<<
>>

Экспериментальная проверка эффективности методики обучения магистрантов-психологов аргументативной речи с использованием определенных стратегий

Эксперементальное исследование, целью которого является обучение магистрантов-психологов аргументативной речи на английском языке с использованием определенных стратегий, проводилось согласно двум основным этапам.

Первый этап является предэкспериментальным. В ходе названного этапа были выявлены основные проблемы, к которым сводится тема исследования; выдвинута и сформулирована гипотеза (варианты решения), цели и задачи эксперимента, описана его структура, определены объекты исследования, приведены качественные и количественные критерии оценки. Проведен разведывательный эксперимент и анализ его результатов.

Второй этап является экспериментально-теоретическим. На втором этапе производилось обоснование, организация, проведение, описание и интерпретация результатов эксперимента, направленного на решение практических проблем обучения. Данный этап включал «исследование процессуального аспекта эксперимента и его интерпретацию; синтезирование данных результативного и процессуального аспектов экспериментов исследования, решение проблемы» [Гурвич, 1980:23].

Предварительное изучение философской, психологической,

социологической, педагогической и методической литературы позволило сформулировать рабочую гипотезу экспериментального исследования и обосновать идею о том, что овладение аргументативной речью на английском языке с использованием определенных стратегий будет способствовать оптимизации процесса обучения иностранному языку будущих магистрантов-психологов, если будут реализованы следующие условия:

-будет задействована профессиональная сфера интересов «Психология»; -будет разработана адекватная методика формирования аргументативных стратегий средствами иностранного языка, включающая макроединицы обучения - аргументативные модули, содержащие тематико­презентационный и лексико-грамматический блоки, работу с

аргументативным текстом-образцом, аргументативный тренинг,

самостоятельную работу по продуцированию аргументативного текста, квазипрофессиональную ролевую игру и рефлексивный блок; методика, учитывающая особенности учебной деятельности магистрантов-психологов, связи между предметами дисциплинарного цикла на факультете психологии;

-будут использованы сетевые информационные компьютерные технологии.

Рабочая гипотеза предполагает, что на основе коммуникативного потенциала языковых дисциплин и профессиональных потребностей, реализуемых через разработку и внедрение вариативных моделей аргументативной речи с использованием изученных в психологии стратегий, произойдет повышение успешности и эффективности формирования профессиональной компетенции будущих специалистов- психологов.

В рамках рабочей гипотезы, организация процесса обучения аргументативной речи с использованием стратегий предполагает:

-отбор содержания обучения, соответствующий задачам формирования умений аргументативной речи и условиям обучения с помощью сетевых компьютерных технологий в течение краткого курса;

-за единицу организации учебного материала принимается обучающий аргументативный модуль, строящийся согласно определенной теме/ситуации и состоящий из нескольких частей, организовывающих и направляющих учебно-обучающую деятельность: Часть 1 -

информационная, включает вводную часть, информационный и лексико­грамматический блоки; часть 2 - работа с аргументативным текстом- образцом с использованием стратегий, описанных в науке «Психология», подразумевает аналитический этап, работу по выявлению, осмыслению стратегий аргументации, тренировку в употреблении стратегий на основе текста; часть 3 - аргументативный тренинг - содержит аргументативный

тренажер и аргументативную консоль; часть 4 посвящена самостоятельной работе по продуцированию аргументативного текста определенного жанра, поиску и переработке информации, генерированной с помощью сетевых компьютерных технологий; часть 5 - квазипрофессиональная игра - включает построение сюжета, отбор материала, выполнение

аргументативных этюдов и проведение собственно квазипрофессиональной игры; часть 6 - рефлексивный блок - состоит из анализа компонентов аргументативного текста с использованием определенных стратегий, осмысления выполненных действий, самооценки и самокоррекции.

Задача эксперимента состояла в выявлении эффективности предлагаемой методики обучения аргументативным стратегиям на английском языке с использованием особого комплекса упражнений.

Для достижения цели и решения основной задачи эксперимента была определена структура экспериментальной части исследования. В нее вошли:

1) разведывательный эксперимент, позволяющий завершить детальную разработку гипотезы;

2) основной эксперимент, состоящий из

а) констатирующего среза, с помощью которого определяется исходный уровень знаний, развития навыков и умений аргументативной речи с использованием определенных стратегий у магистрантов-психологов и обоснования необходимости разработки методики обучения данному виду речевой деятельности;

б) основного эксперимента, в ходе которого проверяется эффективность предлагаемой методики формирования аргументативных стратегий на английском языке;

в) итогового среза, проводимого с целью установления уровня владения аргументативной речью с использованием определенных стратегий к концу экспериментального обучения;

г) отсроченного среза, отражающего дальнейшую динамику процесса приобретения знаний, развития навыков и умений аргументативной речи с использованием определенных стратегий у студентов-психологов.

Разведывательный эксперимент.

Разведывательный эксперимент проводился в октябре 2012 - мае 2013 года с четырьмя группами обучаемых в количестве двух групп по 15 человек и двух групп по 11 человек. Эксперимент проходил на базе Санкт- Петербургского государственного университета, факультет психологии.

Целью разведывательного эксперимента являлось подтверждение и уточнение гипотезы экспериментального исследования.

Задачи, реализуемые в ходе разведывательного эксперимента, были следующие.

1. Провести анкетирование будущих специалистов-психологов для выяснения мотивации обучения.

2. Выявить поле профессиональной занятости магистрантов-психологов с целью уточнения содержания обучения аргументативной речи с использованием стратегий.

3. Установить эффективность некоторых предлагаемых методов и приемов.

4. Провести пробное обучение согласно разработанному авторскому комплексу упражнений по формированию аргументативных стратегий у магистрантов-психологов на английском языке.

В ходе разведывательного эксперимента было проведено анкетирование испытуемых и пробное обучение с целью выявления и исправления недостатков предложенного комплекса упражнений.

Целью анкетирования являлось определение мотивации, круга интересов, учебных умений, а также знаний и умений аргументативной речи с использованием определенных стратегий. Названные анкеты помещены в приложении 3.

Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы, важные для разработки методики обучения магистрантов-психологов профессионально ориентированной речи с использованием аргументативных стратегий.

1. Магистранты-психологи продемонстрировали высокий уровень мотивации к изучению английского языка. Среди причин, мотивирующих к изучению английского языка, магистранты указали: сдача итогового экзамена на уровень владения иностранным языком В2 по общеевропейской шкале иноязычной коммуникативной компетенции (90%); общение с носителями иноязычной культуры, в частности на профессиональные темы (75%); свободное пользование информацией на английском языке, доступной в сети Интернет (80%); дальнейшее обучение и работа за рубежом (20%); саморазвитие, включающее возможность читать психологическую литературу на английском языке (75%).

2. Интересы будущих специалистов-психологов находятся в поле их

профессиональной деятельности. Наибольший интерес со стороны магистрантов-психологов был проявлен к текстам, содержащим практический материал по специальности «Психология» (85%).

Предпочтение имели современные тексты, относящиеся к опыту работы зарубежных специалистов в области психологии.

3. Наиболее часто используемым источником информации, с помощью которого магистранты-психологи осуществляют учебную деятельность по изучению английского языка, является сеть Интернет (95%) в силу наличия необходимой запрашиваемой информации, доступности и возможности организации удобного графика занятий по индивидуальному выбору магистрантов.

4. Отмечается наличие фрагментарных умений самостоятельной

учебной деятельности по иностранному языку у магистрантов-психологов. Однако 70% магистрантов-психологов не могут самостоятельно

организовать систему работы по овладению изучаемым языковым материалом, владеют приемами частичного контроля во время самостоятельной учебной деятельности, не способны максимально оптимизировать процесс пользования словарями, справочниками и дополнительной литературой при освоении нового материала.

Данные анкетирования подтвердили необходимость профессиональной направленности методики обучения магистрантов-психологов

аргументативной речи с использованием определенных стратегий; позволили отобрать тексты, соответствующие кругу интересов будущих специалистов-психологов; уточнить перечень знаний и умений

аргументативной речи, которыми обладают магистранты-психологи на родном языке с целью переноса на иностранный язык; разработать комплекс упражнений с учетом специфики обучаемых и материала обучения.

Основной эксперимент.

Экспериментальная проверка разработанного комплекса упражнений проводилась в сентябре 2013 - ноябре 2014 года с четырьмя группами обучаемых в количестве 52 человек. Эксперимент проходил на базе Санкт- Петербургского государственного университета на факультете психологии. Методика обучения магистрантов-психологов аргументативной речи с использованием аргументативных стратегий реализовывалась в ходе краткосрочного автономного курса (72 часа аудиторной работы и 72 часа внеаудиторной работы).

Для проведения эксперимента были выбраны 4 группы магистрантов (2 экспериментальные (ЭГ) и 2 контрольные группы (КГ)), уровень владения языком участников эксперимента соответствует уровню В1 по общеевропейской шкале иноязычной коммуникативной компетенции (Intermediate). В экспериментальной группе обучение проводилось по подготовленным нами экспериментальным материалам, в контрольной группе - по учебным пособиям “Language Leader” Upper Intermediate by David Cotton, David Falvey, Simon Kent в соответствии с принятой программой обучения английскому языку на факультете психологии.

Во всех группах обучение проводилось автором исследования.

Работа по организации процесса обучения в ходе основного эксперимента велась поэтапно: на первом этапе проводилась

подготовительно-организационная работа, на втором этапе проводилась непосредственная работа по обучению магистрантов-психологов

аргументативной речи с использованием определенных стратегий. Рассмотрим последовательно содержание каждого этапа.

Первый этап, посвященный подготовительно-организационной работе, заключался в:

- определении последовательности обучения;

- выявлении критериев оценивания;

- комплектовании групп испытуемых;

- проведении констатирующего среза.

При подготовке экспериментального обучения нами были определены изменяемые и неизменяемые условия эксперимента.

К неизменяемым условиям эксперимента относились:

- количество занятий;

- длительность занятий;

- задания для проверки уровня сформированности навыков и умений аргументативной речи с использованием определенных стратегий в констатирующем, промежуточном, итоговом и отсроченном срезе;

- сравнительно одинаковый уровень обученности и обучаемости студентов в группе.

К изменяемым условиям относились:

-особый отбор содержания обучения;

-специально разработанная единица организации учебного материала;

- комплекс упражнений.

Выводы об эффективности разработанного нами комплекса упражнений делались на основе сравнения результатов констатирующего,

промежуточного и итогового срезов.

В ходе первого этапа эксперимента был проведен констатирующий срез, который отражал объем знаний, навыков и умений аргументативной речи на английском языке у магистрантов-психологов.

Задания для констатирующего среза состояли из:

а) заданий подготовительного блока:

-задания, позволяющие оценить уровень владения грамматическим материалом;

-задания, позволяющие оценить уровень владения лексическим материалом;

б) заданий основного блока:

-задания на понимание устного и письменного аргументативного текста;

- задания, тестирующие уровень владения умениями аргументативной устной диалогической речи, содержащей аргументацию;

- задания, тестирующие уровень владения умениями аргументативной письменной речи, а именно написания краткого эссе, содержащего аргументацию (приложение 5).

Ответы испытуемых оценивались следующим образом. В заданиях, тестирующих объем знаний, заданиях на практическое использование языка с целью аргументации, заданиях по аудированию и анализу аргументативного текста общее количество ответов (ОКО) соотносилось с количеством правильных ответов (КПО).

Уровень сформированности лексических навыков (УСЛН) и

грамматических навыков (УСГН), уровень сформированности умений реализации стратегии сотрудничества (УСРСС), уровень сформированности умений реализации стратегии избегания (УСУРСИ), уровень

сформированности умений реализации стратегии приспособления (УСУРСП), уровень сформированности умений реализации стратегии компромисса (УСУРСК), уровень сформированности умений реализации стратегии соперничества (УСУРСС), уровень сформированности умений посегментного развертывания аргументативного процесса (УСУПРАП) определялся в процентах по следующим формулам:

УСЛН, УСГН, УСУРСС, УСУРСИ, УСУРСП, УСУРСК, УСУРСС, УСУПРАП) = (КПО:ОКО) х 100% , где уровень сформированности умений реализации стратегий приравнен к коэффициенту (результаты приведены в таблицах в приложении 6).

Устные и письменные высказывания обучаемых анализировались согласно критериям оценивания, приведенным в схемах оценивания, составленных к каждому предложенному заданию на основе системы требований к уровням владения иностранным языком по четырем видам деятельности.

Критериями оценивания являлись:

- решение коммуникативной задачи (содержание);

-структурная организация аргументативного текста;

- использование адекватных лексических и грамматических единиц.

К дополнительным критериям оценивания относились следующие: -ошибочность речи;

-объем высказывания.

Показатели по каждому из этих критериев выражаются в следующих коэффициентах:

-коэффициент содержательности - это отношение общего количества развернутых значимых сегментов в ходе аргументативного процесса к количеству сегментов (планирования, экспозиции, верификации,

кульминации, результата), заданному в требованиях к речевому произведению (Кс = общее количество сегментов/количество сегментов, заданное в требованиях к речевому произведению);

- коэффициент стратифицированности речи - это отношение

употребленных в аргументативной речи высказываний, характерных для данной стратегии (тактики) к количеству высказываний в рамках определенной стратегии (тактики), запланированному в задании (Кст = количество употребленных стратегически-значимых высказываний

/количество запланированных в задании стратегически-значимых

высказываний);

- коэффициент реализации аргументативной речи - это отношение количества употребленных конструкций для инициации, развертывания, завершения аргументативного процесса к количеству конструкций, заданному в требованиях к аргументативному тексту (Кр = количество употребленных конструкций, фраз/ общее количество заданных средств реализации аргументативной речи).

Данный коэффициент включает употребления средств связности - количество связующих слов, фраз в речевом произведении к общему количеству средств связности речи, определяемому для данного вида устного (письменного) речевого высказывания (Ку = количество связующих слов, фраз/ общее количество средств связности речи);

- коэффициент логической последовательности - число последовательных суждений по теме, деленное на сумму суждений обучаемых по определенному поводу (Кл = количество последовательных суждений по теме/ количество всех суждений);

-коэффициент ошибочности речи - количество грамматически и лексически правильно построенных предложений к количеству всех предложений в высказывании (Ко = количество правильных предложений/ количество всех предложений в высказывании).

Уровень сформированности лексических навыков (УСЛН) и грамматических навыков (УСГН), уровень сформированности умений реализации стратегии сотрудничества (УСРСС), уровень сформированности умений реализации стратегии избегания (УСУРСИ), уровень

сформированности умений реализации стратегии приспособления (УСУРСП), уровень сформированности умений реализации стратегии компромисса (УСУРСК), уровень сформированности умений реализации стратегии соперничества (УСУРСС), уровень сформированности умений посегментного развертывания аргументативного процесса (УСУПРАП) определялись в процентах на основе среднего коэффициента (Кср) по формуле:

УСУРСС (УСУРСИ, УСУРСП, УСУРСК, УСУРСС, УСУПРАП) = Кср х 100%.

Средний коэффициент вычислялся путем сложения показателей всех коэффициентов и деления данной суммы на общее количество коэффициентов.

Кср = (Кс+Ку+Кст+Кр): 4.

Результаты констатирующего среза представлены в таблицах для групп № 1,2 (ЭГ) и групп № 3,4 (КГ) соответственно (приложение 3).

Анализ результатов констатирующего среза

Основной целью проведения констатирующего среза было определение уровня владения магистрантами-психологами аргументативной речью с использованием стратегий в составе обучения английскому языку. Соответственно в ходе констатирующего среза исследовались знания, навыки и умения аргументативной речи с использованием стратегий у магистрантов-психологов.

Констатирующий срез зафиксировал довольно низкий уровень знаний, сформированности навыков и умений аргументативной речи с использованием стратегий на английском языке в обеих группах.

Исходя из результатов констатирующего среза, нами был сделан основной вывод: магистранты-психологи слабо владеют навыками и умениям устной и письменной аргументативной речи с использованием стратегий, не могут безошибочно продуцировать аргументативные тексты в письменной и устной форме, употребляя стратегии аргументации.

Следовательно, для овладения знаниями и формирования навыков и умений аргументативной речи с использованием стратегий магистрантам- психологам необходимо использовать специальный комплекс упражнений.

Таким образом, констатирующий срез подтвердил необходимость обучения магистрантов-психологов аргументативной речи с

использованием стратегий в процессе овладения английским языком.

Реализация замысла аргументативной речи происходит посредством использования определенных стратегий и тактик, что обусловливает обучение стратегиям аргументации в соответствии с разработанной методикой, учитывающей возрастные, профессиональные и

психологические характеристики обучаемых магистрантов-психологов, особенности аргументативной речи и ее стратегического наполнения, а также подтверждает необходимость применения современных технических средств, способствующих оптимизации процесса обучения.

Второй этап состоял из экспериментального обучения.

Описание основного эксперимента и анализ его результатов.

В ходе экспериментального исследования происходило решение следующих задач:

- осуществить обучение и определить уровень владения

магистрантами-психологами знаниями, навыками и умениями

аргументативной речи с использованием стратегий на промежуточном и заключительном этапах эксперимента;

- проследить динамику развития уровня владения аргументативной речью с использованием стратегий у одних и тех же испытуемых;

- проанализировать полученные результаты с целью проверки правильности выдвинутой гипотезы и подтверждения методической концепции.

Рассмотрим ход основного эксперимента.

Практическое обучение было организовано следующим образом: каждый магистрант-психолог из экспериментальной группы получал отобранный нами и специальным образом организованный учебный материал, на базе которого производилось обучение аргументативной речи с использованием стратегий. Для обучения использовался разработанный нами комплекс упражнений.

В экспериментальной группе были проведены занятия, включающие задания по созданию высказываний аргументативного характера по темам, соответствующим психологической направленности: “Cognitive analysis”, “Positive Thinking”, “Gestalt Psychology”, “The Psycology of Optimal Experience”, “Transactional Analysis”.

Промежуточный срез проводился нами в середине периода обучения магистрантов-психологов аргументативной речи.

Задания для промежуточного среза представлены в приложении 4. Последовательность и характер заданий соответствует последовательности и характеру заданий для констатирующего среза. Оценка результатов проводилась по тем же критериям, что и в констатирующем срезе. Результаты промежуточного среза представлены в приложении 5.

Промежуточный срез зафиксировал более высокий уровень знаний, навыков и умений аргументативной речи в экспериментальной и в контрольной группах. Сравнивая результаты промежуточного среза у магистрантов из экспериментальных групп и контрольных групп, следует констатировать количественный рост показателей у магистрантов экспериментальных групп в среднем на 17% по сравнению с результатами магистрантов из контрольных групп. Данный показатель подтверждает эффективность предложенного нами комплекса упражнений по обучению магистрантов-психологов умениям аргументативной речи с использованием определенных стратегий на английском языке.

Экспериментальное обучение завершилось итоговым срезом, задание к которому представлены в приложении 5. Оценка результатов итогового среза проводилась в соответствии с теми же критериями, что и оценка результатов промежуточного и констатирующего срезов.

Результаты итогового среза представлены в таблицах в приложении 6.

Количественный рост показателей аргументативной речи у магистрантов-психологов из экспериментальной группы №1 по результатам итогового среза составляет 29% в сравнении с показателями обучающихся из контрольной группы №1; из экспериментальной группы №2 - 24% в сравнении с показателями обучающихся из контрольной группы №2.

Результаты основного эксперимента представлены в двух диаграммах, отражающих динамику изменения количественных показателей среднего уровня сформированности умений аргументативной речи с использованием стратегий у магистрантов-психологов из экспериментальных и контрольных групп за определенный временной период, маркируемый временем проведения констатирующего, промежуточного и итогового срезов.

Диаграмма №1. Уровень сформированности умений аргументативной речи с использованием стратегий у магистрантов-психологов экспериментальной и контрольной групп №1.

Ось OX указывает на порядок проведения срезов.

Ось OY отражает количественные показатели сформированности стратегических и тактических умений.

Диаграмма №2. Уровень сформированности умений аргументативной речи с использованием стратегий у магистрантов-психологов экспериментальной и контрольной групп №2.

Ось OX указывает на порядок проведения срезов.

Ось OY отражает количественные показатели сформированности стратегических и тактических умений.

Выявленная динамика процесса приобретения знаний, развития навыков и умений позволяет констатировать, что индивидуальная технология обучения магистрантов-психологов в основном сформирована.

Интерпретация результатов эксперимента.

Наблюдения за изменением уровня знаний, сформированности навыков и умений аргументативной речи в группах обучаемых магистрантов- психологов в сторону увеличения на протяжении экспериментального обучения позволяют сделать вывод о том, что отобранные нами материалы

обучения верно и оптимально организованы, а разработанный авторский комплекс упражнений является эффективным.

Таким образом, в ходе экспериментального обучения были реализованы основные задачи, поставленные в его начале:

1) осуществлено обучение аргументативной речи с использованием определенных стратегий на английском языке;

2) определен уровень владения магистрантами-психологами знаниями об аргументативной речи с использованием определенных стратегий; речевыми навыками и умениями, необходимыми и достаточными для коммуникации с целью убеждения;

3) подтверждена рабочая гипотеза исследования.

В ходе эксперимента подтвердились теоретические и практические положения методики обучения аргументативной речи с использованием определенных стратегий, сформулированные на базе методических, лингвистических и психологических исследований.

<< | >>
Источник: Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). 2015

Еще по теме Экспериментальная проверка эффективности методики обучения магистрантов-психологов аргументативной речи с использованием определенных стратегий:

  1. Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА), 2015
  2. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  3. Определение исходного множества детекторов и стратегии отбора
  4. ГЛАВЕ 4 ФОРМИРОВАНИЕ ОПОРНЫХ НЕЙТРОННЫХ ПОЛЕЙ С РАЗНООБРАЗНОЙ ФОРМОЙ СПЕКТРОВ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СПЕКТРАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НЕЙТРОННЫХ ДЕТЕКТОРОВ
  5. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  6. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  7. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  8. Фирун Константин Борисович. СОЗДАНИЕ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА БАЗЕ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ РАСПОЗНАВАНИЯ РЕЧИ И ГОЛОСА. Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. СПбГУ., 2015
  9. Предлагаемый метод экспериментального измерения спектральных характеристик нейтронных детекторов
  10. Методика имитационного моделирования
  11. Волкова Алена Игоревна. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ И ПУТИ СНИЖЕНИЯ РИСКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ., 2013
  12. ЧАРУМАНИ КАБУН. РОЛЬ АТЭС В ИНТЕГРАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ РОССИИ В АТР. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата политических наук, 2015
  13. Статья 129. Государственный контроль за исполнением республиканского бюджета, использованием государственной собственности, исполнением актов Президента, Парламента, Правительства и других государственных органов
  14. 4.3.3 Определение спектральной чувствительности нейтронных детекторов с низкой чувствительностью к тепловым нейтронам
  15. Статья 60. Каждому гарантируется защита его прав и свобод компетентным, независимым и беспристрастным судом в определенные законом сроки.
  16. Статья 63. Осуществление предусмотренных настоящей Конституцией прав и свобод личности может быть приостановлено только в условиях чрезвычайного или военного положения в порядке и пределах, определенных Конституцией и законом.
  17. Статья 50. Каждый имеет право сохранять свою национальную принадлежность, равно как никто не может быть принужден к определению и указанию национальной принадлежности.