Глава I ВНИМАНИЕ

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли ребенок достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время.

Человек всегда, постоянно внимателен к чему-то, но в процессе обучения небезразлично, на что конкретно направлено его внимание, соответствующее основной цели деятельности.

Трудность развития целенаправленного внимания в первую очередь обусловлена тем, что для младшего школьника характерно непроизвольное внимание, то есть внимание, вызываемое различными воздействиями окружающей среды. Внезапное появление незнакомого человека, шум за окном школы, занимательная игрушка в руках у соседа по парте — все это факторы, отвлекающие внимание, переводящие его на предметы, не имеющие отношения к учебной деятельности.

Легкому отвлечению внимания, его подчиненности внешним воздействиям способствует не только еще недостаточное развитие воли и подвижность эмоций, но и известная бедность внутреннего мира ребенка.

Создать необходимые условия для преодоления недостатков в проявлении внимания и развития его

свойств можно лишь в том случае, если учитель знает особенности внимания, характерные для того или другого ученика.

Для этого целесообразно использовать следующие методики.

Задание 1

Определение концентрации внимания

ПРИ РАБОТЕ С КОРРЕКТУРНЫМИ ТАБЛИЦАМИ

Материал: а) корректурная таблица (см. приложение 1); б) секундомер.

Ход выполнения задания

Ученику вручается корректурная таблица, представляющая собой случайный набор согласных и гласных букв. Он должен подчеркивать букву «С» и зачеркивать букву «Ч».

Время выполнения задания — две минуты. Начало выполнения задания — по сигналу: «Начинай!» Окончание — по команде «Стоп». В том месте, где школьника застала команда «Стоп», он должен поставить «птичку».

Анализ выполнения задания

Определить коэффициент правильности (А) и продуктивности (Е).

Коэффициент правильности вычисляется по формуле:

c-w

c+o'

где С — число правильно зачеркнутых и подчеркнутых букв;

W — число неправильно зачеркнутых и подчеркнутых букв;

О — число ошибочно пропущенных букв.

Коэффициент продуктивности вычисляется по формуле:

E = SA,

где S — число просмотренных знаков; А — коэффициент правильности.

Оценка уровней правильности и продуктивности проводится по таблице:

Задание 2

Изучение переключения и устойчивости

ВНИМАНИЯ В УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДОМ СЛОЖЕНИЯ ЧИСЕЛ С ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕМ

Ход выполнения задания

Экспериментатор предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится двумя различными способами, меняющимися каждую минуту.

Первый способ

Испытуемый складывает два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавляет единицу и результат записывает рядом с верхним числом, справа, а предыдущее верхнее число подписывает внизу. Полученная пара чисел опять складывается аналогичным образом и т.

Например:

1461809001 1 4 6 1 8 0 9 0 0 и т. д.

Второй способ

Вначале осуществляется сложение верхнего и нижнего чисел, как и при первом способе, но из суммы вы

читается единица и результат записывается рядом с нижним числом первой пары, а нижнее число первой пары переносят вверх.

Например:

1223469425

2234694256ит. д.

В подготовительной части учитель предлагает испытуемому складывать только первым способом в течение 5 минут, а затем только вторым способом также в течение 5 минут. После этого высчитывается среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту.

В основной части задания испытуемый по сигналу учителя начинает складывать предложенные пары цифр первым способом. Через минуту учитель дает сигнал «Время!», и испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать вторым способом с той пары цифр, на которой его застал сигнал.

Так ученик должен работать в течение 10 минут, через каждую минуту переходя от одного способа сложения к другому. За это время он произведет 9 переключений.

Анализ выполнения задания

1. Подсчитать среднее количество произведенных счетных операций за 1 минуту в условиях переключения. 18 и более правильных операций в условиях переключения свидетельствуют о сравнительно быстром протекании психических процессов, а 8 и менее операций указывают на замедленность и свидетельствуют о малой работоспособности испытуемого.

2. Затем вычислить степень переключаемости. Для этого надо разделить среднее количество счетных операций, произведенных за 1 минуту в условиях переключения, на среднее количество счетных операций, произведенных учеником за 1 минуту без переключения. Чем ниже степень переключаемости у данного школьника, тем хуже его результат умственной деятельности на уроках при частом переключении внимания.

