<<
>>

Формирование аргументативных стратегий средствами сетевых компьютерных технологий

В настоящее время Интернет становится наиболее эффективным средством, используемым как в образовании, так и в научных исследованиях. Вследствие вышесказанного, при разработке методики нами учитывались требования современного образовательного пространства и интенсивность взаимодействия обучающихся с информационной средой.

В процессе освоения аргументативных стратегий на иностранном языке магистрантами-психологами в настоящем исследовании предполагается использовать возможности сетевых компьютерных технологий с целью оптимизации процесса обучения.

Перейдем к их рассмотрению.

1.3.1 Сетевые компьютерные технологии как средство оптимизации процесса обучения аргументативным стратегиям на английском языке у

магистрантов-психологов

Известно, что в настоящее время компьютерные технологии активно внедряются в процесс обучения студенческой молодёжи, согласно Концепции модернизации российского образования.

Технология в соответствии с определением, представленным в Большой советской энциклопедии, - это искусство, мастерство, умение в совокупности с методами обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала, осуществляемого в процессе производства продукции.

Первоначально связанный с производством материальных продуктов, термин «технология» впоследствии распространился на другие сферы деятельности, приобретя философский смысл.

По определению ЮНЕСКО, в общем смысле, технология - это «системный метод создания, применения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [Загвязинский, 2013: 100].

Термин «технология» применяется в настоящее время к деятельности, связанной с использованием компьютеров и Интернета. П. В. Сысоев определяет информационные и коммуникационные технологии как «информационные каналы и программные средства создания, хранения, передачи, обработки, использования информации» [Сысоев, 2013: 32].

По мнению М.Б. Лебедевой, эта группа технологий характеризуется широким использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных обучаемым с помощью глобальной (Интернет) и локальных (интранет) компьютерных сетей с использованием таких элементов обучения, как очные формы обучения и аттестация обучаемых [ред. Лебедева, 2010 : 29].

В.С. Кукушин, Г.В. Сучков определяют, что термин «компьютерные технологии» в настоящее время вытесняется термином «информационные технологии. Под этим термином понимают процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств» [Кукушкин, 2006:145].

Е.И. Полет выделяет в составе новых информационных технологий компьютерные телекоммуникации, определяя их, как «передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными средствами, либо по специальным высокопроизводительным линиям связи, либо по традиционным телефонным линиям (с помощью модема), либо с помощью спутниковой связи - это компьютерные телекоммуникации (КТК). Передача и прием информации в КТК могут быть прямыми - с компьютера на компьютер (синхронная связь) - и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь), которая позволяет накапливать сообщения и передавать их на персональные компьютеры по мере запроса пользователями [Полат, 2008:147].

В настоящем диссертационном исследовании под сетевыми компьютерными технологиями понимаются информационные каналы и программные средства

для передачи, приема, обработки и хранения информации с помощью компьютеров, обеспечивающие доступ пользователя к информационным ресурсам и возможность коммуникации. Информационные и коммуникационные технологии создают информационно-коммуникационную среду, под которой, согласно определению И.В. Роберт, С.В. Панюковой, А. А. Кузнецова и А.Ю. Кравцовой (2008), понимается «совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом с помощью интерактивных средств ИКТ и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью.

Информационно­коммуникационная среда включает следующее: множество информационных объектов и связей между ними, средства и технологии сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации; собственно знания; средства воспроизведения аудиовизуальной информации; организационные и юридические структуры, поддерживающие

информационные процессы и интерактивное информационное взаимодействие» [Сысоев, 2013: 33].

Таким образом, использование сетевых компьютерных технологий способствует созданию информационно-коммуникационной среды для обучения иноязычным аргументативным стратегиям и обеспечивает осуществление деятельности магистрантов-психологов с информационными ресурсами, интерактивного взаимодействия с ними и коммуникации.

