> Грачева Е. К. (1866 - 1934) - стояла у истоков создания в России учреждений для умственно отсталых детей, ей принадлежит издание первых руководств по работе с глубоко отсталыми детьми.

> Гуггенбюль И. (1816 - 1863) - швейцарский врач поддерживал мнение немецких натур философов, в соответствии, с которыми психика индивида не может быть изначально больной, а источником нарушения ее функций могут служить отклонения физического порядка

> Гуление - голосовые реакции ребенка в первые 2- 3 месяца жизни.

> Гуманизм - это исторически изменяющаяся система взглядов, признающая самоценность человека как личности, его право на свободное развитие, проявление своих потребностей.

> Гуманистическая психология - ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы прежде всего на изучение смысловых структур человека. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60-х. гг. XX в. как протест против бихевиоризма и психоанализа, получив название третьей силы. К данному направлению могут быть отнесены А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Ш.Бюлер. Ф.Бэррон, Р.Мэй, С.Джурард и др. Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих предпосылках: 1. Человек целостен; 2. Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи; 3. Главной психологической реальностью являются переживания человека; 4. Человеческая жизнь - единый процесс; 5. Человек открыт к самореализации; 6. Человек не детерминирован только внешними ситуациями. Па основе гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии и 1уманистическая педагогика.

Д

> Дауна болезнь - одна из клинических форм олигофрении при которой дефект умственного развития сочетается со своеобразным видом больного: недоразвитие черепа, плоским затылком, косым расположением глаз, широкой запавшей переносицей, полуоткрытым ртом, деформированными ушами. При болезни Д. нерасхождение двадцать первой пары хромосом приводит к тому, что у этих больных во всех клетках организма имеется не 46, как в норме, а 47 хромосом. При болезни Д. поражаются все органы и системы.

> Девиантное поведение - совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнению Э.Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией аномии Р.Мертона, девиантное поведение возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность). В теории стигматизации, считается, что появление девиантного поведения становится возможным уже при одном только определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер.

> Дезадаптация (от фр. без — приставка, означающая уничтожение, удаление чего-либо + приспособление, прилаживание) — несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. Нередко в специальной литературе Д. рассматривается как синоним термина «дизадаптация».

> Дезадаптация как процесс — снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе и пр.).

> Дезадаптация как проявление — характеристика нетипичного для данного человека поведения в определенных условиях.

> Дезадаптация как результат — свидетельство о том, что поведение, отношения и результативность деятельности (во взаимоотношениях с детьми и взрослыми, в учебе, играх и пр.) ребенка (воспитанника детского сада, ученика и пр.) не соответствуют тем социальным нормам, которые характерны для него (его сверстников) в данных условиях среды. Дезадаптация ребенка свидетельствует о несоответствии его поведения и учебы возрастным социальным нормам в сравнении с основной массой его сверстников.

> Дезадаптированные дети — дети, которые по различным причинам не могут на равных со сверстниками, другими детьми адаптироваться к условиям среды их жизнедеятельности (детский сад, школа, сверстники и пр.), что существенно сказывается на их самопроявлении, развитии, воспитании, обучении.

> Дезадаптирующий человек (дезадаптирующий ребенок, дезадаптирующая группа) — человек (группа), который (которая) в определенных условиях по отношению к среде (группе) либо отдельной личности выступает фактором дезадаптации (влияющим на самопроявление) и таким образом сдерживает активность этой личности, ее способность наиболее полно реализовать себя. Примеры: девушка по отношению к неравнодушному к ней парню; гиперактивный ребенок по отношению к классу; трудновоспитуемый, активно проявляющий провоцирующую роль, по отношению к учителю (особенно к молодому) и пр.

> Дизадаптация — состояние, характеризующее затруднение человека в адаптации к факторам среды жизнедеятельности, к внутренним факторам.

> Коадаптация — общее и взаимное приспособление к изменившимся жизненным условиям.

> Реадаптация — восстановление адаптационных возможностей человека под воздействием каких- либо факторов, в том числе и вследствие направленной самоактивности. Термин Р. относится к дезадаптированным людям (утратившим или утрачивающим адаптационные возможности). Р. способствует комплекс мероприятий, направленный на стимулирование приспособления человека на том или ином уровне к определенным условиям среды. По мнению многих ученых, Р. является этапом реабилитации, на котором преобладают психосоциальные методы воздействия, стимуляции социальной активности человека (трудовая терапия, профессиональное обучение или переобучение), специальная педагогическая, психотерапевтическая работа с клиентом и его родственниками.

> Декомпенсация (от лат. Приставка, означающая недостаток, отсутствие и уравновешивание) - расстройство деятельности какого-либо органа или организма в целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболеваний, повреждений).

> Деликвентность - психическая готовность к правонарушению

> Деменция - (от лат. dementia - безумие) - приобретенная форма слабоумия, которая связана с ослаблением интеллектуальных способностей, эмоциональным обеднением, затруднением использования прошлого опыта. Различают глобальную деменцию, при которой нарушаются все виды психической деятельности, теряется критичность, происходит деградация личности, и очаговую, при которой личность в основном не меняется, сохраняется критичность, но снижается уровень интеллектуальных способностей и памяти.

> Демокрит - (ок. 460 - ок. 370/360 до н. э.) - древнегреческий философ, создатель законченной системы атомистического материализма. Душу трактовал как совокупность наиболее подвижных атомов огня, которые могут вызывать движения в теле и рассеиваются после его смерти. Процессы восприятия, по его мнению,

обусловлены попаданием в душу отделяющихся от предметов тонких пленок, которые субъективно предстают как образы этих предметов. В качестве цели человеческой жизни рассматривал достижение спокойного расположения духа, который не возмущается страстями.

> Депрессивный синдром - психопатологический синдром. Характеризуется состояниями заторможенности психической деятельности и аффективной сниженности. Крайней степенью депрессивного синдрома является депрессивный ступор, когда полностью отсутствуют движения и речь.

> Депривация (потеря чего-либо) - психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных (жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной мере.

> Дети-сироты — дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель или объявлены умершими (в соответствии со ст. 45 Гражданского кодекса РФ «Объявление гражданина умершим»).

Основные категории детей-сирот:

отказной — несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей по заявлению матери или обоих родителей об отказе, заверенному главным врачом или юристом медицинского учреждения (родильного дома, больницы, дома ребенка);

подкидыш — несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей, направленный в государственное учреждение правоохранительными органами в соответствии с актом о подкидывании (как правило, речь идет о малолетних детях, которых родители оставляют на улице, в магазине, на вокзале, в других местах с той целью, чтобы государство взяло заботу об их содержании и воспитании на себя);

отобранный — несовершеннолетний, права родителей которого ограничены судом (принудительное отобрание), в том числе по не зависящим от родителей причинам (хронические заболевания, психическое расстройство и др. — ст. 73, 74 Семейного кодекса РФ). Такой статус несовершеннолетнего возможен по решению суда о лишении родителей родительских прав (ст. 77, 78 Семейного кодекса РФ) или о признании родителей недееспособными или с ограниченной дееспособностью (ст. 29, 30 Гражданского кодекса РФ);

подопечный — несовершеннолетний, оставшийся без попечения родителей, переданный под опеку до 14 лет или попечительство до 18 лет граждан или в государственные учреждения (гл. 20 «Опека и попечительство» Семейного кодекса РФ; ст. 31—38 Гражданского кодекса РФ).

> Дети с особыми нуждами - дети, которые имеют отклонения от нормы, существенно сказывающиеся на их жизнедеятельности. К ним относятся:

умственно отсталые дети — дети, у которых наблюдается стойкое психическое недоразвитие, ведущее к недостаточной познавательной деятельности;

дети с задержкой психического развития — дети, имеющие временное отставание в развитии психики в целом или отдельных ее Функций (выделяют отставания конституционального, психогенного соматического и церебрально-органического происхождения);

дети с нарушениями речи — дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте;

дети с нарушениями слуха (глухие, позднооглохшие, слабослышащие);

дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

дети с нарушениями поведения;

дети с нарушениями эмоционального развития;

дети с комплексными дефектами;

дети с проблемами развития — группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально­волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Эволюция понятия «дети с проблемами развития»: «дефективные», «аномальные», «с отклонениями в развитии», «с особыми образовательными потребностями», «с ограниченными возможностями здоровья».

> ДЕТИ УЛИЦЫ — дети, результат воспитания которых определен улицей; дети, живущие на улице, для которых она является родным домом.

Типы детей, относящиеся к категории «дети улицы»:

- дети, воспитанием которых занимаются не родители или лица, их заменяющие, а лишь те люди, кто окружает их на улице. Такие дети домой чаще всего возвращаются только ночевать;

- дети, периодически уходящие из семьи на короткое время и возвращающиеся домой;

- дети, ушедшие из семьи, но пребывающие на улице сравнительно небольшое время (от нескольких недель до полугода);

- дети, живущие на улице длительный срок (год и больше);

- воспитанники сиротских учреждений, лишенные попечения родителей, которые чаще всего имеются, и воспитывающиеся средой жизнедеятельности.

> Дети с проблемами развития - группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и др. отклонениями в психофизическом развитии.

> Детская гиперактивность - отклонение от возрастных норм онтогенетического развития. Характеризуется невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью в социальном поведении и интеллектуальной деятельности и повышенной активностью при нормальном уровне интеллектуального развития. Все это приводит к слабой успеваемости в школе и низкой самооценке. Первые признаки гиперактивности могут наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно­мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и к нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля.

> Детская запущенность — характеристика отношения к детям тех, кто несет ответственность за заботу о несовершеннолетнем, обеспечивает условия, необходимые для его здорового физического, эмоционального и социального развития и воспитания. Проявляется в неудовлетворительном, недостаточном питании, неправильном надзоре, недостаточной заботе о здоровье, в необеспечении условий для нормального развития, обучения и воспитания.

> Детская ложь — непреднамеренная ложь как результат деятельности фантазии; обусловливается возрастными особенностями ребенка.

> Детские деревни (808-Кивдердорф) — заведения для воспитания детей-сирот в условиях, приближенных к семейным. Впервые были созданы в 1949 г. австрийским педагогом Германом Гмайнером, ныне функционируют в 120 странах мира. В России впервые детская деревня создана в поселке Томилино Московской области, затем в Орловской области и др.

> Детские притязания - готовность ребенка к самоутверждению. Обусловлены развитием его самосознания, развивающегося в раннем возрасте на основе усвоения социальных норм.

> Детский анимизм - представления детей, согласно которым даже неживые объекты обладают одушевленностью. По данным американского психолога М.Берзонски, это явление наиболее характерно для детей 5_ летнего возраста и пропадает вместе с дальнейшим социально-когнитивным развитием.

> Детские учреждения — общее название лечебно-профилактических и учебно-воспитательных учреждений, предназначенных для обслуживания детей в возрасте до 14 лет включительно.

> Детский дом — государственное интернатное воспитательное учреждение для детей-сирот в возрасте от 3 до 18 лет. Некоторые такие учреждения преобразованы в школы-интернаты.

> Детский дом семейного типа (семейный детский дом) — семья, взявшая на попечение одного или несколько детей-сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются на несколько лет по договору-контракту. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в которой живут и свои и приемные дети, и др.

> Детский суд — учреждение для судебного производства по правонарушениям детей от 11 до 17 лет. Впервые был создан на Рубеже XX в. в Соединенных Штатах. В России первый Д. с. открылся в Петрограде в 1910 г., затем в Москве, Харькове, Киеве и Одессе. В таком суде дела разбирались специальными судьями на закрытом заседании в наиболее простой обстановке. Просуществовали такие суды в России недолго и после революции 1917 г. прекратили свое существование.

> Дефект развития (от лат - недостаток) - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития. Основные виды дефектов: нарушения зрения, слуха, двигательные нарушения, нарушения психики, речи. Встречаются сложные дефекты (слепоглухонемые дети). Первичный дефект' ребенка (нарушение слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата) вызывает многообразные и сложные вторичные нарушения, изменения в его психике

> Дефектология - (от лат. недостаток и греч. - слово, учение) - наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками (глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых и слабовидящих, умственно отсталых, логопатов, с нарушением опорно-двигательного аппарата и др), закономерностях их воспитания, обучения и образования. Перед дефектологией ставятся следующие задачи: предупреждение возникновения у детей дефектов, отклонений в психофизическом развитии - первичная профилактика; предупреждение перехода нарушений развития в хронические формы, возникновения вторичных дефектов - вторичная профилактика; социально- трудовая адаптация лиц, страдающих дефектами, - третичная профилактика.

> Деятельностный подход - система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. XX в. В 30-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные С.Л.Рубинштейном, который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н.Леонтьевым, совместно с другими представителями Харьковской деятельностной психологической школы разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.

> Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого,

оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Уже на относительно ранних стадиях филогенеза возникает психическая реальность, представленная в ориентировочно-исследовательской деятельности, призванная обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование окружающего мира и формирование образа ситуации для осуществления регуляции двигательного поведения животного в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи. Если для животных характерно то, что они способны ориентироваться только на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений. В структуре деятельности выделяют: цель-мотив-содержание-умения-результат

(Г.И.Щукина)

> Деятельность педагогическая - сложный, многофакторный процесс, чрезвычайно динамичный и осуществляемый в постоянно изменяющихся условиях, в развитии, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и личности учителя

> Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Для Д., в отличие от афазии, характерна ограниченная подвижность органов речи: мягкого неба, языка, губ.

> Дисграфия - (от греч. dis - приставка, означающая расстройство, grapho - пишу) - нарушение письма, сопровождающееся заменой букв, пропусками, перестановками букв и слогов, и слиянием слов, обусловленное нарушением речевой системы в целом. Рассматривается в качестве симптома при алалии, при разных форм афазий, или при недоразвитии речи. Основой дисграфии обычно, выступает неполноценность фонематического слуха и затруднения в произношении, которые препятствуют овладению фонематического состава слова. Может быть скорректирована при организации специальных упражнений в чтении и письме.

> Дислалия - расстройство речи, проявляющееся в нарушении звукопроизношения, при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата вследствие аномалий артикуляционного аппарата, недоразвития фонематических процессов, неблагоприятных условий речевого воспитания ребенка.

> Дислексия - нарушение чтения, проявляющееся в буквенном, угадывающем характере чтения, разнообразных искажениях звуковой и слоговой структуры слов, аграмматизме, недостаточном понимании прочитанного. Д. связана с недоразвитием или распадом высших корковых функций, участвующих в акте чтения.

> Дисфония -расстройство голоса. В основе Д. чаше всего лежат острые и хронические заболевания гортани. Голос при Д. сохраняется, но становится неполноценным - слабым, хриплым, сиплым, фальцетным, дрожащим, срывающимся и т. п.