Задание 3 Выяснение влияния

СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ ВНИМАНИЯ НА УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ (НА ПРИМЕРЕ ЗАДАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕМАТИКЕ)

Ход выполнения задания

На материале русского языка.

Первая серия. Предложить ученику для проверки текст, в котором содержатся ошибки на знакомые правила, пропуски букв, замены букв и т. п. (тексты использовать из учебников соответствующего года обучения).

Вторая серия. Предложить учащемуся для проверки аналогичный текст и образец этого текста, написанный без ошибок. Учащийся должен исправить ошибки в тексте, опираясь на образец.

На материале математики.

Первая серия. Учащимся предлагается найти ошибки в решениях примеров на изученное правило и исправить их (неверный результат, ошибки в знаке действия и т. п.).

Вторая серия. Школьникам для проверки предлагаются аналогичные примеры и дается образец без ошибок. Ученик должен исправить ошибки, опираясь на образец (используются задания из учебника по математике).

Анализ выполнения задания Подсчитать количество исправленных и пропущенных ошибок в первой и второй сериях как на материале русского языка, так и на материале математики. Соотнести полученные результаты.

Большее количество пропущенных ошибок в первой серии, чем во второй, свидетельствует о недостаточном овладении учащимися соответствующими правилами.

Небольшие различия в количестве пропущенных ошибок в первой и второй сериях будут свидетельствовать о недостаточной устойчивости внимания данного ученика.

Задание 4

Определение степени устойчивости ВНИМАНИЯ

Материал: а) рисунок с изображением линий (см. приложение 2); б) образец правильного выполнения задания для учителя; в) секундомер.

Ход выполнения задания

Ученик получает рисунок с изображением линий; ему предлагается проследить взглядом, где заканчивается та или иная линия, и назвать соответствующий порядковый номер клетки с правой стороны рисунка.

Учитель фиксирует ответы ученика и затем сравнивает их с образцом правильного выполнения задания.

Образец правильно выполненного задания:

Анализ выполнения задания

Подсчитать количество правильно прослеженных линий. и более правильных ответов свидетельствуют о высокой степени устойчивости внимания; от 10 до 15 правильных ответов — средняя степень; ниже 10 — низкая степень устойчивости внимания.

Задание 5

Определение степени

РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ

Материал: карточка, на которой изображены три геометрические фигуры с вписанными в них однозначными числами (см. приложение 3).

Ход выполнения задания

Ученику предлагается задание: «Тебе будет показана карточка, на которой написано несколько чисел. Ты должен запомнить числа и найти их сумму».

Карточка предъявляется на 2 секунды, после чего ученику предлагается 1) определить сумму чисел, а затем 2) сказать, какие это числа и в какие геометрические фигуры они вписаны.

Анализ выполнения задания

Подсчитать количество правильных ответов на второй вопрос.

Высокая степень распределения внимания — 2— 3 правильных ответа, средняя степень — 1 правильный ответ, низкая степень распределения внимания — отсутствие правильных ответов.

Задание 6

Определение особенностей распределения внимания

Материал: карточка с различными геометрическими фигурами (см. приложение 4).

Ход выполнения задания

Ученику объясняют, что ему будет предложена карточка, где нужно одновременно подсчитывать количество одинаковых фигур.

По мере считывания фигуры закрываются. Фиксируется количество ошибок по каждой строке.

Анализ выполнения задания

Правильное выполнение двух строчек 1-го примера и ошибка в подсчете одной из фигур во 2-м примере — высокий уровень распределения внимания.

Ошибочный подсчет одной из фигур в 1-м примере и двух фигур во 2-м примере — средний уровень.

Ошибочный подсчет двух фигур в 1-м примере и трех фигур во 2-м примере — низкий уровень.

ВЫВОДЫ

Проведение всех заданий позволит получить как целостную характеристику внимания школьника, так и определить некоторые особенности различных свойств внимания.

Если будет обнаружено совпадение уровней по большинству свойств, это можно рассматривать как общую характеристику внимания в целом. Расхождение уровней будет свидетельствовать об отставании или более успешном развитии того или другого свойства.