Компьютерные технологии, которые по своей сути являются интегративными, предполагают воспроизведение в учебном процессе базовых действий и операций, выполняемых специалистами-психологами в ходе профессиональной

деятельности. Основу технологической интеграции составляет общность способов реализации профессиональной деятельности специалистами-

психологами на родном и иностранном языке. Системно-целостное,

интегративное обучение иностранному языку предполагает, что магистранты- психологи, овладевая в образовательном процессе способами решения познавательных и коммуникативных задач, творческими умениями, должны одновременно овладеть и особым опытом специфических личностных функций (избирательность, рефлексия, смыслоопределение, самореализация, социальная ответственность и др.). Этот личностный образовательный опыт выступает как метадеятельность, то есть как своеобразный внутренний план проектирования студентом деятельности по формированию его профессиональной компетентности [Комарова, 2009 : 117].

Здесь же отметим, что интегративные компьютерные технологии основаны на использовании комплексных приёмов интегративного характера, которые стимулируют интегративное мышление, позволяющее системно и комплексно решать проблемные задачи учебного характера, привлекая данные из различных областей знания [Комарова, 1994 : 38], в нашем случае - из областей знаний, представляющих собой содержание психологических наук.

Рассмотрим операциональность с точки зрения свойства таких видов деятельности, как работа с компьютерами и освоение языковых средств в процессе овладения иноязычными аргументативными стратегиями.

Самостоятельному освоению языковых средств магистрантами-психологами подлежат действия, основанные на операциях. Поскольку операциональность свойственна как освоению языковых средств, так и работе с компьютерами, процесс изучения иностранного языка с применением компьютеров является оптимальным способом обучения языковым средствам при овладении стратегиями аргументации. Использование компьютеров в процессе обучения иностранному языку обеспечивает возможность реализации принципа индивидуальности, наличие моментальной обратной связи, разнообразие в наглядном предъявлении языкового материала, индивидуальную активность обучаемых, обусловленную интерактивной формой работы с учебным материалом. К преимуществам данного вида работы относится также наличие зоны эмоционального комфорта, обеспечиваемой контролем временных и организационных составляющих образовательного процесса со стороны магистрантов.

Таким образом, использование сетевых компьютерных технологий в процессе овладения аргументативными стратегиями на английском языке способствует стимуляции интегративного мышления, позволяющему системно и комплексно решать проблемные задачи учебного характера, привлекая данные из различных областей знания.

Сетевые компьютерные технологии обладают широким диапазоном дидактических возможностей при обучении магистрантов-психологов

иноязычной аргументативной речи с использованием стратегий.

С точки зрения системно-деятельностного подхода сетевые компьютерные технологии обеспечивают деятельность «интерактивной информационно­педагогической системы» [Ахаян, 2001 : 135], включающей в себя цели, содержание, методы и организационные формы обучения, инструменты и результат. Дидактические возможности интернет-технологий обширны и охватывают «... различные формы информационного взаимодействия субъектов информационно-педагогической среды.» [Ахаян, 2001 : 206].

Субъектами информационно-образовательного взаимодействия в данном случае являются преподаватель английского языка и магистранты-психологи.

Таким образом, организация обучения иноязычным аргументативным стратегиям предусматривает активное использование информационно­интерактивной информационно-педагогической системы, включающей

множество информационных объектов и связей между ними, средств и технологий сбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации; знаний; средств воспроизведения аудиовизуальной информации в процессе информационного взаимодействия субъектов информационно-педагогической среды.

Взаимодействие с информационной средой осуществляется с использованием Интернета, как поисковой системы, в процессе овладения магистрантами- психологами иноязычными аргументативными стратегиями.

Посредством глобальной сети Интернет магистрантами-психологами осуществляется поиск необходимой информации в онлайновых каталогах универсальных и специальных библиотек, поиск научных статей по теме «Психология», работа с базами данных, энциклопедиями, электронными изданиями, электронными библиотеками, словарями и новостными сайтами.

Для совершения вышеперечисленных операций магистрантам-психологам необходимо овладеть умениями решения поисковых задач, «которые в большей или меньшей степени являются профессионально ориентированными» [Романенко, Никитина, 2003 : 70]. К поисковым задачам относятся: поиск информации по широкому кругу тем и вопросов, заключающийся в необходимости узнать и освоить новые области знания; поиск справочной информации при необходимости в быстром получении некоторых сведений и справочных данных; а также поиск текущей профессиональной информации, связанный с повседневной профессиональной работой (учебой).

Для реализации поставленных задач магистранты-психологи овладевают умениями правильного составления поискового запроса на основе ключевых слов, умениями правильно выбирать тактику и стратегию сетевого поиска, умениями определять его релевантность.