> Дифференциация обучения - построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют уч-ся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально - психологических особенностей. В качестве критериев дифференциации могут быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных процессов, мотивации, способностей, а также психодинамические, характерологические и социально-психологические свойства. При Д.о. учитываются биологические предпосылки индивидуальных различий в обучении, психологический возраст личности, степень готовности к обучению и др. параметры, от которых может зависеть эффективность обучения.

> Дифференцированное обучения детей с нарушениями в развитии - организация обучения и воспитания детей с дефектами развития в различных типах специальных (коррекционных) образовательных учреждений в зависимости от характера и степени выраженности дефекта. Направляет ребенка в учреждение ПМПК - психолого-медико-педагогическая консультация - на основании результатов комплексного обследования.

> Дульнев Г.М. (1909- 1972) - отечественный олигофренопедагог и психолог работал в области воспитания, обучения, профессиональной подготовки, а также психологического изучения умственно отсталых детей.

> Дыхание речевое - дыхание при речи, отличающееся от физиологического. Д.Р. характеризуется' более коротким и глубоким вдохом через рот.

Ж

> Жан - Этьен - Доменик Эскироль (1772 - 1840) - последователь Ф. Пинеля, ввел в оборот понятие «имбецимум», «идиотия», «умственная отсталость», создал симптоматическую классификацию умственно отсталых детей.

З

> Задержка психического развития - парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. В качестве причины задержки психического развития могут выступать: I. Дефекты конституционального развития ребенка, из-за которых он начинает по своему физическому и психическому развитию отставать от сверстников (гармонический инфантилизм); 2. Различные соматические заболевания (физически ослабленные дети); 3. Органические поражения центральной нервной системы (дети с минимальной мозговой дисфункцией). У таких детей, в силу цереброастении, психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости, происходит значительное снижение работоспособности, памяти и внимания, затрудняется усвоение навыков чтения, письма, счета, речи. Также возникают эмоциональные и личностные нарушения.

> Заикание - нарушение устной речи, при котором она становится прерывистой, происходит непроизвольное членение слова на слоги или звуки, возникают судорогоподобное напряжение мышц лица, что приводит к затруднению коммуникаций с другими людьми. Заикание чаще всего начинается в дошкольном возрасте, прежде всего при переходе к развернутой фразовой речи, когда психическое перенапряжение или травма нервной системы могут привести к нарушению регуляторных механизмов речи. При этом способствующими формированию заикания факторами являются конституциональная нервность, вегетативная дисфункция, а также неправильная или перегруженная непонятными словами речь окружающих ребенка людей.

> Запущенность педагогическая - устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.

> Запущенность социальная — несформированность у ребенка социальных чувств, интересов, навыков и умений; несоответствие половозрастным социальным ролям.

> Застенчивость — психическое состояние или качество личности, проявляющееся в смущении, скованности, необоснованной молчаливости, в затруднениях речи. Ф. Зимбардо, американский исследователь застенчивости, называл ее социальным заболеванием, последствия которого могут быть самыми разрушительными.

> Защита детства — система мер, обеспечивающая охрану законных прав и интересов детей на основе разработки нормативных документов, которые определяют правовое положение несовершеннолетних; законодательное регулирование детского труда; совершенствование системы опеки, попечительства и усыновления детей, оставшихся без попечения родителей; создание сети специализированных социальных служб и учреждений для проведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающимися в соответствующей помощи.

> Защита психологическая — некая совокупность бес сознательных действий, направленных на восстановление нарушенного психического баланса и сохранение состояния адаптированности к условиям среды. Являясь нормальным механизмом здоровой психики, З.п. свойственна всем людям; ее полезный эффект состоит в том, что человек обретает способность к осуществлению намеченного плана действий, несмотря на возможные трудности. Вредный эффект возникает в результате неадекватной (избыточной, болезненно обостренной) психологической защиты, когда человек оказывается закрытым не только для критики, но и для самокритики, когда он вопреки очевидным фактам пребывает в искренней уверенности, что его сложности возникают где-то вовне, по воле других людей.

> Здоровье - состояние человека, характеризующееся полным физическим, духовным и социальным благополучием, а не только отсутствием болезней и физических дефектов.

>Зейгарник Блюма Вульфовна - (1900 - 1988) - советский психолог. Психологическое образование получила в 20-е гг. в Германии в лаборатории К.Левина, где осуществила всемирно известные исследования забывания завершенных и незавершенных действий. В этих исследованиях было показано, что незавершенные действия запоминаются лучше, чем завершенные, в 1,9 раза, что получило название эффекта Зейгарник. В дальнейшем занималась проблемами патопсихологии, в частности патологии мышления, используя при этом методологию деятельностного подхода.

>Зона ближайшего развития - понятие, введенное Л.С.Выготским. Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

> Зрительный анализатор - сложная нервно-рецепторная система человека и животных, осуществляющая восприятие и анализ зрительных раздражений. 3. Л. включает в себя 3 отдела : периферический ( глаз), проводниковый ( зрительный нерп, зрительные и подкорковые нервные образования ) и центральный (зрительная зона коры головного мозга).

И

> Игра - активность индивида, направленная на условное моделирование той или иной развернутой

деятельности. Возникновение игры в процессе эволюции животного мира обусловлено усложнением видовой жизнедеятельности и необходимостью усвоения опыта видового сообщества молодыми животными. Впервые немецкий ученый К.Гросс отметил, что игра и животных, и детей имеет упражняющую функцию: игра характерна именно для тех животных, у которых поведение не сводится лишь к автоматической реализации инстинктивных актов и которым требуется вариативное приспособление к изменчивым условиям существования. Игра в этом случае служит для предварительного приспособления инстинктов к условиям будущей жизни. В той же степени и детская игра, возникающая в процессе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых. В индивидуальном развитии ребенка игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, именно в связи с ее развитием совершаются наиболее важные изменения в психике

ребенка и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития.

> Игровая терапия - психотерапевтический метод, основанный на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. В начале 20 -х гг. Я.Морено предложил осуществлять драматические инсценировки для лечения болезненных психических проявлений за счет перестройки отношений и системы переживаний больного человека и назвал новый метод психодрамой. Процедура игровой психотерапии включает в себя выполнение группой специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, разыгрывание различных ситуаций. В этом процессе происходит создание личностных отношений между участниками группы, за счет чего снимается напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка.

> Игровая терапия аутических детей - психотерапевтический метод, основанный на игровых занятиях с аутичными детьми, ориентированных прежде всего на установление положительного эмоционального контакта между ними и терапевтом. В этом процессе корректируются подавляемые ребенком негативные эмоции (страхи, неуверенность в себе), он становится более открытым к общению, увеличивается диапазон доступных ребенку действий с предметами. При этом используются рисование, игры с разнообразными игрушками, водой, песком.

> Идиотия - наиболее глубокая степень олигофрении. В выраженных случаях инстинкты примитивные, реакции полностью отсутствуют. Речь не развита, больные могут издавать нечленораздельные звуки. Способность ходить появляется поздно, движения неуклюжие, малокоординированные, часто наблюдаются покачивания, сгибания туловища, повороты головы и др.

> Изотерапия - метод основанный на творчестве, позволяющий клиенту ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании клиентов окружающих и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней.

> Имбецильность - средняя степень олигофрении. Больные И. Могут говорить, понимать жесты и обращенную к ним речь. Имбецилам могут быть привиты элементарные навыки.

> Импрессивная речь - восприятие, понимание речи. И. р. устная нормативно выражается в слуховом восприятии произносимого; И.р. письменная - в зрительном восприятии текста (чтении).

> Инвалид — лицо, частично или полностью утратившее трудоспособность. К этой категории относят человека, который имеет нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленные заболеваниями, последствиями травм или дефектами. В западных странах слова «инвалид», «инвалидность» считаются унизительными. Вместо них употребляются: «немощный», «с особыми нуждами», «трудный в воспитательном отношении» и др.

> Индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создавать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

> Индивидуальность - (от лат. indiduum - неделимое, особь) - понятие, обозначающее в экспериментальной психологии уникальный набор более или менее стандартных психологических качеств, свойственных отдельному человеку.

> Индивидуальный подход - принцип педагогики, обеспечивающий правильное педагогическое воздействие на ребенка, его развития и черт его личности.

> Инициативная речь аномальных детей - самостоятельная речь, которая осуществляется по собственному побуждению (по собственной инициативе), без специального задания иди вопроса со стороны взрослого. У нормальных детей И.р. возникает, как правило, на втором году жизни.

> Интегрированное обучение аномальных детей - обучение и воспитание детей с дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми.

> Интеллект - (от лат. intellektus - понимание, познание) - способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно -генетическом подходе Ж.Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью. При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций. В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч.Спирмен, Л.Терстоун, Х.Айзенк, С.Карт, Д.Векслер, Ф.Верной). На сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (Х.Айзенк). В частности, в психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, этот показатель имеет значение от 0.5 до 0.8. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.

> Интерактивная психотерапия - (от англ. interactive - взаимодействующие друг с другом) - метод глубинной психотерапии, условием которого является достижение его участников измененных состояний сознания. Весь процесс состоит из предварительного обучения, когда вырабатываются навыки работы с внутренней реальностью как в обычных, так и в измененных состояниях сознания; реальных погружений в измененные состояния сознания, когда проводится активная рефлективная работа с последующим анализом и коррекцией использованных интерактивных стратегий; использования навыков интерактивной рефлективной работы в обычном состоянии сознания в повседневной жизни. Для погружения в измененные состояния сознания могут использоваться: интенсивное дыхание; медиативная практика; гипнотическое воздействие, а также естественные сновидные состояния до сна или сразу после него. Данная техника основана на модели психики, в которой выделяется две основные инстанции: сознательное Я и структура бессознательного, которые должны вступить друг с другом во взаимодействие для полной интеграции, приводящей к новому интерактивному мышлению и восприятию внутренней реальности.

> Интерес - эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности.

> Инфантилизм - (от лат. infantilis - детский) - форма задержки при прохождении стадий онтогенетического развития, при которой оказываются недоразвитыми как физические, так и психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации психического развития в дальнейшем. Случаи инфантилизма могут быть обусловлены наследственными и внутриутробными факторами, инфекционными заболеваниями, перенесенными в раннем детстве, авитаминозом.

> Информационная культура - один из показателей воспитанности человека, характеризующий его духовно-нравственный выбор в повседневном отношении к информационному потоку и его целесообразному использованию для самосовершенствования. Проявляется в знаниях и навыках эффективного пользования не обходимой для современного культурного человека информацией; в отношении к различным видам средств массовой информации, к содержанию, качеству и объему информации.

> Информационно-педагогическая система - целенаправленная система использования средств массовой информации (СМИ) для социального воспитания человека. К СМИ относятся все современные каналы доведения информации до широкой общественности: печать, телевидение, радио, кино, видео и аудиокассеты и пр.

> Ипохондрия — угнетенное состояние, болезненная мнительность; психическое заболевание, выражающееся в навязчивой идее болезни, сопровождающейся крайне неприятными ощущениями в различных областях тела.

> Исключительные дети - термин, которым в зарубежной научной литературе обозначается широкая категория детей, развитие которых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистических норм.

> Исправительно-трудовая педагогика - область педагогики, изучающая условия и особенности исправления и пере воспитания правонарушителей, преимущественно в исправительно-трудовых учреждениях (интеллектуальные и личностные свойства этих лиц, процесс их адаптации к пребыванию в исправительных учреждениях, методы воспитания положительного отношения к труду, формирование установки на исправление). Результаты научных исследований используются при разработке системы социально- педагогических воздействий на осужденных, педагогических рекомендаций, направленных на ресоциализацию правонарушителей, создание у них психологической готовности к нормальной жизни на свободе, а также на предупреждение рецидивной преступности.

> Исправление (человека) — целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на то, чтобы сделать человека лучше, помочь ему избавиться от каких-либо недостатков, отрицательных привычек, пороков.

> Истерический невроз - форма невроза, которая характеризуется наличием различной клинической симптоматики, часто проявляющейся в виде судорожных припадков, астазии- абазии, истерической глухоты, слепоты, мутизма и вегетативно-висцеральных расстройств. При этом наиболее характерным является такая особенность переживаний, как их небольшая глубина, демонстративность и ситуативная обусловленность. Для истеричных детей наиболее характерно возникновение энуреза, заикания, анорексии.

>Итар Жан (1775 - 1838) - французский психиатр, попытался с помощью методов основанных на развитии органов чувств, воспитать человека из одичавшего мальчика (айвейронского дикаря). Проводил исследования по изучению глухонемоты.

>Йотацизм - расстройство произношения звука [й], чаще в дифтонгах. И. Выражается в замене [й] на [л] («ляблоко» вместо «яблоко»), в отсутствии [й] («ожик» вместо «ежик»).

К

> Каменский Я. А. (1592 -1672) - славянский ученый (педагог, философ). Впервые рассматривает взаимосвязь интеллектуального развития ребенка с его поведением, выделил шесть типов детей, отличающихся степенью умственного развития и особенностью характера, был убежден в преобразующей силе воспитания.

> Каппацизм - в широком смысле К. обозначает дефекты произношения звуков [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], в узком значении- дефекты произношения [к], [к']. К. выражается в опускании звуков, замене их др. звуками [т], [д], [с]: «таша» вместо «каша», «дуси» вместо «гуси», «слеб», «клеб» вместо «хлеб».

> Капризы детей - стремление детей, прежде всего дошкольного и младшего школьного возраста, делать что- то вопреки предписаниям взрослых. Часто сопровождается плачем или криком. Благоприятными условиями для возникновения капризов являются переутомление детей, слабость нервной системы, повышенная эмоциональная возбудимость. Капризы могут возникнуть в ответ на слишком потакающие действия взрослых, на их противоречивые требованиях, на чрезмерно строгие меры, которые применяются. Также капризы могут свидетельствовать о фрустрации потребностей ребенка (в, любви, внимании, автономии) или об эмоциональной травме.

> Картавость - см. Ротацизм.

> Кащенко В. 11. (1870 - 1943) - известный педагог, талантливый организатор в области дефектологии. Им создана школа - санаторий для дефективных детей, которая переросла в НИИ дефектологии.

> Кинестезии - ощущение положения и движения частей собственного тела. ызываются раздражением особых рецепторов- проприоцепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, связках и суставах.

> Класс — школьный: постоянный в пределах учебного года коллектив учащихся, работающий по единой учебной программе.

> Класс выравнивания — класс адаптации, форма индивидуализации обучения. Комплектуется на основании медико-педагогической комиссии для детей, которые ко времени поступления в школу оказались не подготовленными к систематическому обучению в обычных классах, а также ученики I —II классов, не успевающие по основным предметам.

> Класс диагностический — специально выделяемый в специальных школах (главным образом, вспомогательных) I класс, куда поступают дети, нуждающиеся в углубленном изучении и уточнении диагноза.

