<<
>>

Воспитание и обучение детей с особенностями психофизического развития в дошкольных и школьных учреждениях образования

1. Проблемы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, психолого-педагогические проблемы диагно­стики интеллектуальной недостаточности, принципы, формы, методы, технологии организации учебно-воспитательного процесса изучает:

а) сурдопедагогика;

б) олигофренопедагогика;

в) тифлопедагогика;

г) логопедия.

58

2. Первые попытки обучения и воспитания ребенка с интеллекту­альной недостаточностью предпринял в конце XVIII века:

а) Э. Сеген;

б) Ж. Итар;

в) Ф. Пинель.

3. Разработал и предложил свою методику обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью:

а) Э. Сеген;

б) Ж. Итар;

в) Ф. Пинель.

4. Заполните пропуски, используя слова для справок:

Первое учреждение образования на территории России для детей с интеллектуаль­ной недостаточностью было открыто в году в городе______________________________________ .

Слова для справок: 1806, 1854, 1807; Москва, Санкт-Петербург, Рига, Казань.

5. В 1908 г. в Москве под руководством В. П. Кащенко было открыто частное учебно-воспитательное заведение:

а) «Школа-санаторий для дефективных детей»;

б) «Школа-сад для детей с интеллектуальной недостаточностью»;

в) «Школа-санаторий для детей с нарушением слуха».

6. Определите правильность высказывания:

Дети с интеллектуальной недостаточностью раннего возраста, как правило, воспитываются в семье и коррекционную помощь могут получать в Центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

а) Верно;

б) неверно.

7. Основное направление коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью:

а) максимальная интеграция к условиям обучения и воспитания с нормально развивающимися сверстниками;

б) максимальная адаптация к условиям обучения и воспитания в специальных учреждениях образования;

в) максимальная адаптация их к жизни в окружающей социальной среде.

59

8. Организационные формы образования детей с тяжелой интеллек­туальной недостаточностью в Республике Беларусь:

а) обучение в условиях домов-интернатов для детей с нарушением интеллекта;

б) обучение в условиях ЦКРОиР;

в) обучение в общеобразовательных учебных заведениях;

г) обучение в учреждениях здравоохранения;

д) обучение на дому;

е) обучение в учреждениях образования интегрированного типа.

9. В настоящее время для детей с трудностями в обучении Республике Беларусь созданы и функционируют:

а) специальные учреждения образования;

б) классы (группы) интегрированного обучения и воспитания в учреждениях образования общего типа;

в) ЦКРОиР;

г) ПКПП;

д) группы (классы), в которых обучаются нормально развиваю­щиеся сверстники.

10. Основные направления коррекционной работы с детьми с труд­ностями в обучении дошкольного возраста:

а) коррекция познавательной деятельности;

б) диагностико-консультативная помощь;

в) лечебно-оздоровительные мероприятия;

г) коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы;

д) коррекционно-развивающая работа.

11. Цель коррекционной работы со школьниками с трудностями в обучении:

а) коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы;

б) коррекция познавательной деятельности;

в) определение и устранение причин трудностей в учении.

12. Основные цели коррекционной работы при ДЦП:

а) оказание детям логопедической помощи;

б) оказание детям комплексной помощи;

в) обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения;

г) интеграция в образовательное пространство.

60

13. Определите правильность высказывания:

Коррекционную работу с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата следует начинать до появления и закрепления в опыте вторичных нару­шений.

а) Верно;

б) неверно.

14. Впервые обучил устной речи двенадцать неслышащих учеников, пользуясь языком жестов, письмом и дактилологией:

а) Дж. Кордано;

б) Х.

П. Бонет;

в) П. Понсе де Леон.

15. Заполните пропуски, используя слова для справок:

Первое специальное учреждение для глухих в России было открыто в__________

году в городе_____ .

Слова для справок: 1806, 1807, 1834; Москва, Харьков, Павловск.

16. Определите принцип обучения и воспитания детей с нарушением слуха по описанию:

1) создание условий для максимальной реализации возможно­стей ребенка и обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития, предполагающее выявление потенциальных возможностей каждого ребенка и определе­ние направления его развития;

2) учет ведущей деятельности, организация воспитания и обу­чения ребенка в деятельности.