Интеграция информационных технологий в учебный процесс представляется необходимой с целью обеспечения информационной осведомленности при обучении магистрантов-психологов стратегиям аргументации. Предлагаемая нами методика включает использование англоязычных аудио- и видеоматериалов психологического содержания, с целью последующего анализа аргументативного процесса, а также использование видео- и аудиоматериалов для знакомства с лекциями ученых-психологов и доступа к биографическому и фактологическому материалу.

При разработке методики нами учитывались требования современного образовательного пространства и интенсивность взаимодействия обучающихся с информационно-коммуникационной средой.

Интегрирование информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс по овладению аргументативными стратегиями позволяет вовлекать магистрантов-психологов в ситуации межкультурной коммуникации, так как на сегодняшний день глобальная сеть Интернет предоставляет широкий выбор возможностей для вступления учащихся в межкультурное взаимодействие с представителями изучаемого языка. Основные существующие на данный момент в киберпространстве технологии, активно используемые в процессе обучения аргументативным стратегиям на иностранном языке, можно разделить на две группы: 1) средства синхронной коммуникации (synchronous communication tools) и 2) средства асинхронной коммуникации (asynchronous communication tools).

Средства синхронной коммуникации - это интернет-средства, позволяющие общаться в режиме реального времени (чат, видеочат и аудиочат). Примерами таких средств, предоставляющих возможность синхронного общения посредством голосовой связи и чата являются Skype и Yahoo Messenger, Viber.

Рассмотрим возможности использования вышеперечисленных средств в процессе обучения аргументативным стратегиям будущих специалистов- психологов.

На основе использования голосовой связи в процессе обучения аргументативным стратегиям будущих специалистов-психологов можно

предусмотреть коммуникативную деятельность с использованием стратегий аргументации, например, обсуждение темы с гостем-представителем другой страны, являющимся компетентным специалистом в психологической области научного знания.

Использование функции архивации текста чата по окончании общения позволяет анализировать чатлог (Chatlog) с точки зрения грамматики, лексики,

пунктуации, стилистики, речевых ошибок и т.п. и на этой основе выстраивать виды аргументативных заданий.

В процессе обучения аргументативным стратегиям магистрантов-психологов наряду с другими используется технология асинхронной коммуникации.

Как известно, к средствам асинхронной коммуникации относятся интернет­средства, позволяющие обмениваться информацией с задержкой во времени (форумы, электронная и аудиопочта, сайты, блоги, вики...).

Для хранения, обмена, обработки информации в рамках разрабатываемой нами методики обучения магистрантов-психологов аргументативным стратегиям на английском языке предлагаются такое средство коммуникации, как электронная почта, имеющая открытый доступ для обучаемых магистрантов-психологов. Пользуясь паролем, предложенным преподавателем, магистранты-психологи приобретают возможность изучать предложенный методический материал в режиме отложенного времени.

Электронная почта используется так же, как ресурс, где помимо теоретического материала имеется практический материал для самостоятельного изучения. Пользуясь техническими возможностями, магистранты-психологи имеют возможность изучать материал, представленный преподавателем, в индивидуальном темпе, пользуясь индивидуальным компьютером или в компьютерной лаборатории университета. При необходимости, теоретический и практический материал переносится на бумажные носители с использованием средств копирования (принтер).

Процесс овладения аргументативными стратегиями включает пользование аудиоблогами или подкастами, сетевыми дневниками с аудиофайлами в формате MP3. Магистранты-психологи используют создание и распространение следующих аудиофайлов в MP3 формате в Интернет сети, воспроизводимых on­line или с помощью MP3 плеера:

-аутентичные подкасты, файлы с записью носителей языка;

-подкасты, созданные преподавателями для своих учащихся;

-студенческие подкасты.

Аудио блоги открывают перед магистрантами-психологами следующие возможности: магистрант осуществляет запись своей речи на сайте, используя средства сайта, а также размещает звуковые файлы, записанные в других программах (например, Audacity и HandyBits), либо с диска, но в MP3 формате. Подводя итог, отметим, что в рамках разрабатываемой методики сетевые компьютерные технологии оптимизируют процесс освоения иноязычных аргументативных стратегий и используются для:

-обеспечения деятельности интерактивной информационно-педагогической системы в процессе овладения аргументативными стратегиями на английском языке;

- стимуляции интегративного мышления, позволяющему системно и комплексно решать проблемные задачи учебного характера, привлекая данные из различных областей знания;

- активного использования информационно-коммуникационной среды в процессе информационного взаимодействия субъектов информационно-педагогической среды;

- возможности реализации принципа индивидуальности, разнообразия в наглядном предъявлении языкового материала, индивидуальной активности обучаемых, обусловленной интерактивной формой работы с учебным материалом;

-интеракции с представителями российской и зарубежной психологической науки в поле освоения стратегий аргументации;

- доступа к источникам информации - англоязычным фильмам, лекциям по психологии, биографическому, справочному материалу - посредством сети Интернет, для обеспечения информационной осведомленности и использования англоязычного языкового материала с целью последующего анализа аргументативного процесса.

Рассмотрим организацию процесса обучения иноязычным аргументативным стратегиям с использованием сетевых компьютерных технологий на факультете психологии.

1.3.2.

<< | >>
Источник: Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). 2015

Еще по теме Формирование аргументативных стратегий средствами сетевых компьютерных технологий:

  1. Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА), 2015
  2. Пак Екатерина Максимовна. ЖАНРООБРАЗОВАНИЕ В СЕТЕВЫХ СМИ: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  3. Определение исходного множества детекторов и стратегии отбора
  4. ГРИГОРЬЕВА АНАСТАСИЯ СЕРГЕЕВНА. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО РОССИИ И ГЕРМАНИИ (ОПЫТ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАДИОЧАСТОТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ). Диссертация, СПбГУ., 2014
  5. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  6. Статья 70. Расходы на подготовку и проведение выборов осуществляются за счет государства в пределах выделенных на эти цели средств.
  7. Малов Егор Андреевич. ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ: АКТОРНО-СЕТЕВОЙ КОНТЕКСТ, ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  8. ЧАРУМАНИ КАБУН. РОЛЬ АТЭС В ИНТЕГРАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ РОССИИ В АТР. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата политических наук, 2015
  9. Базовые спектры нейтронных потоков для формирования обучающей и проверочной выборок
  10. Панкратова Лилия Сергеевна. ФОРМИРОВАНИЕ СЕКСУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ. Диссертация. СПбГУ,, 2015
  11. Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ., 2015
  12. ГЛАВЕ 4 ФОРМИРОВАНИЕ ОПОРНЫХ НЕЙТРОННЫХ ПОЛЕЙ С РАЗНООБРАЗНОЙ ФОРМОЙ СПЕКТРОВ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СПЕКТРАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НЕЙТРОННЫХ ДЕТЕКТОРОВ
  13. Статья 132. Финансово-кредитная система Республики Беларусь включает бюджетную систему, банковскую систему, а также финансовые средства внебюджетных фондов, предприятий, учреждений, организаций и граждан.
  14. ВАЩУК АНГЕЛИНА ЭДУАРДОВНА. ОПТИМИЗАЦИЯ РАСХОДНОЙ ЧАСТИ БЮДЖЕТА УЧАСТНИКОВ ФИНАНСОВЫХ ОТНОШЕНИЙ В СФЕРЕ ЖИЛИЩНО-КОММУНАЛЬНОГО ХОЗЯЙСТВА. Диссертация, СПбГУ., 2014
  15. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  16. КОЛЕСОВ Александр Семенович. ФИНАНСОВАЯ ПОЛИТИКА ГОСУДАРСТВА: МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНКИ И ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ. Диссертация. СПбГУ, 2014
  17. МАТОНИН ВАСИЛИЙ НИКОЛАЕВИЧ. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО СЕВЕРНОЙ ДЕРЕВНИ: СТРУКТУРА, СЕМАНТИКА, ГЕНЕЗИС. Диссертация, СПбГУ., 2015
  18. Моженко Олеся Валериевна. Развитие финансовых механизмов обеспечения конкурентоспособности вуза в условиях глобализации. (Диссертация. Мурманский государственный технический университет.), 2014
  19. Статья 61. Каждый вправе в соответствии с международно-правовыми актами, ратифицированными Республикой Беларусь,