> Класс (классы) компенсирующего обучения — классы для детей испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ и нуждающихся в специальных образовательных программах, адекватных их особенностям воспитания и обучения. Такие классы позволяют учить детей, нуждающихся в специальных программах обучения, и предупреждать их дезадаптацию в условиях образовательного учреждения. В такие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы).

> Класс коррекционный — класс учащихся, имеющих трудности в обучении и нуждающихся в усилении педагогической работы с ними с целью стимулировать их способности учиться. Такие классы, как правило, меньше по численности (12—18 человек). Ученик, достигший здесь высоких результатов в обучении, может возвратиться в нормальный класс для продолжения учебы.

> Класс педагогический — класс, готовящий способных учащихся старшего возраста к педагогической деятельности.

> Класс приготовительный (подготовительный к школе класс) — класс для детей возрастной группы между детским садом и I классом, которые еще не развились достаточно, чтобы их можно было учить грамоте и счету.

> Клиническая психология - (от греч. kline - постель, койка) - раздел психологии, посвященный психологическим отклонениям и психологическим особенностям людей, включенных в лечебный процесс. Основными задачами клинической психологии являются: диагностика отклонений в интеллектуальном и личностном развитии, коррекция отклоняющихся форм поведения, психопрофилактика, психотерапия и социальная реабилитация пациентов, имеющих психопатические, психосоматические или пограничные расстройства, исследование психических больных.

> Книги для слепых - книги, напечатанные рельефным шрифтом на перфокарточной бумаге или пластинке.

> Когнитивная психотерапия - психотерапевтический метод, разработанный А.Т.Беком (Веck А.Т. «Depression: Clinikal, Ехреrimental and theoretical Aspects», NY., 1967; «Cognitive Therapu and Emotional Disorders», NY., 1979) и основанный на отработке оптимальных приемов оценивания и самооценивания. В качестве основы данного метода выступило утверждение, что познание является главной детерминантой возникновения тех или иных эмоций, которые в свою очередь определяют смысл целостного поведения. При этом возникновение психических нарушений (первоначально депрессивных состояний) объяснялось прежде всего за счет неправильно построенного самопознания. Ответы на вопросы «каким я вижу себя?», «какое будущее меня ожидает?» и «каков окружающий мир?» пациентом даются неадекватно. Например, депрессивный больной видит себя как ни к чему не годное и ничего не стоящее существо, а его будущее предстает перед ним как нескончаемая череда мучений. Такие оценки не соответствуют действительности, но пациент старательно избегает все возможности их проверить, боясь наткнуться на реальное подтверждение своих опасений. В соответствии с этим в рамках когнитивной психотерапии перед пациентом ставится цель понять, что именно используемые им обычно суждения («автоматические мысли») определяют его болезненное состояние, и научиться правильным способам познания, отработав их на практике. Процедура данного метода включает в себя три этана. На этапе логического анализа пациент получает критерии обнаружения ошибок суждений, возникающих в аффектогенных ситуациях; на этапе эмпирического анализа - отрабатывает приемы соотнесения элементов объективной ситуации; на этапе прагматического анализа - строит оптимальное осознание собственных действий. Возникнув в клинике депрессивных заболеваний, затем данный метод получил широкое распространение и применяется в настоящее время тогда, когда речь идет о слишком заниженной самооценке.

> Кожный анализатор - один из основных контактных анализаторов, осуществляющих восприятие, анализ и синтез раздражений, действующих на поверхность кожи и некоторых слизистых оболочек (полость носа, рта и т. д.).

> Коммуникативная функция речи - функция общения, характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. Формирование К. ф. Р. у различных категорий аномальных детей возможно лишь в условиях специального обучения.

> Коммуникационная психотерапия - психотерапевтический метод, основанный на оптимизации межчеловеческих коммуникаций. Исходя из положений общей теории систем, разработчики этого метода (Г.Бейтсон, П.Ватцлавик, А.Мандель, С.Кратохвил и др.) выдвинули положение, что причиной личностного конфликта или невротического проявления является не отдельный индивид, а его реальные взаимоотношения (прежде всего в рамках диалогического общения) с другими людьми и с различными социальными группами. Невротический симптом кого-то из членов этой семьи, который может выступать не просто ответом на ненормальные внутрисемейные взаимоотношения, но фактором, стабилизирующим данные взаимоотношения. В силу этого целью коммуникативной психотерапии ставится изменение правил, по которым строится коммуникация в тех или иных социальных группах, для чего используют особые приемы снятия страха и устранения агрессии, улучшения вербальных и невербальных коммуникаций, осознание внутренних и внешних отношений, а в качестве дополнительных используются такие психотерапевтические приемы, как «парадоксальная интенция», «описание симптома», «освобождение от тревоги», «телесный контакт» и пр.

> Компенсаторные процессы - совокупность реакций организма на повреждения, в возмещении нарушенных функций организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или частей. Компенсаторная перестройка включает в себя восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, а также изменение последних.

> Коррекционная деятельность - процесс, система мер, направленных на исправление или ослабление отклонений в психическом и физическом развитии ребенка. Специфика коррекционной деятельности заключается не только в исправлении недостатков в развитии или поведении детей и подростков, но и нацелена на формирование у них мировоззрения, социально значимых знаний, умений и навыков; координацию усилия школы, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении; формирование у них социально значимых качеств личности.

> Коррекционная педагогика - наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специальных индивидуализированных методах воспитания и обучения, обусловленных наличием у него физического или психического недостатка.

> Коррекционно-воспитательная работа - система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития детей с отклонениями.

> Коррекционно-педагогическая деятельность (КПД) это составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, нацеленного на решение развивающих и образовательных задач. Дополним выше сказанное определением В.А. Сластенина, который представляет КПД как планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с детьми, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции их в социум

> Коррекция - система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.

Лечебно-педагогическая коррекция - система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.

Психологическая коррекция - особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к детям с отклонениями в развитии и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.

Педагогическая коррекция - система специальных педагогических мероприятий, направленных не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности в целом.

> Коэффициент интеллекта - количественный показатель уровня умственного развития. Представляет собой отношение умственного возраста (УВ) к паспортному, хронологическому (ХВ) соответственно формуле 10= УВ: ХВ * 100%. УВ вычисляется на основании результатов выполнения психологических тестов. Для каждого ХВ существует нормальный показатель решения тестовых задач; нормальному умственному развитию соответствует =100% (отклонения в пределах 10% считается не выходящими за рамки нормы). Значительное превышение этого показателя (на 20% и более) расценивается как одаренность. Для умственной отсталости характерен низкий 10: 50 - 75% - для дебилов, 25-50% - для имбецилов, ниже 25% - для идиотов.

> Крепелин (Kraepelin) Эмиль - (15.02.1856, Нейстрелитц - 7.10.1926, Мюнхен) - немецкий психиатр, ученик В.Вундта. С 1886 г. профессор психиатрии в Дорпат, с 1891 г. - в Гейдельберге, с 1903 г. - в Мюнхене. Предложил классификацию душевных заболеваний, в которой, наряду с прочим выделил деменцию и манию. Был сторонником применения психологических методов в психиатрии. Начал исследования по психофармакологии.

> Кретинизм - заболевание, характеризующееся задержкой психического и физического развития в сочетании с нарушением функции щитовидной железы.

> Куклотерапия - метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой.

Л

> Ламбдацизм - (ламбда-греч. Название буквы [л] и [л'], выражается в опускании звука, искажении и замене другими звуками («уампа» вместо «лампа», «выжи» вместо «лыжи» и др.)

> Ларингофон - прибор, преобразующий колебания гортани в электрический сигнал. Л. используется в экспериментах, связанных с изучением возможности восприятия фонетических элементов речи глухим.

> Лепет - голосовые реакции ребенка на раздражители положительного характера. Первая стадия Л. - гуление, появляется на втором месяце жизни. В дальнейшем фонетическое оформление Л. становится сложнее, в его состав могут входить звуки как имеющиеся в родном языке, так и отсутствующие в

> Лица с ограниченной трудоспособностью (вместо термина «инвалиды») - это лица нуждающиеся в различного рода социальной помощи, юридической защите.

> Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физические и (или)

психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения

образования.

> Личностный подход - последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и воспитания. Л.п. - базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. Л.п. предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии его возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждения.

> Личность - относительно устойчивая система поведения индивида, построенная .прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и наоборот.

> Логоневроз - невроз, проявляющийся в расстройстве речи - заикании.

> Логопатия - обозначение состояния речевой недостаточности при нормальном слухе (алалия, афазия, дислалия, дизартрия, ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия).

> Логопатопсихологии - отрасль психологии, изучающая психологические особенности лиц с различными речевыми расстройствами.

> Логопед - педагог, занимающийся предупреждением, устранением речевых нарушений у детей и взрослых.

> Логопедия - отрасль специальной педагогики, в задачи которой входит изучение речевых нарушений, разработка принципов и методов их выявления, предупреждения и преодоления.

> Логоритмика - одна из форм своеобразной активной терапии, целью которой является преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге адаптация к условиям внешней и внутренней среды.

> Логотерапия (от греч. logos - слово и therapeia - забота, уход, лечение) -психотерапевтическая стратегия, разработанная В.Франклом, основанная па предположении, что развитие личности обусловлено стремлением к поиску и реализации смысла жизни. Если у человека нет смысла жизни или он недостижим, то возникает экзистенциальная фрустрация, проявляющаяся в неврозах. В рамках логотерапии ставится задача помощи человеку в обретении смысла его жизни, который не может быть просто заимствован у других. Для ее решения был разработан метод сократического диалога, в котором происходит обсуждение личного опыта, касающегося прежде всего трех сфер, в которых может быть найден индивидуальный смысл жизни. Это творчество, переживания и осознанное отношение к обстоятельствам, на которые нельзя повлиять. Одной из основных областей, в которой индивид может получить поддержку в поисках смысла, является религиозная вера. В рамках логотерапии также был разработан метод парадоксальной интенции, ориентированный на лечение фобий и навязчивых состояний, и метод дерефлексии, предназначенный для лечения сексуальных неврозов.

> Лурия Александр Романович - (1902 - 1977) - российский психолог, разработавший многие проблемы в различных областях психологии, основоположник отечественной нейропсихологии. Действительный член АПН СССР, доктор психологических и медицинских наук, профессор, автор более 500 научных работ. Работал совместно с Л.С.Выготским по созданию культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Создал оригинальную психофизиологическую методику сопряженных моторных реакций, которая направлена на анализ аффективных комплексов. На основе материалов экспедиций в Среднюю Азию сделал ряд интересных обобщений, касающихся межкультурных различий в психике человека. На основе его общепсихологических представлений им были разработаны теоретические основы нейропсихологии, выраженные в его теории системной динамической локализации высших психических функций, и разработан метод синдромного анализа, проведены конкретные исследования по нейропсихологии речи, восприятия, внимания, памяти, мышления, произвольных движений и действий. Занимался разработкой методов восстановления психических функций, которые были нарушены при локальных поражениях мозга.

М

> Макроглоссия - гипертрофия мышц языка; редкая врожденная аномалия. При М. наблюдаются значительные нарушения произношения.

> Медико - педагогическая реабилитация - меры, направленные на укрепление или восстановление утраченного здоровья, применяемые в процессе обучения и воспитания.

> Медико-психолого-педагогическая консультация - специальное учреждение, проводящее комплексное медико-педагогическое обследование детей с отклонениями развития для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения.

> Методы воспитания — общественно обусловленное, педагогически целесообразное взаимодействие воспитателя и воспитуемого (родителей и детей, учителя и ученика, социального педагога и воспитуемого), способствующее организации жизнедеятельности, отношений, общения, а также совокупность средств и приемов воспитательного воздействия, стимулирующих активность регулирующих поведение воспитуемых, направленных на достижение определенной цели воспитания, исправления, перевоспитания. Выбор М.в. зависит от цели и задач воспитания, содержания и закономерностей воспитательной деятельности, условий ее реализации; особенностей объекта и субъекта воспитания.

основные группы методов воспитания:

методы контроля и самоконтроля — пути получения информации об эффективности воспитательной деятельности: социально-педагогическое наблюдение, беседа, социально-педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных социально-педагогических ситуаций и

др.;

методы организации деятельности — пути выделения, закрепления и формирования положительного опыта поведения, отношений, действий и поступков, мотивации: поручения, упражнения, тренинги, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело;

методы самовоспитания — методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана самосовершенствования: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание);

методы стимулирования целесообразной деятельности и поведения — пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения: «взрыв» (метод впервые введен и раскрыт А.С.Макаренко), метод естественных последствий (самоликвидация последствий, созданных воспитанником), принуждение (контроль, требование, Оказание), поощрение;

методы формирования сознания — методы, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения: анализ воспитывающих ситуаций, беседа, дискуссия, диспут, конференция, лекция, пример, рассказ.

методы воспитания осужденных - методы общей системы воспитания, но применяемые в специфических условиях исправительных учреждений.

> Методы обучения — совокупность средств и приемов обучения, направленных на решение определенных задач обучения. проведения различных видов учебных занятий.

> Микроглоссця - врожденное недоразвитие языка. М. встречается редко, сопровождается нарушением звукопроизношения.

> Мотив - (от лат. шоуео - двигаю) - материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Но для осознания мотива, т.е. для включения данных переживаний в культурно обусловленную категориальную систему, требуется особая работа.

> Мотивация достижения - стремление человека к успехам в различных видах деятельности. В его основе лежат эмоциональные переживания, связанные с социальным принятием тех успехов, которые достигаются индивидом. Для диагностики мотивации достижения очень часто используются проективные стратегии, в частности разработанная Д.Мак-Клелландом и его сотрудниками методика на основе ТАТ, которую в дальнейшем усовершенствовал Г.Хекхаузен.

> Моторика - совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

> Музыкотерапии - психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. Различают пассивную и активную формы музыкотерапии. При пассивной музыкотерапии пациентам предлагают прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья и ходу лечения. Целью в данном случае является определенное эмоциональное, в том числе эстетическое, переживание, которое должно способствовать отреагированию тех или иных проблем и достижению новых смыслов. В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто используют дополнительные приемы, такие как дыхательные упражнения, аутотренинг, гипноз, живопись или танец. Выбор тех или иных музыкальных произведений может осуществляться на основании разных критериев: в так называемой «американской школе музыкотерапии» предлагаются такие отрывки, которые вызывают очень широкий спектр эмоциональных состояний (радость, печаль, сочувствие и т.д.); в «шведской школе», основанной на глубинном анализе, предъявление музыки специально индивидуализируется для отреагирования определенных скрытых комплексов. При активной музыкотерапии пациенты сами участвуют в исполнении музыкальных произведений (в хоре или музыкальном оркестре), применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например, собственное тело (хлопки, постукивания и пр.). Основной целью в данном случае является интеграция индивида в социальные группы, т.к. в музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, кроме того формируется выдержка и самоконтроль. В психиатрической практике музыкотерапия наиболее эффективна при работе со слабоумными пациентами; метод используют также при реабилитации больных с физическими нарушениями (слепота, глухота), в исправительных учреждениях. Многие элементы, выработанные в музыкотерапии, также используются в практике музыкального образования.

Н

> Наблюдение - восприятие того или иного процесса, имеющее целью выявление инвариантных признаков этого процесса без активного включения в сам процесс.

> Навязчивые состояния - психические содержания, личностно неконтролируемое воспроизведение которых приводит к нарушению деятельности. Могут проявляться в виде постоянных мыслей, воспоминаний, сомнений, влечений, внешних действий. Часто связаны с болезненными переживаниями принуждения к подобному воспроизведению. При этом реализация навязчивых психических содержаний субъективно часто связывается с устранением определенной опасности. Наиболее распространены навязчивые страхи, или фобии, такие, как эгорафобия, гисофобия, клаустрофобия, канцерофобия.

> Наркомания - (от греч. narke - помрачение сознания и mania - страсть) - патологическое влечение к употреблению наркотических средств. При их систематическом употреблении возникает привыкание, сопряженное с возникновением состояния абстиненции, представляющей собой плохое самочувствие при отсутствии наркотических веществ. При постоянном приеме наркотиков происходит деградация личности, характеризующаяся интеллектуальным и эмоциональным оскудением, утратой всех интересов, не связанных с наркотиками. Наиболее распространенный вид наркомании - хронический алкоголизм. В качестве особых видов существуют морфинизм, опиофагии, гашишизм, пристрастие к героину.

> Нарушения внимания - болезненные расстройства, в разной мере наблюдающиеся при утомлении и при органических поражениях мозга, прежде всего лобных долей. Характеризуются неадекватными изменениями направленности, избирательности деятельности и координации отдельных действий. Могут проявляться в сужении объема внимания, в его неустойчивости (отвлекаемость на побочные раздражители). При поражении лобных долей мозга и связанных с ними неспецифических структур нарушения внимания могут быть модально-неспецифическими и проявляться во многих видах деятельности, при восприятии любой модальности. При поражении определенной анализаторной системы нарушения внимания могут быть модально-специфическими и проявляться в работе только одной модальностью. В частности, при поражении затылочной области коры возникают нарушения зрительного внимания, при поражении височной коры - слухового.

> Нарушения восприятия времени - потеря способности к временной ориентировке. Различают общую дезориентировку во времени, обусловленную нарушением сознания при локальных поражениях мозга и при психических заболеваниях, и более частную, проявляющуюся как затруднения правильной опенки относительно коротких интервалов (секунд, минут) при поражении височных отделов мозга (преимущественно правого полушария), связанных с синдромом расстройств работы слухового анализатора, а также при стрессе, длительной сенсорной депривации, алкогольном опьянении.

> Неврастения - форма невроза, которая может возникать в результате перенапряжения или перенесенных инфекций (у детей) и характеризуется развитием синдрома раздражительной слабости, к которому относятся плохая переносимость сильных раздражителей, подавленное настроение. Из-за повышенной утомляемости и ухудшения концентрации внимания происходит нарушение работоспособности. Часто наблюдаются плохой сон, головные боли, сексуальные нарушения.

> Невроз навязчивых состояний - форма невроза, вероятность возникновения которого наиболее велика у людей с тревожным, ригидным, мнительным характером. Характеризуется развитием навязчивых мыслей, воспоминаний, движений и действий, страхов (фобий), к которым относятся кардиофобия, канцерофобия, страх покраснения.

> Невроз страха - форма невроза, которая развивается в ответ на психические травмы и в котором синдром страха является ведущим. При этом чувство страха может носить либо нелокализованный характер, либо быть связанным с определенным органом ,тела или с конкретной ситуацией, как, например, страх высоты, замкнутых пространств.

> Неврозы - (от греч. neuron - жила, нерв) - пограничные нервно-психические расстройства, которые не обусловлены психотическими состояниями. В^! возникновении неврозов существенную роль играют биологические факторы, такие как наследственность, соматические заболевания, социально-психологические факторы, прежде всего касающиеся неблагоприятных семейных обстоятельств, а также особенности личности и эмоциональные переживания. Клиническая картина неврозов включает в себя как соматовегетативные расстройства, так и отрицательные субъективные переживаниями (тревога, ощущение собственной неполноценности). Среди неврозов принято выделять неврастению, невроз страха, истерический невроз и невроз навязчивых состояний. Для лечения неврозов наряду с медикаментозными воздействиями используют различные формы психотерапии.

> Негативизм - (от лат. negatio - отрицание) - нежелание подвергаться воздействиям других людей, обусловленное не логикой реализации собственных задач, а отрицательным к ним отношением. Негативизм обусловлен действием психологической защиты в ответ на воздействия, которые противоречат внутренним смыслам субъекта. Чаще всего проявляется у детей по отношению к требованиям взрослых, которые не учитывают их внутренние потребности, прежде всего связанные с формированием самосознания. Негативизм может выражаться как в отказе выполнять предъявляемые требования, так и в выполнении

действий, противоположных требуемым.

> Негативизм детский - форма общения ребенка, в которой он делает» попытки отстоять права своей личности путем противодействия требованиям окружающих. Может проявляться в упрямстве, грубости, в замкнутости.

> Недостаток - физический или психический. Физический недостаток - подтверждённый в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально - волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, включая умственную отсталость, задержку психического развития. Особенности нарушения физического и психического развития ребенка влияют на весь процесс и конечный результат его познавательной деятельности. Аномальный характер психофизического развития ведет к значительному своеобразию формирования личности ребенка. Сложный недостаток - совокупность физических и психических недостатков.Тяжёлый недостаток - физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания.

> Недостаток, утвержденный в установленном порядке - физический или психологический, подтвержденный психолого-медико-педагогнческой консультацией (комиссией) в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого, а также - в установленных законом случаях - независимой экспертизой.

> Неуспеваемость — отставание в учении, при которое школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой Основными причинами выступают: разного рода недостатки в развитии познавательной сферы; недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка; недостатки в обучении; совокупность причин.

> Норма - (от лат - руководящее начало, правило) - 1. Узаконенное установление, признанный обязательным порядок, строй чего-нибудь; 2. Установленная мера, средняя величина чего-нибудь. В обществе норма существует как форма 1ребований и правил, регулирующих поведение людей посредством общих предписаний и запретов, распространяющихся на однотипные поступки. Позволяет соотнести поведение каждого члена общества с выработанным эталоном и на этом основании выбрать наиболее эффективное средство воздействия на данную личность.

О

> Обучаемость - способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость, основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по разному проявляются в разных деятельностях и в разных учебных предметах. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сензитивных этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическом}' обучению в школе, метакогнитивных навыков, к которым относится управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

> Обученность - запас усвоенных понятий и способов деятельности, то есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

> Общая одаренность - интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим. Данное понятие было впервые сформулировано в середине XIX в. английским психологом Ф. Гальтоном. В настоящее время считается, что существует как общая одаренность, так и частные способности, относительно слабо связанные друг с другом. При факторном анализе выделены художественная и практическая одаренность.

> Общение - взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты. Общение основано на реализации особой потребности в контакте с другими субъектами, об удовлетворении которой свидетельствует возникновение радости общения. Нарушения общения вызывают изменения личности.

> Олигофрения - форма умственной отсталости. Характеризуется тотальностью (недоразвиты оказываются все нервно-психические процессы) и иерархичностью психологического дефекта (в большей степени наблюдаются нарушения подвижности внутренних процессов в интеллектуально -речевой сфере и в меньше степени - в сенсомоторной). Интеллектуальный дефект при олигофрении может иметь различную степень тяжести, в соответствии с которой выделяют три группы: идиотию (10_ не больше 20), имбицильность (К) = 20-50) и дебильность (10_ = 50-70).

> Опросники креативности - средство диагностики творческих способностей индивида, представляющее собой списки ситуаций, чувств, интересов, форм поведения, которые характерны для творческих людей. Данные опросники могут быть адресованы и самому испытуемому, и его окружению.

> Олигофренопедагог - педагог-дефектолог, занимающийся воспитанием и обучением умственно отсталых детей.

> Олигофренопедагогика - отрасль специальной педагогики, наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей.

> Олигофренопсихология - отрасль специальной психологии, изучающая особенности психики умственно отсталых детей.

> Онтогенез - индивидуальное развитие животного или растительного организма от момента его зарождения до конца жизни. О,- совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни.

> Опека (попечительство) — форма охраны личных и имущественных прав и интересов недееспособных граждан; форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов. Понятия «опека» и «попечительство» как формы семейного воспитания идентичны. О. устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство — над детьми в возрасте от 14 до 18 лет. О. устанавливается течение месяца с момента, когда стало известно, что несовершеннолетний находится без защиты.

> Органы опеки и попечительства - органы местного самоуправления, на которые возложены обязанности по защите прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

> Органы речи активные - подвижные органы речи, производящие основную работу, необходимую для образования звуков (нижняя челюсть, язык, мягкое небо, губы).

> Органы речи пассивные - неподвижные органы речи, являющиеся в процессе артикуляции звука точной опоры для активного органа (твердое небо, альвеолы, зубы, верхняя челюсть).

> Основная цель Д.О. - согласованность процесса обучения и индивидуально - психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика.

> Отклонение в состоянии здоровья - функциональные или морфологические изменения в организме, снижающие резервы здоровья или приводящие к неполной реабилитации имеющихся возможностей.

> Отклонения в психическом развитии ребенка - неадекватное формирование психологического опыта, вызванное сенсорными нарушениями (глухота, тугоухость, слепота, слабовидение) или поражениями центральной периной системы (умственная отсталость, задержки психического развития, двигательные нарушения, нарушения речи) в результате перенесенных ребенком вредных воздействий (родовая травма, тяжелая инфекция). Различают первичные нарушения (снижение слуха, зрения, интеллекта), имеющие органический характер и требующие медицинской коррекции, и вторичные, основанные на первичных, которые носят, как правило, системный, характер и поддаются педагогической коррекции. При первичном нарушении происходит отставание в сроках формирования психических функций и качественные отклонения в развитии. Нарушается развитие всех познавательных процессов (восприятия, наглядного и словесно-логического мышления), процессов общения и формирования самоконтроля, затормаживается процесс смены ведущей деятельности. В частности, предметная деятельность становится ведущей у глухих и слабослышащих детей лишь к 5 годам, у умственно отсталых - вообще к концу дошкольного возраста. У всех аномальных детей наблюдаются дефекты речевого развития. При этом отклонения в психическом развитии могут обусловливаться и незначительными первичными нарушениями. Например, при снижении слуха в диапазоне речи шепотом уже возможны существенные нарушения в речевом развитии. При своевременном воздействии может быть достигнуто полное восстановление или замещение нарушенной вторичной функции, но спонтанная компенсация дефекта, как правило, не происходит.

> Отраженная речь - речь, повторенная за кем-либо.

П

> Павлов Иван Петрович - (14.09.1849 - 27.02.1936) - выдающийся русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности. В 1904 г. за работы по пищеварению и кровообращению получил Нобелевскую премию. В его учении единицами поведения выступают безусловные, врожденные рефлексы, возникающие в ответ на определенные (безусловные) раздражители из внешней среды, и условные рефлексы, возникающие после связывания вначале безразличного раздражителя с безусловным. На этой основе им было разработано учение о второй сигнальной системе, основанной на слове.

> Парагаммацизм - стойкая замена фонем [г], [г¹] другими, употребляемыми в данном языке.

> Параграфия - П. проявляется в пропусках или добавлениях букв, слогов, в их замене, перестановке. П. отмечается при всех видах афазии, т.е. при органическом поражении мозга. П. проявляется главным образом в нарушении последовательности букв в слове. Тогда как замена букв по звуковому или оптическому сходству составляет исключение. П. преодолевается в ходе логопедической работы, направленной на восстановление речи и освоение звукобуквенного анализа и синтеза. Литеральная П. характеризуется пропусками, ошибочной заменой или перестановкой некоторых звуков или слогов в словах, например «моколо» вместо «молоко». Вербальная П. харак-ся заменой одних слов другими, чаще всего близкими по новому составу («стол»- «слов»),

>Паракаппацизм -термин, обозначающий стойкую замену фонем [к|, [к'], [г], [г¹], [х], [х'] другими,

употребляемыми в данном языке. В узком значении - замена [к], [к'] другими фонемами данного языка.

>Паралалия - расстройство произношения, при котором неправильно произносимая фонема заменяется другой фонемой данного языка.

>Параламбдацизм - стойкая замена феномен [л], [л'] другими, употребляемыми в данном языке.

>Параламбдацизм - стойкая замена фонем [р], [р'] другими, употребляемыми в данном языке.

>Паралексия - нарушение чтения, проявляющееся в искажении слов вследствие утраты способности узнавать буквы и их сочетания, объединять их в слоги или в невозможности прочесть целое слово. При литеральной П. возникает затруднение в усвоении букв, что влечет за собой замену, перестановку или пропуск букв и слогов в читаемых словах. При вербальной П. Возникают трудности при чтении слов, ч то приводит к ошибочной замене целых слов. П. обычно отмечается при органических заболеваниях головного мозга (опухоли, кровоизлияния и др.) и возникает чаще всего в качестве одного из проявлений афазии и алалии.

> Паралич - выпадение функции какой - либо мышцы или конечности вследствие нарушения иннервации. П. чаще всего является результатом органического заболевания центральной или периферической нервной системы. При лечении П. применяют лечебную физкультуру, массаж, электротерапию, при функциональном - психотерапию.

> Паралич детский церебральный, спастический - поражение двигательных систем головного мозга. Основной клинический симптом П. д. ц. с. двигательные нарушения, обусловленные спазмом мускулатуры. П.д.ц.с. делится на внутриутробные, природовые, послеродовые. П.д.ц.с. осложняется нарушениями слуха, косоглазием, речевыми расстройствами и др.

> Парасигматизм - стойкая замена в устной речи свистящих и шипящих звуков другими, употребляемыми в данном языке, например: « котело» вместо «колесо» или «звук» вместо «жук».

> Парафазия - неправильное употребление отдельных слов. Различают два вида П.: литеральную и вербальную.

> Парахитизм - стойкая замена 'фонем [х] [х¹] другими, употребляемыми в данном слове.

> Парез - неполный паралич, ослабление произвольных движений вследствие нарушения иннервации мышц, группы мышц.

>Певзнер М. С. (1901) - известна как один из ведущих дефектологов ие только в нашей стране, но и за рубежом. Опубликовала более 100 научных работ, среди них -12 монографических сборников и монографий.