а) Г енетический принцип;

б) принцип развивающего обучения;

в) принцип коррекционной направленности воспитания и обучения;

г) деятельностный принцип.

17. Определите принцип обучения и воспитания детей с нарушением слуха по описанию:

1) использование разных программ, в которых определены раз­личные требования по развитию речи, слухового восприятия и обучению произношению;

61

2) учет последовательности возникновения и развития психиче­ских функций и новообразований в онтогенезе.

а) Г енетический принцип;

б) принцип развивающего обучения;

в) принцип коррекционной направленности воспитания и обучения;

г) принцип учета выраженности и структуры нарушения.

18. Определите принцип обучения и воспитания детей с нарушением слуха по описанию:

1) максимальное развитие остаточного слуха посредством исполь­зования звукоусиливающей аппаратуры;

2) обучение языку по принципу развития речевого общения.

а) Принцип формирования речевого общения;

б) принцип развития слухового восприятия;

в) принцип коррекционной направленности воспитания и обучения;

г) принцип учета выраженности и структуры нарушения;

19. Сурдопедагогика есть:

а) теоретическое обоснование технических устройств и методов помощи людям со зрительной недостаточностью;

б) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения;

в) система научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.

20. Дополните высказывание: «В XVI в. итальянский философ, врач

и математик_____ упоминал о способе усвоения речи глухими

с помощью______ ».

21. Продолжите высказывание: «На Руси воспитание глухих детей

(вместе со здоровыми) осуществлялось с________ века в______ ».

22. Тифлопедагогика есть:

а) теоретическое обоснование технических устройств и методов помощи людям со зрительной недостаточностью;

б) наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения;

в) система научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.

23. Ведущими компенсаторными факторами в развитии незрячих и слабовидящих детей являются:

а) осязание, слуховое восприятие, речь;

62

б) развитие моторики и слуха;

в) обоняние, речь.

24. Автором изобретения, изменившего систему обучения слепых, стал:

а) В. Гаюи;

б) Л. Брайль;

в) Д. Дидро.

25. Основоположником тифлопедагогики и обучения незрячих счи­тается:

а) В. Гаюи;

б) Л. Брайль;

в) Д. Дидро.

26. Дополните высказывание: «Первое учебное заведение для сле­пых в России было организовано в году в » .

27. Первые попытки использования дактилологии для обучения глухих детей были сделаны в(во):

а) России;

б) Франции;

в) Испании.

28. Дактилология представляет собой:

а) способ общения с помощью мимики;

б) способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов;

в) вид речи, когда каждой букве алфавита соответствует опре­деленное положение пальцев руки.

29. Решение Конгресса о финансировании первого в мире высшего учебного заведения для неслышащих было утверждено в(во):

а) России;

б) Франции;

в) США.

30. Основная цель коррекционно-развивающего обучения и воспи­тания детей с нарушениями речи в дошкольном возрасте являются:

а) преодоление речевого нарушения и вторичных проявлений;

63

б) исправление звукопроизношения;

в) развитие коммуникативной функции речи;

г) коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы;

д) социальная адаптация и интеграция детей в общество.

2.7

<< | >>
Источник: Хитрюк, В. В.. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофи­зического развития. 2010

Еще по теме Воспитание и обучение детей с особенностями психофизического развития в дошкольных и школьных учреждениях образования:

  1. Дошкольная педагогика
  2. ГЛАВА5,СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
  3. Особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии
  4. Тема 4. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРЫ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕСТВЕ
  5. Глава 19 СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С АУТИЗМОМ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
  6. ПРИЧИНЫ слепоглухоты.
  7. Глава 2 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
  8. 2.1. Современные представления о нарушениях развития у детей
  9. 6.1. Психолого-медико-педагогические консилиумы(ПМПк) в образовательных учреждениях
  10. Приложение 2 Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (№ 27/90.1-6 от 27.03.00)
  11. Интегрированное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития
  12. Воспитание и обучение детей с особенностями психофизического развития в дошкольных и школьных учреждениях образования
  13. ГЛОССАРИЙ
  14. Приложение2.риПриказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования