<<
>>

Смена видов работ и видов речевой деятельности

В процессе индивидуальных занятий по коррекции произношения должно быть соблюдено одно из основных требований - смена видов работ и видов речевой деятельности. Существует достаточно большое разнообразие видов работ с различным речевым материалом.

Приведем некоторые из них: чтение слогов; составление слогов из данных звуков 9работа со слоговыми таблицами); дополнение слогов до слова; чтение слов (с разложением на части или без разложения); составление слов из данных слогов; сопоставление слов; классификация слов (в процессе дифференциации); называние картинок; придумывание слов с данным звуком (на данный звук); называние слов с определенным звуком с опорой на сюжетную картинку; чтение словосочетаний; составление словосочетаний из данных слов; решение кроссвордов; дополнение словосочетаний (с опорой на картинку или самостоятельно); чтение предложений; чтение предложений с постепенным наращиванием:

Маша пошла

пошла в школу

в школу утром Маша пошла в школу.

Маша пошла в школу утром. дополнение предложений (с опорой на предметную или сюжетную картинку, слова для справок, самостоятельно); составление предложений (с данным словом, с опорой на картинку); восстановление целостности фразы (из «рассыпного текста);

- ответы на вопросы и т.д.

Все многообразие видов работ в конечном счете укладывается в небольшое количество видов речевой деятельности:              подражание,

сопряженное и отраженное проговаривание, называние картинок, чтение, рядовая речь (устойчивые сочетания типа: понедельник, вторник..., один, два, три. и т.д.), ответы на вопросы, самостоятельные высказывания.

! Следует помнить, что не всегда смена видов работ влечет за собой смену видов речевой деятельности. Так, чтение слогов, чтение слов, чтение фраз - это три разных вида работы, представляющие, однако, лишь один вид речевой деятельности - чтение.

Это обстоятельство обязательно должно учитываться при планировании индивидуальных занятий.

Вопросы и задания Продемонстрируйте реализацию аналитико-синтетического метода обучения произношению при работе над труднопроизносимыми словами (Например, «скворечник», «солнце», «весна»). Что является основой концентрического метода обучения произношению детей с нарушением слуха? Охарактеризуйте специфику реализации концентрического метода обучения произношению при работе с глухими и слабослышащими школьниками. Раскройте достоинства аналитико-синтетического, концентрического методов обучения произношению детей с нарушением слуха. Раскройте роль остаточного слуха в формировании произносительных навыков учащихся с нарушением слуха.

Какую функцию будут выполнять слуховой, зрительный и кожный анализаторы при работе с глухими и слабослышащими учащимися? Обоснуйте свой ответ. Охарактеризуйте основные способы постановки произносительных навыков. Продемонстрируйте на примере смену видов работ и видов речевой деятельности при коррекции произносительных навыков учащихся с нарушением слуха.

<< | >>
Источник: Феклистова С. Н.. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха. 2008

Еще по теме Смена видов работ и видов речевой деятельности:

  1. Приемы театральной педагогики в процессе обучения иностранному языку
  2. § 2. Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного. Текущая организация сознания — внимание
  3. ОБЩАЯ СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАЧАЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ И ПРОЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
  4. § 3. Виды деятельности
  5. О. Н. Усанова К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами
  6. § 4. Психолингвистическая характеристика письма и чтения как видов речевой деятельности
  7. Теория деятельности А. Н. Леонтьева
  8. 4.1. Приём и первичная обработка информации оператором
  9. МОТИВАЦИЯ И СМЫСЛОВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И.А. Васильев
  10. Акмеологический подход к построению модели инновационной деятельности учителя
  11. Социокультурные стереотипы речевого общения в учебных материалах по русскому языку для иностранцев
  12. Ч а с т ь   4 СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ
  13. Логика педагогического исследования
  14. Смена видов работ и видов речевой деятельности
  15. РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УМА — ХОРОШАЯ ПАМЯТЬ И БЫСТРОЕ ЧТЕНИЕ
  16. ЗНАЧЕНИЕ И РЕЧЕВОЙ СМЫСЛ
  17. М.М. Кашапов (Ярославль) Работа подготовлена при финансовой поддержке РГНФ; № проекта 07-06-00279 а
  18. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  19. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В МБОУ ЛИЦЕИ №68 Г.А. Валькова, директор, Ф.Ф. Зайнуллина, заместитель директора по НМР, МБОУ Лицей №68, г. Уфа
  20. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ПОЛИ­КУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Дудина Л.Л, старший воспитатель Недошивина Е.В., заведующий Шиапова Т.Х., воспитатель МБДОУ «Детский сад «Василек», г.Заинск