> Педагогика специальная - наука о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии.

> Педагогическая запущенность - отклонение от нормы в развитии ребенка, обусловленное недостатками воспитания и обучения.

> Педагогическая поддержка - система средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а также помощь в преодалении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой

деятельности.

> Пенсии детям с отклонениями в развитии - ежемесячные выплаты, производимые государством в соответствии с Законом о государственных пенсиях.

> Пестолоцци (1746 - 1827) - швейцарский педагог. Делал первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости в специальном учебном заведении. Обосновал принципы работы с «тупоумными»: посильность в обучении, использование дидактического материалов, сочетание умственного и физического труда, соединение обучения с производственным трудом.

> Пинель Филипп (1745 - 1826) - французский врач - психолог дает классификацию душевных болезней.

> Платон - (427 - 347 до н. э.) - древнегреческий философ, ученик Сократа. Разработал учение о бессмертии и переселении душ. Существование общих понятий было объяснено им как свидетельство о существовании мира чистых идеальных форм. Предложил технологию достижения истины в диалоге, названном им сократической беседой.

> Поведение - образ жизни и действий, целеориентированная активность животного организма, служащая для осуществления контакта с окружающим миром. В основе поведения лежат потребности животного организма, над которыми надстраиваются исполнительные действия, служащие их удовлетворению. Генезис форм поведения обусловлен усложнением условий среды обитания, в частности переходом из гомогенной в предметную, а затем социальную среду.

Поведение агрессивное — враждебные действия с целью нанесения физического или морального ущерба другому человеку.

Поведение агрессивно-садистское — нападение на обидчика или случайных лиц, нанесение побоев, «вымещение злобы» разрушительные действия без учета ситуации. Садистское — поведение ребенка, подростка, когда причинение боли или вреда другому человеку вызывает у обидчика удовлетворение.

Поведение аморальное — поведение, выходящее за рамки установленных в обществе моральных норм и правил. Поведение, не соответствующее принятым в данной среде нравственным нормам и правилам.

Поведение аномальное — определение его зависит от критериев, которые приняты у представителей данной культуры в определенную историческую эпоху. Критерии: поведение, «вышедшее из всех нормальных рамок»; поведение, представляющее опасность для жизни самого человека или окружающих.

Поведение антисоциальное — негативное, неконструктивное не соответствующее принятым в обществе нормам социальное поведение.

Поведение асоциальное — формы социальной жизни людей, определяемые социально-негативными мотивами и приносящие неудобства или вред другим членам группы, общества.

Поведение вызывающее — поведение человека, обращающее на себя внимание своей дерзостью, несоответствием приличию.

Поведение демонстративное — подчеркнуто выразительное поведение, обусловленное наличием острых реакций и (или) направленное на избежание ожидаемого наказания либо перспективы оказаться униженным, отвергнутым, разоблаченным.

Поведение инстинктивное — врожденная, не связанная с научением модель поведения, проявляющаяся у всех представителей данного вида.

Поведение компульсивное — навязчивые действия, идеи, состояния. Характерно появление навязчивых и непреодолимых влечений вопреки разуму, воле, чувствам. Часто они являются неприемлемыми для больного в отличие от импульсивных влечений; поведение компульсивное может не реализовываться, но само его наличие вызывает у больного чувство страха. Выполнение навязчивых ритуалов также можно отнести к поведению компульсивному: это те действия, которые человек признает бессмысленными и глупыми, но продолжает выполнять.

Поведение навязчивое — то же, что и компульсивное поведение.

Поведение неадекватное — поведение, не соответствующее окружающей обстановке и принятым нормам.

Поведение нравственное — образ действий субъекта в ситуациях, характеризующихся альтернативной возможностью действий т.е. допускающих возможность выбора в рамках объективной необходимости, проявляемой в нравственной свободе личности, согласование поведения с нравственными нормами и ценностями общества.

Поведение отклоняющееся (девиантное) — система поступков, отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам и ролевым предназначениям.

> Пограничная умственная отсталость - термин, принятый в международной классификации психических заболеваний для обозначения состояния между нормальными психическим развитием и легкой дебильностью. П.у.о. основывается на количественном измерении интеллекта: к категории страдающих его лиц относят тех, чей коэффициент и интеллекта 75-80% .

> Поддержка социально-педагогическая - деятельность социального педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам, семьям) в решении их социально -педагогических проблем в среде жизнедеятельности.

> Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11­12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой подросгковои общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

> Позднооглохшие дети - дети, потерявшие слух, но сохранившие речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты.

> Поступок - личностная форма поведения, в котором осуществляется самостоятельный выбор целей и способов поведения, часто противоречащий общепринятым правилам.

> Потребность в агрессии - (А^еББЮшМЬ) - психоаналитическое понятие, введенное А.Адлером в

1908 г. (доклад «О потребности в агрессии», прочитанный в Зальцбурге) для объяснения агрессивного поведения. По его мнению, в качестве основы такого поведения выступает стремление к власти, которое, в свою очередь,

обусловлено побуждением к преодолению чувства неполноценности. Если же потребность к агрессии подавляется, то это приводит к появлению чувства страха, рассматриваемого одним из ведущих признаков невроза. З.Фрейд первоначально отнесся к данному понятию негативно, но в 1920 г. пересмотрел свою точку зрения, признав, что не все формы поведения могут быть объяснены за счет обращения к понятию либидо. Но в его интерпретации, существенно отличной от даваемой А.Адлером, «потребность в агрессии» представляет собой проявление биологического стремления к смерти, переориентированного с «Я» на внешний объект. Некоторые представители неопсихоанализа (Б.Кунц, К.Хорни и др.) видят в «потребности в агрессии» комплексное образование, возникающее в ответ на внешнюю угрозу.

> Прикус - положение зубов верхней и нижней челюсти при их смыкании. Нормальным считается П., при котором во время смыкания челюстей верхний ряд зубов соприкасается с соответствующими зубами нижнего ряда, при этом нижние передние зубы частично прикрываются верхними. Аномалии П.: прогиатия, прогения, открытый передний П., открытый боковой П., перекрестный и др.

> Прикус боковой открытый - неправильное строение челюстей, которое выражается в искривлении их боковых частей или деформации боковых зубов. Это приводит к тому, что между боковыми зубами имеется промежуток, а передние зубы соприкасаются друг с другом.

> Прикус передний открытый - неправильное строение челюстей, которое выражается в искривлении челюстей в передней части. Это приводит к образованию промежутка между передними зубами, а коренные зубы смыкаются нормально.

> Проблемная ситуация - осознание, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.

> Проблемное обучение - система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Для этого необходимо действие двух факторов: 1. Возникновение познавательной потребности, локализуемой в определенном учебном материале; 2. Овладение новыми обобщенными знаниями, необходимыми для выполнения определенных задач. Система проблемного обучения включает в себя информационные, не требующие творческой активности личности, и тренировочные, включающие повторение действия и контроль за успешностью выполнения, этапы обучения. Различают три формы проблемного обучения: проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и решает ее; совместное обучение, при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися; творческое обучение, при котором учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение. Наиболее оптимальным материалом для моделирования проблемных ситуаций является история науки и техники.

> Прогения - неправильный прикус нижней челюсти. П. характеризуется пыступанисм нижней челюсти вперед и отсутствием контакта передних зубов при смыкании зубов; предрасполагает к нарушению артикуляции свистящих и шипящих звуков, приводит к сигматизму.

> Прогнатия - неправильный прикус нижней челюсти. П. характеризуется значительным выступлением верхней челюсти вперед и отсутствием контакта передних зубов при смыкании челюстей.

> Произношение - фонетическое оформление речи и комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Фонетическое оформление речи невозможно без навыков речевого дыхания, голосообразовапия, артикуляции и их сочетаний, словесного ударения, фразовой интонации и соблюдение норм орфоэпии.

> Профессиональное образование детей с отклонениями в развитии - совокупность знаний, практических умений и навыков, необходимых для выполнения работы в определенной области трудовой деятельности.

Первоначальную профессиональную подготовку дети получают в специальной общеобразовательной школе. Окончившие ее могут повысить свою квалификацию или приобрести новую специальность в учебно- производственных предприятиях Всероссийского общества глухих (или слепых) и профессионально­технических училищах.

> Профилактика - ( от греч. - предохранительный) - система мероприятий по предупреждению заболеваний. Велика роль П. в охране детства. П. выражается в систематическом врачебном наблюдении за детьми в дошкольных учреждениях, школах, за детьми, воспитывающимися дома.

> Психическая нагрузка - рабочая нагрузка, предъявляющая требования к психическим функциям человека в связи с характером работы, заключающаяся в приеме и переработке информации; по характеру вовлекаемых функций различают сенсорную (анализаторную), эмоциональную и мыслительную (интеллектуальную) нагрузку.

> Психический недостаток - временный или постоянный недостаток в развигии или функционировании психики человека, включая сенсорные нарушения, аутизм, умственную отсталость и специфические трудности в обучении, подтвержденные в установленном порядке.

> Психический статус - описание состояния психики человека, включающее в себя его интеллектуальные, эмоциональные, характерологические особенности, поведения и деятельность.

> Психическое развитие детей с отклонениями в развитии - совершенствование психической деятельности и усложнение ее содержания на протяжении детского возраста, подчиненное общим законам развития психики нормальных детей, а также обусловленное имеющимся у ребенка дефектом.

> Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения.

> Психодиагностика - область психологической пауки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально - психологических особенностей личности.

> Психокоррекция - целенаправленное изменение свойств и качеств личности психологическими методами.

> Психотерапия (от греч. psyche - душа и therapeia - забота, уход лечение) - оказание психологической помощи людям при различных психологических затруднениях. Может проводиться в индивидуальной (например, индивидуальное консультирование) и групповой (игры и дискуссии) формах. В зависимости от используемой модели развития, функционирования и нарушений психики выделяют различные психотерапевтические, подходы: психоаналитический, псобихевиористский, когнитивный, гуманистический,

р

> Развитие интеллекта по Ж.Пиаже - в этой концепции предполагается, что взаимодействие субъекта и среды может осуществляться в принципиально различных формах: 1. В форме инстинктивного поведения, которое обусловлено апатомо-физиологической структурой организма; 2. В форме навыков и восприятия; 3. В форме необратимого оперирования, основанного на интуитивном мышлении; 4. В форме обратимого оперирования, когда возникает способность к группировкам.

> Ранний детский аутизм - клинический синдром, впервые описанный Л.Каннером в 1943 г. Его основными признаками являются: I. Врожденная неспособность ребенка к установлению аффективного контакта посредством взгляда, мимики, жеста, не обусловленная низким интеллектуальным уровнем; 2. Стереотипность поведения; 3. Необычные реакции на раздражители (дискомфорт или поглощенность впечатлениями); 4. Нарушения речевого развития; 5. Раннее проявление - до 30-го месяца жизни. Особенно ярко аутизм проявляется в возрасте 3-5 лет и сопровождается страхами, негативизмом, агрессией. В дальнейшем острый период сменяется нарушениями интеллектуального и личностного развития.

> Ранняя одаренность - специальная или общая одаренность, обнаруживаемая у детей. Время проявления той или иной одаренности в разных областях различно. Наиболее рано проявляется одаренность в области музыкальной деятельности, затем - в рисовании. В понятийных областях раньше других проявляется одаренность в математике. Ранняя одаренность сопровождается выраженной увлеченностью теми или иными занятиями и склонностью проявлять фантазию. О наличии одаренности не дают основания судить результаты тестовых испытания в силу того, что они обычно стандартизованы по среднему уровню и не предназначены для оценки существенных отклонений от средних значений.

> Расщелины губы - аномалия строения губ, часто сочетается с расщелиной неба. Р.г. может быть односторонней и двусторонней. Врожденные расщелины верхней губы бывают скрытыми, неполными : а) без деформации кожно-хрящевого отдела носа; б) с деформацией кожно - хрящевого отдела носа.

> Расщелины неба - аномалии строения твердого и мягкого неба Расщелина альвеолярного отростка, твердого и мягкого неба - полная Р., может быть односторонней и двусторонней. Полная расщелина альвеолярного отростка и переднего отдела твердого неба может быть односторонней и двусторонней. Расщелина мягкого и твердого неба может быть скрытой, неполной, полной. Расщелина мягкого неба бывает подслизистой, скрытой, неполной, полной. Частичные расщелины встречаются в несколько раз чаще полных, а односторонние чаще, чем двусторонние.

> Рационально-эмотивная терапия - форма когнитивной психотерапии, разработанная А.Эллисом (Ellis A. Reason and Emotion in Psychotherapy, N.Y. 1962) и основанная на устранении иррациональных суждений пациента, страдающего неврозом. В качестве философской установки в данном методе было реализовано; положение об ответственности самого человека за свою судьбу (Б.Рассел), а как теоретическое обоснование была предложена модель «опосредствования» (так называемая «А-В-С - теория»), в соответствии с которой, определенное негативное' качество эмоций (фрустрация, разочарование) или поведения (С) пробуждается к жизни не непосредственно каким-либо событием (А), а лишь опосредствованно, через систему интерпретаций или верований (В). Целью психотерапевтической работы в соответствии с этим ставилось обнаружение и устранение системы патогенетических интерпретаций, приводящих к нарушению эмоциональных и поведенческих реакций. Было описано около десяти наиболее существенных иррациональных суждений, при помощи которых пациент может описывать окружающий его мир и самого себя и постоянное воспроизведение которых (в виде «порочного круга») приводит к тем или иным нарушениям. С помощью логических рассуждений и убеждений пациент должен осознать систему своих оценок мира и себя в нем, устранить в них иррациональный компонент и, обратившись к принципу реальности, приобрести новый опыт, основанный на открытости по отношению к другим, к своей индивидуальности, к своим творческим потенциям.

> Реабилитация - это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Термин «реабилитация» является производным от термина «абилитация» - применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии (от лат. Habilis - быть способным к чему - либо). Р. в психолого - педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого - либо нарушения

> Речевая карта - основной документ, характеризующий состояние речи ребенка, поступившего в логопедическое учреждение. Речевая карта заполняется логопедом при обследовании ребенка. В нее заносятся паспортные данные ребенка, заключения психоневролога, оториноларинголога и др.; сведения о пренаталыюм, натальном и раннем постнатальном периодах развития ребенка; данные о ходе речевого, физического, психического, моторного развития ребенка; жалобы родителей на речь ребенка; состояние артикуляционного аппарата; особенности фонетика-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи; фиксируются дефекты устной и письменной речи. В конце формируется заключение.

> Речевой аппарат - система органов, принимающих участие в речеобразовании. Различают: центральный отдел речевого аппарата и периферический.

> Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых

на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека.

> Ринолалия — патологическое изменение тембра голоса и звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного в процессе речеобразования резонирования в носовой полости.

> Ринофонин - гнусавость.

> Ролевая игра детей - преобладающая для детей дошкольного возраста форма игры, в которой происходит игровое моделирование детьми действий и взаимоотношений взрослых людей. Роль взрослого, которая берется ребенком, предполагает следование определенным, часто неявным правилам, за счет которых происходит регулирование как выполнения действий с предметами, гак и взаимоотношений с другими детьми, которые включены в групповую игру. За счет возникновения сильных эмоциональных, переживаний, связанных с содержанием самой роли, с качеством ее выполнения всеми участниками игры, с реализацией общего сюжета, опыт игры оказывает очень существенное влияние на развитие личности ребенка. В ее контексте происходит формирование важнейших новообразований этого периода детства: овладение знаковосимволической функцией, развитие воображения, становление элементов произвольного контроля за поведением.

> Россолимо Григорий Иванович - (1860 - 1928) - русский невролог и психолог. Разработал систему комплексной психологической диагностики, которая позволяла анализировать индивидуальные особенности внимания, восприимчивости, воли, запоминания, воображения. На основе количественной выраженности этих психических процессов, их силы, строился психологический профиль личности.

> Ротацизм - расстойство произношения звуков [р] и [р] , выражающееся в отсутствии звуков в речи, искажениях, заменах другими звуками.

> Рубинштейн Сергей Леонидович - (1889 - 1960) - советский психолог и философ, один из создателей деятельностного подхода в психологии. Философское и психологическое образование получил в Марбурге. С 1942 г. в течении несколько лег был директором Институт психологии. В 1943 г. создал в МГУ им. М.В.Ломоносова кафедру, а затем отделение психологии, а в Институте философии АН СССР - сектор психологии (1945). В статье Принцип творческой самодеятельности, написанной в 1922 г., сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который в дальнейшем, в 30-е гг., был им положен в основу его деятельностного подхода.

С

> Садизм - половая перверсия, при которой сексуальное удовлепюрение достигается при причинении физических страданий или унижений своему партнеру. Сам термин был предложен Р. фон Крафт-Эббиигом. Действия садиста могут включать в себя: оскорбления, брань, запугивание, побои, бичевание, нанесение ран, убийство. Часто садистические наклонности реализуются в плане фантазии. Получила название по имени французского писателя маркиза де Сада.

> Самовоспитание - выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются ему желательными. Наиболее интенсивно осуществляется в подростковом возрасте.

> Самооценка - ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает' система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.

> Самосознание - осознанние человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей.

> Самоутверждение - стремление индивида к достижению и поддержанию определенного общественного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность. Это стремление может проявляться как в реальных достижениях в той или иной области, так и в отстаивании своей значимости перед другими путем лишь словесных заявлений.

> Самочувствие - система субъективных ощущений, свидетельствующих о той или иной степени физиологической и психологической комфортности. Включает в себя как общую качественную характеристику (хорошее или плохое самочувствие), так и частные переживания, различно локализованные (дискомфорт в частях тела, затруднения при выполнении действий, трудности понимания).

>Сеген Эдуард (1812 - 1880) - основал школу для «идиотов» и разработал методику их обучения на основе стимуляции функций органов чувств.

> Секс-терапия - психотерапевтическая методика, направленная на лечение функциональных сексуальных расстройств на основе поведенческого моделирования. В ее рамках отдельные симптомы рассматриваются как частные формы неправильного поведения, которое может быть скорректировано. В качестве целей секс_терапии ставится как модификация самого сексуального поведения, так и установление взаимопонимания между партнерами.

> Семейная терапия - комплекс психотерапевтических методик, направленных на гармонизацию семейных взаимоотношений. Среди исследователей, внесших наиболее ощутимый вклад в развитие данного подхода, наиболее известны следующие: В.Сатар, К.Витакер, С.Минухин, М.С.Палазолли, Д.Хейли, М.Боуэн, К.Маданес, Л.Хофман.

> Сигматизм - расстройство произношения свистящих [с], |с»|,|з|. [з»«|,[ц] и шипящих [ш], [ж], [щ], [ч] звуков, выражающееся в отсутствии этих звуков в речи логопата, искажениях, заменах.

> Симптом - характерные проявления болезненных состояний; признак какого либо явления.

> Синдром - закономерное сочетание (комплекс) симптомов, связанных единством происхождения.

> Синкинезия - дополнительные содружественные движения, непроизвольно

присоединяющиеся к произвольным движениям.

> Синяк В. А. (1921) - с его именем связана история организации и становления дефектологического факультета. Он автор нескольких монографий, ряда учебных программ и пособий, по которым работали и работают многие его ученики - учителя и воспитатели специальных школ и дошкольных учреждений, страны.

> Сирота — ребенок, у которого умер один или оба родителя. Сирота круглый — ребенок, не имеющий обоих родителей. Полусирота — ребенок, не имеющий одного из родителей (отца или мать).

> Ситуация риска - это ситуации, которые характеризуются нарушением гармонических отношений, равновесия между личностью и средой.

> Сказотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

> Скандированная речь, скандирование - чтение стихотворений с искусственным выделением ударного слога в стопе.

> Слабовидящие дети - дети, обладающие остротой зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) от 0,05 до 0,2, а также дети с более высокой остротой зрения, но не имеющие некоторые другие нарушения зрительных функций.

> Слабослышащие дети - дети с частичным снижением слуха, приводящим к нарушению речевого развития.

> Слабоумие - стойкое и малообратимое снижение психической деятельности вследствие органического поражения головного мозга.

> Слепоглухонемота - выпадение зрительной и слуховой функций и нарушение на этой основы речи (немота). При наличии слепоглухоты в раннем детстве происходит нарушение речевого общения с людьми и, как следствие, задержка в умственном развитии. Без специального обучения не усваивается человеческая речь и правила поведения. При специально организованном обучении первоначальными средствами общения со слепоглухонемыми являются жесты, которые обозначают предметы и действия. В дальнейшем на этой основе формируется дактильная форма речи, когда жесты заменяются словами, которые сообщаются при помощи прикосновений руки. Наконец словесная дактильная речь, полностью заменяет жестовую форму общения, и формируются навыки работы с рельефным шрифтом Брайля.

> Слепоглухонемые дети - дети, лишённые слуха, зрения и речи.

> Слепота - снижение зрения, при котором невозможно или очень ограничено зрительное восприятие окружающего из-за глубокого нарушения остроты центрального зрения или сужения поля зрения при большей остроте зрения.,

> Слепые дети - дети, у которых полностью отсутствуют зрительные, ощущения или имеется светоощущение или остаточное зрение.

> Словарный запас ребёнка - совокупность слов, понимаемых ребенком и активно используемых в общении.

> Словарь активный - совокупность слов, которыми данный человек постоянно и активно пользуется в ходе общения.

> Словарь пассивный - запас слов, понимаемых ребёнком, человеком.

> Сложный дефект - сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих. Дети с С.д. - особая категория детей с отклонениями в развитии, в которой выделяются следующие группы: умственно отсталые слепые и слабовидящие; умственно отсталые глухие и слабослышащие; глухие слабовидящие; слепоглухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорно­двигательного аппарата и др. Сочетание дефектов искажает развитие этих детей в значительно большей степени, чем детей с отклонениями других категорий. Их обучение и воспитание осуществляется в специальных учебно-воспитательных учреждениях, куда они направляются на основании заключения о степени выраженности того или другого дефекта.

> Слух - способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде при помощи слухового анализатора. Отражение процессов окружающего мира в слуховой системе происходит в форме звукового образа, в котором можно выделить три параметра: громкость, которая соотносится с интенсивностью звукового раздражителя; высоту, соответствующей частоте, и тембр, иди окраска (для сложных звуков), который соответствует структуре звукового спектра.

> Слуховая агнозия - нейропсихологическое нарушение. Характеризуется потерей способности опознания звуков, фонем и шумов. При слуховой, или слухоречевой, агнозии, которая возникает при поражении височной коры левого полушария, нарушается фонематический слух и утрачивается способность к различению звуков речи. При собственно слуховой афазии, которая возникает при поражении правой височной коры (у правшей), становится невозможным узнавание знакомых немузыкальных звуков и шумов. При амузии нарушается возможность узнавания знакомых мелодий, нарушается музыкальный слух.

> Слуховая адаптация - изменения чувствительности, прежде всего в виде снижения, по отношению к звукам во время и после их действия. Это происходит как за счет изменений в функции внутреннего уха, выражающихся в уменьшении частоты разрядов рецепторных клеток, так за счет процессов в высших отделах центральной нервной системы.

> Смешение звуков - дефект речи, проявляющийся в разнообразных и стойких заменах одних звуков другими при возможности правильного произношения изолированных звуков.

> Сопряжённая речь - совместное одновременное повторение двумя или более лицами произнесённых или написанных кем - либо.

> Социализация - Процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Включает в себя: социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов), социальное научение ( приемам и навыкам общения, игры, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности), социальную адаптацию и социальное преобразование себя и социальной действительности. Происходит под влиянием стихийных факторов, межличностного общения, взаимодействия и целенаправленного воспитания. С, в результате которой усваивается и воспроизводится асоциальный опыт, называется негативной.

> Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

> Социальная защита - система гарантированных государством экономических, организационных и правовых мер, обеспечивающих гражданам условия для преодоления трудной жизненной ситуации.

> Социальная интеграция - полное, равноправное включение данной личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

> Социальная педагогика - система знаний о педагогическом регулировании отношений личности и среды.

> Социальная поддержка - предоставление информации, материальных пособий, возможности обучения и иных льгот отдельным группам населения, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

> Социальная помощь - это система гуманитарных услуг представителям экономически не обеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию

> Социальная реабилитация - процесс восстановления основных социальных функций личности.

> Социальная среда - целостное психосоциальное пространство, образованное

консолидированным кругом лиц и многообразным пересекающимся на личности влиянием биосоциальных факторов.

> Социально - педагогическая деятельность - деятельность субъекта по преобразованию социальной ситуации, явления в социуме соответственно педагогическим целям и задачам.

> Социальное воспитание - планомерное создание условий для относительно

целенаправленного развития человека в процессе его социализации.

> Социометрический метод исследования - диагностический метод, служащий для анализа межличностных отношений в малых группах. При его проведении перед каждым членом группы ставится вопрос, при ответе на который производит последовательный выбор ,и ранжирование других членов группы. Обычно в качестве подобного вопроса выступает вопрос о членах группы, предпочитаемых в тех или иных ситуациях.

> Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия. Среднее профессиональное образование учащиеся спецшкол могут получить в средних специальных учебных заведениях: индустриальных, транспортных, сельскохозяйственных и др. техникумах, педагогических, медицинских, художественных и др. училищах.

> Специальные (коррекционные) образовательные учреждения - учреждения,

предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными отклонениями психофизического развития. Сеть специальных учреждений в нашей стране организуется в соответствии с принципом учета возрастных особенностей детей с отклонениями

> Специальные образовательные потребности - потребности в специальных

(индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных и необходимых для успешного обучения.

> Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) - условия обучения, индивидуальные технические средства обучения и жизнедеятельности, педагогические, медицинские, социальные и иные услуги без которых невозможно обучение лиц.

> Специальные учебно-воспитательные учреждения - система преемственно связанных между собой учебно-воспитательных учреждений, обучающих детей и взрослых с различными отклонениями: слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата.

> Судороги - непроизвольное сокращение отдельных или целых групп мышц, возникающее внезапно и проявляющееся длительно или приступообразно. Судороги клонические - кратковременные судороги, быстро следующие одно за другим, непроизвольное сокращение и расслабление мышц. Судороги тонические - длительные судороги, продолжительные сокращения мышц вследствие однократного нервного импульса.

> Сурдопедагог - специалист в области сурдопедагогики, педагог со специальным дефектологическим образованием, занимающийся воспитанием и обучением глухих, слабодышащих и позднооглохших детей.

> Сурдопедагогика - отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании, обучении и образовании детей с нарушениями слуха.

> Сурдопсихология - (от лат. биМш - глухой) - отрасль психологии, изучающая закономерности развития психической деятельности индивида с недостатками слуха, в частности в условиях специального обучения. При нарушении слуха не только существенно затрудняет формирование речи и словесною мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. Основной задачей сурдопсихологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых могут быть преодолены недостатки слуха, получено достаточное образование, обеспечено участие в трудовой деятельности.

> Сурдотехника - раздел дефектологии, занимающийся разработкой принципов создания технических средств для коррекции и компенсации дефектов слуха или обусловленных ими нарушений речи, а также совокупность технических средств.

Т

> Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия. Цель Т.Т. - развитие осознания собственного тела, создание позитивного образа тела, развитие навыков общения, исследование чувств и приобретение группового опыта.

> Тахилал^ - нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа, родственное по своей природе баттаризму.

> Тембр - индивидуальная окраска голоса.

> Типология конфликтов - классификация субъективно конфликтных ситуаций на основе динамической модели К.Левина, предложенная Н.Э.Миллером. В качестве основных побуждений деятельности здесь рассматривалось два стремления: достичь благоприятную цель (Appetenz - притяжение) и избежать неблагоприятной ситуации (Aversion - отвращение). В соответствии с этим субъективный конфликт возникает тогда, когда у индивида есть несколько противоречащих друг другу стремлений. «Аппетентно-аппетентный» конфликт возникает при наличии двух положительно валентных целей, требующих несовместимых действий (ситуация «буриданова осла»); «аппетентно-аверсивный» конфликт - когда благоприятная цель дана в неблагоприятной ситуации или сама по себе имеет негативные аспекты; «аверсивно-аверсивный» конфликт - когда предписан выбор между одинаково неблагоприятными целями; «двойной аппетентно-аверсивный» конфликт - когда предписан выбор между двумя целями, имеющими и позитивные, и негативные аспекты (самый распространенный случай). Данная модель широко использовалась в тренинговых программах, прежде всего для отработки оптимальных коллективных решений.

> Типология людей с нарушениями слуха - разделение, производимое по степени тяжести нарушения, на три группы: 1. Глухие, или глухонемые, которые имеют врожденные или приобретенные в раннем детстве нарушения и не могут овладеть речью без специального обучения; 2. Поздно оглохшие, которые потеряли слух в дошкольном или школьном возрасте и сохранившие речь, сформировавшуюся до глухоты; 3. Слабослышащие, или тугоухие, которые имеют частичную недостаточность слуха с понижением до 75 дБ.

> Типология психопатических личностей П.Б.Ганнушкина классификация патологических и околопатологических личностей. В ее рамках были описаны следующие типы: циклоиды, астеники, неустойчивые, антисоциальные, конституционально-глупые. Также были описаны дополнительные подгруппы: депрессивные, возбудимые, эмоционально-лабильные, неврастеники, психастеники, мечтатели, фанатики, патологические лгуны.

> Тифлопедагог - специалист в области тифлопедагогики, педагог со специальным дефектологическим образованием, занимающийся воспитанием и обучением детей с нарушениями зрения, слепых и слабовидящих.

> Тифлопедагогика - отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании и обучении детей с глубокими нарушениями зрения.

> Тифлопсихология - (от греч. typhlos - слепой) - отрасль психологии, изучающая закономерности развития психической деятельности индивида с полностью или частично нарушенным зрением. При таких нарушениях страдает не только ориентировка в пространстве, но и, в силу замедленности и неполноты формирования сенсорного опыта, нарушается развитие наглядно-образного мышления. Основной задачей тифлопсихологии является компенсация отсутствующего зрения за счет интенсификации работы других анализаторов (слуха, осязания), а также формирование чувства препятствия. Для построения адекватных образов предметов могут подключаться процессы воображения, при этом формирование логической памяти обычно опережает развитие образной.

> Тифлотехника - отрасль дефектологии, разрабатывающая общие принципы конструирования технических средств для компенсации зрения у слепых и слабовидящих; технические приборы и приспособления.

> Токсикоз - болезненное состояние, вызванное накоплением в организме вредных или ядовитых веществ -токсинов.

> Трудновоспитуемость - га или иная степень неспособности, нежелания усваивать педагогические воздействия и адекватно на ни[ реагировать.

> Труднообучаемость - та или иная степень низкой обучаемости, связанная с недоразвитием учебно- познавательной мотивации, умений, навыков учебного труда.

> Трудные дети (трудный ребенок) — дети (ребенок), которые (который) по различным причинам создают (создает) те или иные трудности в работе с ними (с ним), в том числе и в учебно -воспитательной. В зарубежной практике Т. д. называют тех, кого в России относят к категории детей с особыми нуждами.

> Трудный подросток — выражение, используемое в социальной педагогике, психологии и повседневной жизни для характеристики ребенка, с особой болезненностью переживающего кризис переходного возраста.

> Тугоухость - стойкое снижение слуха, при котором ещё возможно восприятие речи.

У

> Увулярный звук - такой, при образовании которого активным органом является маленький язычок.

> Уздечка короткая - врождённые дефект, заключающийся в укорочении подъязычной связки.

> Умение - способность выполнять какое-либо действие по определенным правилам. При этом действие еще не достигло автоматизированное™.

> Умозаключение - установление связи между какими-либо суждениями. Осуществляется в словесной форме, за счет чего оказывается возможен выход из под влияния перцептивного поля.

> Умственная отсталость - нарушение общего психического и интеллектуального развития, которое обусловлено недостаточностью центральной нервной системы и имеет стойкий, необратимый характер.

> Умственные действия - система интеллектуальных операций человека, направленных на выявление признаков предметов, которые не даны в перцептивном плане. Основаны на использовании определенных познавательных орудий, выработанных в ходе общественного развития.

> Утомление - временное снижение уровня работоспособности под действием фактора длительности воздействующей нагрузки. Обусловлено физическим и психическим истощением. При утомлении происходит вегетативная декомпенсация, увеличивается инертность неравных процессов, снижаются показатели чувствительности, внимания, памяти, мышления, возникают отрицательные эмоции (переживание усталости), снижается производительность труда по качеству и скорости.

> Учебная деятельность - ведущая деятельность младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий.

> Учение - овладение новыми психическими орудиями и действиями, за счет чего расширяется спектр взаимодействия индивида с окружающим миром.

Ф

> Физический недостаток - временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа (органов) тела человека, подтверждённый в установленном порядке, а также соматическое или инфекционное заболевание, подтвержденное в установленном порядке и требующее длительного лечения.

> Фобии - навязчивые состояния страха, встречаются при неврозах, психопатиях, психозах, эмоциональных расстройствах.

> Фонация - голосообразование. Источником человеческого голоса является гортань с голосовыми складками.

> Фонема - (от греч. рИоиеоша - голос, звук, речь) - различительная единица звукового строя языка, имеющая набор характерных признаков. Эти признаки соотносимы с субъективным впечатлением: звонкость - глухость, твердость -мягкость и т. д.

> Фонематический слух - способность человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. Формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются дифференциальные признаки фонем.

> Фонематическое восприятие - способность к восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи и их последовательности в словах.

> Фонематическое оформление речи - звуковая сторона речи, составляющая материальную её основу.

> Фонопедия - комплекс педагогического воздействия, направленного на активизацию и координацию нервно - мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания обучающегося.

> Формирование звука - вызывание правильного звука, начальное формирование произносительных навыков.

> Формирование произвольных движений - передача управления при построении движений

сознательному контролю. По мнению И.М.Сеченова непроизвольные движения регулируются на основании обратной связи проприорецептивными ощущениями, дающими информацию об особенностях выполняемых движений, и экстерорецептивными ощущениями, позволяющими анализировать признаки конкретной ситуации, в которой происходит реализация движения. Возможность сознательного контроля над реализацией движения возникает лишь в связи с возникновением общественно-трудовой деятельности и языка. В соответствии с этим управление человеческими движениями может осуществляться на основе различных словесных инструкций и самоинструкций. В онтогенезе, по мнению Л.С.Выготского, произвольная регуляция носит распределенный характер: взрослый задает словесную инструкцию, в которой определена

отрефлексированная цель движения, а ребенок ее выполняет. В дальнейшем у ребенка возникает возможность саморегуляции движения при помощи собственной речи, сначала внешней, потом внутренней.

> Формирование личности - процесс становления личности человека в результате

объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности.

> Формы исправительно-педагогического процесса — содержательно-организационные

факторы, обусловливающие педагогический процесс в колонии, исправительном учреждении: трудовой лагерь, учебно-трудовой лагерь, спецшкола и др.

> Формы образовательного учреждения - организационная система, предназначенная для решения функциональных задач: обучения, воспитания, коррекции, реабилитации соответствующей категории детей и подростков.

> Функция - в физиологии деятельность и свойства клетки, органа и системы организма, проявляющиеся как физиологический процесс или совокупность процессов.

Х

> Хобби-терапия — метод использования интересов клиента (ребенка, подростка),

стимулирующих его увлечение и развитие. Активно применяется при подготовке человека к его будущей

деятельности.

> Холдинг-терапия — оригинальный метод коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте, разработанный американским психотерапевтом М.Велшем - метод заключается в следующем: мать крепко обнимает ребенка лицом к себе и удерживает его, несмотря на сопротивление. Сеанс продолжается около часа, сопротивление ребенка постепенно снижается, и наступает расслабление. После нескольких сеансов наступает значительное улучшение эмоционального состояния ребенка.

Ц

> Ценности — идеалы или конечные цели; основные оценочные стандарты желаемого. Один из основных элементов культуры.

> Ценностные ориентации личности - разделяемые личностью социальные ценности, которые выступают в качестве целей жизни и основных средств их достижения и в силу этого приобретают функцию важнейших регуляторов социального поведения индивидов.

> Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей — специальный центр для временного содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте до 16 лет и оказания содействия в их дальнейшем устройстве с использованием различных форм передачи на воспитание в семьи граждан.

> Церебральный - мозговой, принадлежащий к большому мозгу.

Ч

> Человек — представитель уникального вида живых существ (Человек разумный), высшая особь живого развития на Земле, субъект деятельности и культуры; общественное существо, способное производить и использовать орудия труда, обладающее сложно организованным мозгом, сознанием и членораздельной речью.

> Человекознание — интеграционный спектр знаний, охватывающий все отрасли духовной культуры и проблемы, связанные с тем, кто такой человек, как он взаимодействует со средой Жизнедеятельности и что ему необходимо, чтобы быть самим собой и успешно адаптироваться в этой среде, реализовать себя как личность.

> Чтение с губ - распознавание речевых сообщений при помощи зрительного восприятия видимых движений речевых органов.

Ш

> Шизофрения - психическое заболевание, характеризующееся глубокими изменениями личности. Симптомы: изменения в эмоционально - волевой сфере, снижение потребности в общении, аутизм, потеря интереса к окружающей действительности.

> Школа — учебно-воспитательное учреждение; выучка, достигнутый в чем-то опыт, а также то, что дает такую выучку, опыт; направление области науки, искусства; система обязательных упражнений (в фигурном катании); общеобразовательное учреждение, в котором изучаются основы научных знаний о человеке, природе и основы художественной культуры.

> Школа вспомогательная — специализированное учебно-воспитательное учреждение для умственно отсталых детей. В Российской Федерации школы этого типа относятся к государственным общеобразовательным учебным заведениям и находятся в ведении органов образования. Обучение в них специфично по содержанию и объему, ведется по особым учебным планам, программам и учебникам. Значительный объем учебного времени отводится трудовой и профессиональной подготовке; проводятся занятия по социально-бытовой ориентировке, ритмике и др.

> Школа домашняя — структурное подразделение социально-реабилитационного центра или социального приюта, ориентированное на детей, которые в силу различных социально-психологических причин не готовы к обучению в общеобразовательной или вспомогательной школе. Цель домашней школы — обеспечить подготовку ребенка к переходу в учебное заведение массового типа.

> Школа-интернат — учреждение, созданное для круглосуточного пребывания воспитанников с целью обеспечения более благоприятных условий для развития и воспитания ребенка, оказания помощи семье. Воспитанники Ш.-и. — дети из семьи (на выходные и каникулы могут ее покидать), дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (находятся в ней постоянно). Определение ребенка 7—18 лет в Ш.-и. происходит на основании решения органов опеки по желанию родителей или лиц, их заменяющих.

> Школа-интернат для глухих детей - специально учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для обучения и воспитания детей с врожденной или рано приобретенной глухотой.

> Школа-интернат для детей с нарушениями речи — специальное учебно-воспитательное учреждение для детей, страдающих тяжелыми речевыми нарушениями при нормальном слухе.

> Школа-интернат для детей с расстройствами движения — специальное учебно­

воспитательное учреждение, в котором дети, имеющие последствия полиомиелита, страдающие детским церебральным параличом и другими заболеваниями опорно-двигательного аппарата, получают образование в объеме средней школы и профессионально-трудовую подготовку.

> Школа-интернат для слабовидящих детей - специальное учебно-воспитательное

учреждение для детей с остротой зрения после коррекции очками от 0,05 до 0,2; по заключению врача-

офтальмолога в эту школу могут быть зачислены дети с остротой зрения, выходящей за установленные

пределы.

> Школа-интернат для слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших детей - специальная общеобразовательная трудовая политехническая школа с производственным обучением; осуществляет совместное обучение слабослышащих и поздно оглохших детей.

> Школа-интернат для слепых детей - специальное учебно-воспитательное учреждение для слепых детей.

> Школа-интернат для умственно отсталых детей — специальное учебно-воспитательное учреждение для умственно отсталых детей.

> Школа искусств — внешкольное учреждение для подготовки одаренных детей к творческой деятельности в области музыкального, театрального, изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

> Школа-клиника — специальная комната, куда исключительный ребенок, занимающийся в обычном классе, является лишь для специализированного обучения.

> Школа конфессиональная - школа, находящаяся на содержании церкви и под ее контролем.

> Школа преступного мира — определение мест лишения свободы, которым подчеркивается их негативная, но безусловно имеющая место функция обучения заключенных премудростям преступного промысла. Используется как аргумент в дискуссиях между теми, кто рассматривает тюрьму как средство общественного возмездия, и теми, кто считает, что она должна служить инструментом социальной реабилитации.

> Школа светская — школа, находящаяся в ведении гражданских (светских) властей, организаций или лиц.

> Школьная неуспеваемость — специфические трудности в усвоении отдельных школьных предметов, возникающие у ребенка на разных этапах обучения в школе.

Э

> Эйфория - (от греч. euphoria - состояние удовольствия) - радостное, веселое настроение, которое не имеет объективных причин для своего появления и характеризуется достаточной стойкостью. В поведенческом плане наблюдается двигательное оживление, многословие, иногда психомоторное возбуждение. В качестве причин эйфории могут выступать олигофрения, поражения лобных долей мозга, некоторые психические расстройства.

> Эксперимент - исследовательская стратегия, в которой осуществляется целенаправленное наблюдение за каким-либо процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания. При этом происходит проверка гипотезы. Принято выделять два вида эксперимента - естественный, участники которого не знают о своей роли испытуемых, и лабораторный, который обычно проводится в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента. Лабораторный эксперимент - методическая стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в специальных условиях. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий ее проявлений. Требование чистоты получаемых данных вместе с тем связано и с некоторыми ограничениями: в искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать реальные жизненные обстоятельства, а лишь отдельные их фрагменты. Естественный эксперимент - экспериментальная стратегия, разработанная А.Ф.Лазурским в 1910 г. Характеризуется тем, что проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, но он не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается большая чистота эксперимента. Основными методами являются наблюдение и беседа с испытуемым, результаты чего обрабатываются качественно. Вариантом естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей школьника, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания. Производственный эксперимент - естественный эксперимент, осуществляющийся в обычных для испытуемого условиях его труда. При этом о проведении производственного эксперимента сам работник может и не знать. В других же случаях он становится активным участником эксперимента, что важно, например, при изменении структуры трудовой деятельности. Обучающий эксперимент - форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. При этом с помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления. В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (напр., сформулировать закономерность), затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и индивидуализированная помощь. Весь этот процесс сопровождается констатирующим экспериментом, благодаря которому удается установить различие начальною, актуального уровня и конечного, соответствующего зоне ближайшего развития. Обучающий эксперимент используется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в частности в патопсихологии. Обучающий эксперимент стал применяться в отечественной психологии в конце 30-х гг.

> Эльконин Даниил Борисович - (1904 - 1984) - советский психолог, создатель концепции периодизации психического развития в онтогенезе, основанной на понятии ведущая деятельность. Разрабатывал психологические проблемы игры, формирования личности ребенка.

> Эмболофразия - включение в речь лишних звуков, слов.

> Эмоции - реакция в виде субъективно окрашенного переживания индивида, отражающая значимость для него воздействующего раздражителя или результата собственного действия.

Ю

> Юность — период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. В период юности полностью заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое соответствие сердечно-сосудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов.

> Юношеский возраст — период жизни и развития человека от 15 до 23 лет. Хронологические границы юношеского возраста определяются по-разному. Наиболее часто выделяют раннюю юность, т.е. старший подростковый возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

Я

> Язык - система знаков, сопряженная с универсальными правилами их связывания и служащая коммуникативным целям.

> Язык жестов — совокупность выразительных жестов, различных телодвижений, используемых в качестве средства общения.

> Язык тела — передача эмоций, мыслей или чувства с помощью жестов, выражения лица и положения тела. Отчасти подобная коммуникация осуществляется намеренно (например, взмахом руки при прощании), но в значительной степени имеет неосознанный характер. Люди обычно без всякого труда интерпретируют проявления языка тела, присущие их собственной культуре, чего нельзя сказать о языке тела представителей других культур, когда знакомый жест и выражение лица могут иметь совершенно иное значение.

> Ясельный возраст — период развития ребенка от четырех недель до трех лет; условно подразделяется на младший ясельный, или период грудного возраста, — от четырех недель до одного года и старший ясельный возраст — от одного года до трех лет.

> Ясли — учреждение здравоохранения, предназначенное для воспитания и медицинского обслуживания детей в возрасте от двух месяцев до трех лет.

> Я-концепцня - система представлений человека о самом себе. В рамках единой Я-концепции выделяют различные ее составляющие: 1. Я-физическое как схема собственного тела; 2. Я-социальное, соотносимое со сферами социально интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой; 3. Я- экзистснциальное как оценка себя в аспекте жизни и смерти. Формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей.

МИНИ-КОМПЛЕКТ ПРОВЕРОЧНЫХ ТЕСТОВ

Инструкция по тестированию:

0 Ответ на вопрос теста выделяется способом подчеркивания или аккуратного обведения правильного ответа.

Исправления не допускаются. В случае исправления ответ на вопрос теста не засчитывается.

Виды тестов:

0 тест однозначного выбора из предлагаемого множества, если допускается выбор нескольких вариантов, то над вопросом теста ставится значок *

0 «установите соответствие» - в свободных «окошках» вписывается вариант соответствующего ответа

0 вариант открытого ответа - вписывается собственный ответ

1 ВАРИАНТ

Тест № 1

Коррекция — это

¡.Сложный процесс вхождения индивида в социум, активное включение детей и подростков в жизнь сообщества

2. Возмещение/замещение, перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма

3. Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям

4. Система форм, методов и средств, обеспечивающих помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе

5. Система педагогических мер, направленных на исправление недостатков психофизического и социального развития детей

Тест № 2

Коррекционная педагогика работает в основном

1. Аномальными детьми

2. Детьми-олигофренами

3. Детьми с особыми нуждами/проблемами

4. Слабовидящими детьми

5. Слабослышащими детьми

Тест № 3

Тест № 5

Причинами врожденных аномалий могут быть

Тест № 2

Критические периоды возрастного развития, влияющие на формирование социальных отклонений в развитии

1. Кризис трех лет

2. Кризис дошкольника

3. Кризис взрослости

4. Подростковый кризис

5. Кризис школьника

Тест № 3

Коррекционная педагогика

1. Наука об особенностях внутриутробного развития плода

2. Наука об особенностях формирования и развития детей с глубоким поражением центральной нервной системы

3. Наука, изучающая возможности оказания педагогической поддержки детям с ослабленным здоровьем

4. Наука, занимающаяся вопросами реабилитации детей-инвалидов

5. Наука, изучающая закономерности и причины возникновения проблем в развитии и поведении ребенка и способы их исправления

Тест № 4

К частным принципам коррекционной педагогики относятся

1. Принцип гуманистической направленности

2. Принцип интеграции усилий ближайшего окружения

3. Принцип равноправного партнерства с семьей

4. Принцип активности и сознательности личности

5. Принцип целостности и систематичности

6. Принцип единства диагностики и коррекции

7. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей

Тест №5

Компенсация - это

Тест № 3

Аномальными считаются дети*

1. Дети с задержкой психического развития

2. Дети с отклонением в поведении

3. Дети с психоподобными формами поведения

4. Умственно отсталые дети

5. Дети, склонные к употреблению наркотиков (алкоголя, токсинов)

6. Медлительные дети

7. Леворукие дети

Запущенность это

1. Нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможности эмоционального контакта с людьми

2. Тяжелое психологическое состояние, влияющее на развитие мышления ребенка, расстраивающее его ход, чувства (эмоции), вызывающее неловкие, вынужденные мышечные движения

3. Особенность поведения человека, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием обстоятельств или эмоций.

4. Устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания.

4 ВАРИАНТ Тест №1

Аномальными считаются дети с__________________________________________

1. Отсталыми детьми

2. Трудными детьми

3. Аномальными детьми

4. Детьми с особенностями в поведении и развитии

5. Проблемными детьми

6. Детьми с отклонениями в развитии

Тест № 2

К детям с особенностями в поведении и развитии относятся

Тест №3

Перечислите основные социально-педагогические причины отклоняющегося поведения подростков_____________________________________________________________

Тест № 5

Тифлопедагогика

1. Отрасль, исследующая систему факторов и условий, способствующих сохранению, укреплению, коррекции здоровья детей, педагогов, родителей

2. Отрасль педагогики, изучающая причины, формы и методы помощи, условия воспитания и обучения детей с глубокими нарушениями зрения

3. Отрасль педагогики, изучающая причины, формы и методы помощи, условия воспитания и обучения детей с нарушением слуха

4. Наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками, вызванными необратимыми поражениями ЦНС

Педагогические задачи

• Катя К., 17 лет. В детские годы веселая, подвижная, предприимчивая

девочка «душа» в компании сверстников. В школе неплохо училась и активно участвовала в общественной жизни. В 15лет у нее стали появляться периоды хандры, когда вы воспринималось мрачно и раздраженно, ничего не хотелось делать. В один из таких периодов поссорилась с одноклассником, предметом ее первой любви. Ссору посчитала окончательным разрывом отношений, остро ее переживала и в момент отчаяния предприняла попытку самоубийства (приняла большую дозу снотворного).

1. Какую помощь социальный педагог должен оказать Кате?

2. Есть ли необходимость работы с классом, в котором эта девочка учится, с педагогами класса?

• Оля 3., 12 лет. Обратилась мать с просьбой повлиять на дочь, чтобы она

стал; спокойнее. Мать беспокоят нервозность и раздражительность дочери, возникшее в последнее время. Родители в разводе, отец был очень вспыльчивым, злоупотребляет алкоголем. Девочка родилась в срок, росла и развивалась нормально, была спокойной ласковой, послушной, В школе успеваемость средняя. В течение последнего год; девочка выросла на 8 см, у нее появились вторичные половые признаки. Примерно это же время начались конфликты с матерью, появилась вспыльчивость раздражительность, дочь перестала слушаться, все делает «наперекор». На любых замечания матери девочка реагирует криком или слезами. В школе поведение тоже стало эмоционально неустойчивым, снизилась успеваемость. При психологической обследовании у Оли отмечались колебания активного внимания, работоспособности Память и мышление - в границах нормы. Самооценка адекватная, девочка отмечает изменения своего характера, происшедшие в последнее время, При обследовании по ПДО у Оли выявлен лабильный тип акцентуации характера. Девочка любит мать, не может удержаться от грубостей, когда мама начинает обращаться с ней « как с маленькой».

1. Какой тип отклонения в поведении отмечается у девочки?

2. Какую работу должен спланировать социальный педагог с ребенком и матерью?

• Наташа Б.: «Я тогда училась в 6-м классе. У нас в школе был какой-то праздники я часов в 5 вечера возвращалась домой. Такая нарядная, радостная, так было на душе хорошо. Все произошло банально, как в плохом кино. За мной в подъезд вошел парень. До сих пор помню его широкое лицо, заросшее щетиной. Хочу забыть и вот не могу. Сел со мной в лифт. Я еще подумала: с незнакомцем лучше вместе не ехать. Но настроение у меня настолько радужное, что я решила: «хороший парень, и ничего плохого он мне не сделает, мир прекрасен». Он очень приветливо спросил, какой мне этаж. Но не успели мы никуда доехать, как он нажал на «Стоп». Спросил нет ли у меня 50 копеек. У меня в эту же секунду внутри все оборвалось, как в кошмарном сне. Денег у меня не было. Я так ему и сказала. Он не поверил. И стал по моей юбке руками шарить: «Где у тебя карманы?». (А самого трясет). Я подвинулась сторону. Попыталась что-то крикнуть, но у меня горло сжалось. А он мне нож тычет «Смотри, не вздумай орать!». И нож ко мне приближает. В этот момент кто-то вызвал лифт. И он тогда резко переменился, его лицо исказила такая гримаса, какую я только у злодеев в мультфильмах видела. Остановил лифт, раздвинул двери, спрятал нож и сбежал. Я билась в истерике, никому ничего не могла сказать».

1. Какую работу должен проводить социальный педагог по предупреждению данное ситуации?

2. Какие способы защиты от насильников вы знаете?

• Николай С, 6 лет. К социальному педагогу обратилась мама с жалобой на нарушения поведения сына в детском саду, трудности общения мальчика с детьми. Из беседы с матерью выяснилось, что Николай родился, рос и развивался нормально. Трудности возникли после поступления в детский сад: мальчик дерется, ни с кем не делится игрушками, отбирает их у других детей. Его поведение вызывает проблемы у воспитательницы и претензии со стороны родителей других детей. При обследовании Николая отмечается высокий темп выполнения заданий, интеллект - в границах нормы. Нарушений со стороны психических процессов нет. При применении методики «Лесенка самооценки», проявляется высокая самооценка, в тоже время уверенность в негативном отношении со стороны всех окружающих, кроме отца. При выполнении заданий по методике «Дом - дерево - человек» Николай изображаем человека в виде мужчины, вооруженного двумя пистолетами. С помощью методики Рене Жиля и «Рисунок семьи» выявлено, что воспитанием Николая в основном занимается мама, однако она не пользуется авторитетом у сына, поскольку вся власть в семье принадлежит авторитарному отцу, который осуществляет руководство проявляя агрессивные тенденции. Такой стиль поведения поощряет и у сына Мальчик считает такое поведение характерным для «настоящего мужчины» и единственным способом добиться желаемого.

1. С чем связаны нарушения поведения Николая?

2. Какие психологические механизмы способствуют их возникновению?

3. Что можно сделать для коррекции поведения мальчика?

• Олег 3., 8 лет. К социальному педагогу школы обратилась учительница с

просьбой принять участие в решении вопроса о необходимости изменения мест; обучения Олега, ученика 2-го класса. Дна месяца назад родители Олега погибли в автокатастрофе. Мальчик остался проживать с сестрой 14 лет, которая учится на 1 - курсе медицинского училища. Близких родственников (бабушки, дедушки) у детей нет, а дальние проживают в других городах и не имеют возможности взять детей к себе. Поэтому, в соответствии с законодательством, Олега начали оформлять в школу интернат для детей-сирот. Однако мальчик и его сестра просят оставить его обучаться в прежней школе и проживать дома, а соседка, квартира которой находится на этой же лестничной площадке, согласна оформить над детьми опекунство.

1. Какая дополнительная информация необходима социальному педагогу для того чтобы занять ту или иную позицию в решении этого вопроса?

• Саша У., 15 лет. К школьному психологу обратилась мать с тревогой по

поводу изменений в поведении сына. В течение последнего года Саша все реже бывает дома. Стал более скрытным, все меньше рассказывает о своих делах, хотя раньше, как говорит мать, они были «одно целое». Отец Саши погиб 10 лет назад. У сына появились новые друзья, гораздо старше его. Саша стал хуже учиться: если раньше по всем предметам были «4» и «5», то теперь он учит уроки «избирательно» — только тс предметы, какие он считает нужными. Особенно мать беспокоит то, что сын стремиться к деньгам: сначала продавал газеты, потом полиэтиленовые кульки, теперь сувениры иностранным туристам. Заработанные деньги, в основном, тратит на СВОИ нужды (приобрел калькулятор, куртку), а часть отдает матери. При психологическом, обследовании у Саши отмечается высокий уровень развития интеллекта, экстраверсия При обследовании по ПДО выражен гипертимный тип акцентуации, стремление к эмансипации. Низкий уровень склонности делинквентности и алкоголизации Самооценка у подростка адекватная, дифференцированная, уровень притязание высокий, устойчивый, Жизненные планы соответствуют ранней профессионализации - подросток стремится к поступлению в бизнес-лицей.

1. Как объяснить изменения в поведении Саши?

2. Какие рекомендации социальный педагог может дать матери? Какую работу спланировать.

• Женя П., 14 лет. Обратилась мать с жалобой на трудности в воспитании сына, которого она растит одна. Из беседы выяснилось, что ребенок родился, рос и развивался нормально, был спокойным, послушным. В школе нормально (без троек) занимался до 5 класса, затем успеваемость несколько ухудшилась. Мать попыталась стимулировать учебу сына: запретила ему посещать спортивную секцию, физически наказывала за плохие отметки. После этого успеваемость стала еще хуже, появились прогулы занятий в школе, сын стал обманывать ее. В течение последнего года Женя общается с компанией более старших подростков, забросил все свои прежние увлечения (фото, пробежки утром), возвращается домой поздно ночью, почти не ходит в школу. Несколько раз сын приходил домой в странном состоянии: с трудом отвечал на вопросы, беспричинно смеялся, утром жаловался на головную боль. При патопсихологическом обследовании у Жени отмечена низкая работоспособность истощаемость по гипоастеническому типу. Память и мышление не нарушены. Запас общеобразовательных знаний ниже возрастной нормы, зато подросток хорошо осведомлен о значении слов из жаргона наркоманов. С помощью проективных методов установлено, что у Жени высокая степень риска аддиктивного поведения. В ходе экспериментальной беседы выяснилось, что у подростка были отдельные эпизоды курения конопли. Внутривенно он наркотические вещества не употреблял хотя это и встречается в его компании.

1. Что спровоцировало аддиктивную форму нарушений поведения подростка?

2. Канне могут быть рекомендуемые мероприятия?

• Аня Б., 8 лет. К социальному педагогу обратилась учительница младших классов с просьбой помочь в воспитании Анн. Девочка пришла в школу в низким запасом знаний, сразу была направлена в класс повышенного педагогического внимания. Во время учебы в 1 классе освоила навыки чтения, счета и письма. Однако Аня дома почти не готовит домашних заданий, приходит в школу в грязном платье, иногда одета не по сезону. Несколько раз лицо было со следами побоев. Настроение у ребенка подавленное, часто плачет, не хочет идти домой. Родители по вызову в школу и на родительские собрания не приходят, а когда учительница попыталась прийти к ним домой, они дверь не открыли и ответили ей нецензурной бранью. При психологическом обследовании девочки отмечается незначительная педагогическая запущенность, других нарушений развития не обнаружено. Выражена резко заниженная самооценка, уверенность в негативном к себе отношении со стороны родителей («бьют», выгоняют из дома») и сверстников («смеются надо мной»), при адекватной оценке отношения учительницы и социального педагога. Отмечается выраженная эмоциональная лабильность с преобладанием депрессивного фон; настроения. На переданное психологом письменное приглашение родителям зайти в

школу они не отреагировали.

1. В чем возможная причина состояния девочки?

2. Какие меры должны принять социальный педагог и школьная администрация?